基于兒童立場(chǎng)問道課程創(chuàng)生

課程的問題在教育上是一個(gè)永恒的課題，關(guān)注和探討課程實(shí)踐的問題在課程研究中是教師必須面對(duì)的話題。為了進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園課程建設(shè)與管理，提高幼兒園課程實(shí)施水平，我們以《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）為綱領(lǐng)，深入解讀，內(nèi)化實(shí)踐，合力推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)與管理更有方向、更有目標(biāo)、更有追求。

理解與對(duì)話——緊扣《指南》

指標(biāo)要點(diǎn)

在一日課程建設(shè)中嚴(yán)密落實(shí)“規(guī)范+有效”“科學(xué)+有效”“反思+有效”，扎實(shí)推進(jìn)“評(píng)估《指南》”的有效實(shí)施。

規(guī)范+有效。我們通過分批次解讀評(píng)估《指南》指標(biāo)，對(duì)照指標(biāo)尋找問題，就問題召開問診研討等方式，多角度、多內(nèi)容、多層次循環(huán)往復(fù)走進(jìn)一線課程現(xiàn)場(chǎng)。我們從《指南》指標(biāo)到規(guī)范文本入手，掌握課程審議方法，形成研討常態(tài)，日常不定期對(duì)教師的班務(wù)、主題、周、日等各類計(jì)劃的規(guī)范制定進(jìn)行抽查、分析和完善，了解教師的困惑，發(fā)現(xiàn)共性問題，定期開展園本研訓(xùn)，幫助教師一一厘清課程是什么？課程組成要素有哪些？課程審議的要點(diǎn)是什么？課程在評(píng)估《指南》實(shí)施中如何體現(xiàn)？等問題，明確計(jì)劃的科學(xué)性與合理性是高標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施藍(lán)本教材的第一步。

科學(xué)+有效。依托三級(jí)研修載體，落實(shí)園本到年級(jí)組、課程組再到班本的課程實(shí)施路徑，幫助教師梳理了課程資源的類別與課程分析、游戲環(huán)境的規(guī)劃與布局、體驗(yàn)場(chǎng)課程的研發(fā)等內(nèi)容，更好地實(shí)現(xiàn)課程理念和培養(yǎng)目標(biāo)的雙向奔赴，更是高標(biāo)準(zhǔn)有效實(shí)施藍(lán)本教材中的課程架構(gòu)和優(yōu)秀課程案例。同時(shí)，管理層深入班級(jí)，帶著教師相互觀摩半日活動(dòng)，對(duì)照“評(píng)估指南”修訂主題方案、周計(jì)劃、日計(jì)劃和半日活動(dòng)觀摩評(píng)價(jià)表等，以班級(jí)環(huán)境、戶外環(huán)境、活動(dòng)組織、師幼互動(dòng)等實(shí)施與改革做出適宜的理解和回應(yīng)，為課程重構(gòu)儲(chǔ)備必備的、科學(xué)的、先進(jìn)的專業(yè)常識(shí)與認(rèn)知。

反思+有效。反思是使教師行為由經(jīng)驗(yàn)上升為理論，由自發(fā)走向自覺的一條重要途徑。為了推進(jìn)教師的反思能力，我們?cè)趫@本教科研活動(dòng)中重在研究解決真問題、交流探討真話題，記錄最真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)感悟；我們?cè)谠贫私⒐蚕斫涣鳈C(jī)制，基于幼兒一日生活的課程資源的認(rèn)識(shí)和理解，圍繞一日生活課程中的一些細(xì)節(jié)、一些困惑、一些改變、一些創(chuàng)造進(jìn)行周課程分享，鼓勵(lì)教師形成常態(tài)化的觀察意識(shí)，提高教師反思的有效性；我們?cè)谠履┙⒏靼嘣u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的自評(píng)反思研討，共享來(lái)源于一線課程中的真實(shí)現(xiàn)狀，全方位提高教師挖掘、分析、反思課程的水平和能力。

透過與深入——落實(shí)《指南》核心

我們對(duì)照《幼兒園保育和教育質(zhì)量評(píng)估指南》中提出的目標(biāo)任務(wù)，基于我們對(duì)兒童立場(chǎng)的認(rèn)知（課程是為了兒童的，課程是依靠?jī)和瘉?lái)展開和進(jìn)行的，課程應(yīng)從兒童出發(fā)）逐一進(jìn)行分解落實(shí)。

解析班級(jí)環(huán)境要素，細(xì)化過程質(zhì)量的基礎(chǔ)根源。對(duì)照《評(píng)估指南》，組織教師對(duì)班級(jí)環(huán)境要素指標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，圍繞關(guān)鍵詞進(jìn)行分析解讀，加深教師對(duì)班級(jí)環(huán)境的理解。首先，引導(dǎo)教師建立起資源融入環(huán)境的課程意識(shí)，改革資源的循環(huán)利用方式，規(guī)范班級(jí)資源區(qū)域點(diǎn)，建立如何收集、如何利用、如何定規(guī)、如何循環(huán)的方案，從而充分滿足了幼兒游戲和發(fā)展的需要；其次，規(guī)范開發(fā)1.2米以下環(huán)境空間布局，全面體現(xiàn)幼兒全領(lǐng)域、全主題、全空間、全參與、全進(jìn)程的課程整體環(huán)境;最后，結(jié)合課程開發(fā)囊括門廳、走廊空間、樓梯空間、過道等全方位，室內(nèi)設(shè)置了一層生活體驗(yàn)場(chǎng)、二層藝術(shù)創(chuàng)作體驗(yàn)場(chǎng)、三層科學(xué)探索體驗(yàn)場(chǎng)、樓層之間的四季樓道，通過對(duì)園本課程、班本課程的有效組合，發(fā)揮環(huán)境空間有效支持課程建設(shè)與管理的積極作用。

打造戶外環(huán)境空間，優(yōu)化過程質(zhì)量的途徑方略。我園根據(jù)園內(nèi)地形布局、四季陽(yáng)光照射、自然植被分布等相關(guān)要素，在“慧·生”課程規(guī)劃的頂層設(shè)計(jì)下，首先建立了園內(nèi)外資源分布圖和資源表，進(jìn)行了專題研討和分析，幫助教師梳理戶外環(huán)境資源納入課程的可能性，幫助教師厘清資源與課程的關(guān)系；其次創(chuàng)設(shè)了集運(yùn)動(dòng)、探索、情景、藝術(shù)、表達(dá)等多領(lǐng)域的“親系列”七大游戲體驗(yàn)場(chǎng)，打造班級(jí)花園式自然區(qū)，補(bǔ)充了符合四季生長(zhǎng)條件的果樹及花卉品種，改造了融室內(nèi)食間館為一體的親草地，申報(bào)了相關(guān)的省市級(jí)課題研究，成立了戶外體驗(yàn)場(chǎng)課程組，結(jié)合課題研究在體驗(yàn)場(chǎng)主題規(guī)劃、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)、各體驗(yàn)場(chǎng)資源提供、體驗(yàn)場(chǎng)規(guī)劃表呈現(xiàn)等方面進(jìn)行了基礎(chǔ)設(shè)定、思路拓展、理念植入，教師對(duì)戶外環(huán)境空間創(chuàng)設(shè)有了一定的認(rèn)識(shí)；最后，我們初步建立了預(yù)約課程、規(guī)劃課程、展示課程的管理制度，進(jìn)一步規(guī)范從資源到課程的實(shí)施路徑，借助相關(guān)書目研讀、借助定期組內(nèi)研討、借助蘇幼師工作站指引，有目的地開展相關(guān)領(lǐng)域的研究。

提升師幼互動(dòng)質(zhì)量，強(qiáng)化過程質(zhì)量的核心命脈。聚焦教育過程中最注重的——人與人的關(guān)系，這是推動(dòng)教育過程有效性的重要一環(huán)，有質(zhì)量的師幼互動(dòng)是有效實(shí)施課程的核心命脈。

我們圍繞目標(biāo)建設(shè)團(tuán)隊(duì)：圍繞“四有好教師團(tuán)隊(duì)”的建設(shè)目標(biāo)，全力打造一支有慧性（熱愛堅(jiān)定有情懷）、有慧心（敬畏包容有擔(dān)當(dāng)）、有慧智（蘭心蕙質(zhì)有涵養(yǎng)）、有慧眼（寬仁慈愛有溫度），符合時(shí)代要求的多元化學(xué)習(xí)型好教師團(tuán)隊(duì)。

在對(duì)照指標(biāo)浸潤(rùn)現(xiàn)場(chǎng)，我們用不同顏色的文字標(biāo)記——藍(lán)本+批注的形式留下了“預(yù)設(shè)、預(yù)設(shè)+生成、生成”的思考和對(duì)藍(lán)本教材改造的過程性痕跡來(lái)呈現(xiàn)教師智慧；我們從從文本到計(jì)劃落地，每個(gè)班級(jí)進(jìn)行浸潤(rùn)式半日活動(dòng)質(zhì)量調(diào)研，每個(gè)月每位教師評(píng)估分析一個(gè)半日課程現(xiàn)場(chǎng)，通過制度保障加大教師關(guān)注師幼共生關(guān)系的角度。

同時(shí)，我們學(xué)會(huì)觀察和有效互動(dòng)。規(guī)范每天的觀察記錄，養(yǎng)成教師觀察的習(xí)慣，通過理論學(xué)習(xí)、周課程案例分享等，逐步提升教師的觀察與分析能力。在班級(jí)公約、教學(xué)活動(dòng)、區(qū)域游戲中，我們嘗試通過每天的談話、講評(píng)、生活環(huán)節(jié)等提升教師會(huì)思考、會(huì)提問、會(huì)互動(dòng)的能力，追尋幼兒興趣，站位在兒童的立場(chǎng)，提取有價(jià)值的信息支持課程建設(shè)。

展望與思考——踐行《指南》更高的目標(biāo)

幼兒園的課程是動(dòng)態(tài)的、變化的、流動(dòng)的，這是幼兒園課程的一個(gè)顯著特質(zhì)。而孕育在每一所歷史、文化、傳承各不相同園所中的課程，必定是形態(tài)各異的。我園“慧·生”課程的建設(shè)與管理，在探索、抓實(shí)評(píng)估《指南》過程中逐步夯實(shí)課程質(zhì)量管理，幼兒園的管理者正在積極思考基于本園實(shí)際的課程發(fā)展走向和課程內(nèi)涵的發(fā)展趨勢(shì)。

我們?cè)诎嗉?jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中思考如何更具專業(yè)地分析兒童與環(huán)境的課程關(guān)系，更有效地支持幼兒的深度學(xué)習(xí)；在戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)中思考如何讓資源有效走進(jìn)課程，從依賴空間材料的參與支持式的環(huán)境創(chuàng)設(shè)到基于兒童興趣、兒童權(quán)利，滿足兒童內(nèi)在需要的能力支持型的環(huán)境；在師幼互動(dòng)中思考如何更加深入理解幼兒園課程頂層設(shè)計(jì)的理念和目標(biāo)，給予每一位教師貼合的教師專業(yè)賦能，真正讓教師從執(zhí)行者向課程的建構(gòu)者和思考者的角色轉(zhuǎn)變。

“九層之臺(tái)，起于累土”我們深知評(píng)估《指南》的理解和踐行是一個(gè)長(zhǎng)期的、持久的過程，而這個(gè)過程對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升具有決定性作用。無(wú)論是由上至下的課程設(shè)計(jì)還是由下至上的實(shí)施過程，都需要教育人帶著問題與思考走進(jìn)課程內(nèi)部，靠近兒童天性，課程建設(shè)與管理才能真正發(fā)生改變！