幼兒教育中語言表達能力的培養

■江蘇省南京市高淳區匯淳幼兒園 趙安琪

語言是人類交流交往所需要的手段和工具，幼兒正處于掌握語言能力最關鍵的時期，積累語言表達技巧和經驗至關重要。本文立足幼兒成長視角，以幼兒發展為核心，以滿足幼兒需求為目標，從語言學習環境、教學內容、教學方法、游戲活動、課堂評價五個方面入手，提出培養幼兒語言表達能力的策略。在整個教育過程中，教師遵循教育學和語言學原理，圍繞幼兒的天性特點和認知規律施教，不斷提高幼兒的語言表達能力。

語言表達能力不只是人際溝通必備的基礎技能，也是人的綜合素質得以良好發展的重要支撐。因此，幼兒園要嚴格按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》要求培養幼兒的語言表達能力。在培養幼兒語言表達能力的過程中，幼兒教師作為教育的主體，要轉變教學思想，明確幼兒發展目標，依托現有的教學技術、方法和經驗有的放矢地開展語言教學，使幼兒由少到多地積累詞匯，由易到難地理解語義，由不完整到完整地運用語法，最終建構完善的語言思維，實現良好的語言表達。

一、創設語言學習環境，提升語言表達意識

語言表達是展示一個人品格和素質的窗口，利用恰當得體的語言表達觀點與想法，才能促成高效的人際溝通。幼兒處于語言知識學習和語言思維構建的重要階段，教師應重視創設語言環境，為幼兒營造語言學習空間，引導幼兒準確利用語言表達所見、所聞和所感。不可否認，現實環境復雜，許多話題幼兒不懂，發表不了自己的看法，但是教師仍然可以利用豐富多樣的語言環境來熏陶幼兒的情感，為幼兒交流提供更多的話題。

具體來說，教師可以從靜態語言環境和動態語言環境的創設入手。靜態語言環境是指園所建筑、教室的布置與美化，教師通過加強環境設計，使之具有“桃李不言”的特點，讓幼兒在不知不覺中接受語言的熏陶。如在教學樓的墻壁上刻上富有色彩變化的26 個字母，不僅能營造濃郁的英語學習氛圍，還能引發幼兒對字母的歷史由來、字母的形體特點等的討論，促使幼兒表達觀點和想法。園所的黑板報和宣傳窗亦是語言學習環境的有機組成部分，如教師在節假日到來之前，寫一些祈愿、祝福的話語，或編寫一首兒歌，畫一些有趣味的情景，讓幼兒在不經意間進行觀察和閱讀，都能提升幼兒的表達興趣。

動態語言環境是指經常變化、活動的語言環境，用于營造輕松活躍、和諧舒展的學習氛圍，有利于幼兒語言能力的發展。如教師利用多媒體技術創設豐富的故事情境，依托圖片、文字、音頻、視頻和影像的優勢，講解幼兒喜歡的《丑小鴨》《米老鼠》《小紅帽》《賣火柴的小女孩》等童話故事，進一步引導幼兒學習知識，表達內心感想，使其在交流中找到話題，獲得智慧啟發。這樣一來，不僅能夠鍛煉幼兒的語言表達能力，還能促進幼兒友誼的升華。

綜上來看，創設生動活潑的語言環境是培養幼兒語言表達能力的一個必要條件，教師必須從傳統的教學思想中解放出來，堅持貫徹“以幼兒為中心”的教育理念，重視圍繞幼兒的語言能力發展需求創設語言環境，將幼兒活動與語言表達訓練有機結合，給予幼兒更多的學習空間與表達機會，幫助幼兒打開智慧的大門。

二、整合優化教學內容，提供語言表達機會

幼兒處于認識客觀世界和適應現實生活的初始階段，由于知識儲備不足，生活經驗欠缺，以及情感啟發較少，他們很難進行靈活自如、富有情感的語言表達，這就要求教師整合優化教學內容，為幼兒發展語言能力提供更多的素材與靈感。也就是說，教師要抓住每一個能夠教育幼兒的機會，加強知識講授、經驗傳遞以及情感熏陶，使幼兒在聽、說、做中汲取語言知識、加強語言應用，最終達到提升幼兒語言表達能力的教學目標。

一方面，教師應準確理解教學大綱的要求，充分挖掘課本中的知識，將其有機融入課堂上的語言活動中。另一方面，教師應從日常生活中提煉更多可用的語言素材，將其與課本知識整合在一起，進一步充實教學內容，為幼兒提升語言表達能力奠定基礎。例如，在《乳牙拜拜》一課教學中，教師以講故事的方式滲透乳牙的生長、脫落及口腔保健知識。依托多媒體設備展示乳牙從生長到脫落的過程，引導幼兒以小組為單位展開深度學習，討論乳牙的特點和用處。為了使語言表達更加生動，富有情感色彩，教師可以要求幼兒結合自身經驗，講一講如何保持口腔衛生，保護牙齒。這樣一來，既能激發幼兒表達的熱情，又能幫助幼兒鞏固知識。雖然本課是一節健康教育課，但是教師仍可以根據幼兒的學習情況延伸教學內涵，如幼兒在認識“牙”和“齒”這兩個字時，教師結合“牙痛”“掉牙”“長牙”等問題建構情境，讓幼兒在情境討論中深入理解“牙”和“齒”的發音、含義、組詞及造句規律，再回歸本課主題，引導幼兒進行保護口腔健康的生活實踐，使他們懂得如何使用牙膏、牙刷，掌握正確的刷牙方法，實現語言和情感的教育。

綜上來看，從教材內外整合教學內容，合理安排教學活動，能夠滿足幼兒學習語言知識的需求，調動幼兒表達的自覺性和主動性。尤其是教師依據幼兒愛聽故事的天性，引導幼兒討論故事問題，可以使幼兒獲得更多的表達空間和機會。幼兒在好奇心和探究欲的驅動下，展現出更多的語言表達潛能，使語用學習事半功倍。

三、靈活運用教學方法，激發語言表達興趣

幼兒除了愛聽故事外，還有愛模仿、愛做游戲的天性，能夠為教師選用教學方法提供方向和思路。在傳統的教育模式下，教學方法較為單一，教學手段相對落后，教師很難利用幼兒的天性為教學賦能增效，或是觀察時間不足，或是表達機會不多，或是練習活動較少，導致對幼兒語言表達能力的培養不盡如人意。因此，教師要在充分把握幼兒天性特點和認知規律的基礎上，豐富且靈活地運用教學方法，為幼兒學習語言知識和提升表達能力提供支持。也就是說，教師可以將幼兒的天性培養納入教學方法設計中，采用調動感官的方式進行語言知識教學，依托故事法、游戲法、情境法、表演法等教學方法，引導幼兒通過觀察、傾聽、表達和練習來提升語言表達能力。

例如，在《春天在我這兒》一課教學中，教師根據幼兒好奇心重、探究欲強、模仿意識強的特點設計教學，結合幼兒已經掌握的知識經驗，依托多媒體技術手段創設富有春天色彩的情境，導入關于春天的故事。

在講故事時告訴幼兒，一到春天，冰雪融化、土地飄香，只要發現這些變化就知道春天來了。幼兒通過認真觀察圖片和視頻內容，討論春天來了會發生哪些變化，進而產生觀察周圍環境的意識，再通過戶外活動提煉觀察結果，以課上交流活動將個人的發現表達出來。

在講春天的自然現象時告訴幼兒，植物開始發芽生長，冬眠的動物蘇醒，一場春雨一場暖等簡單的規律和道理，促進幼兒自主思考，再通過師幼的正向交流和情感傳遞，使幼兒獲得更多的學習體會和情感啟發。

在講解詩歌時開展一些任務活動，營造活躍的學習氛圍，如讓幼兒運用通俗的語言解釋詩歌大意，提煉漢字和事物名稱的對應關系等，促進他們發揮想象，發散思維，將自己的想法及時地表達出來。在表達過程中，如果幼兒存在一些語用問題，教師要給予耐心講解與指導，使幼兒能夠正確發音、清晰吐字，學會使用詞匯。

在賞析詩歌時開展表演活動，遷移知識和經驗。基于幼兒對《春天在我這兒》這一詩歌的理解，將楊樹、柳樹、桃花、燕子等物象擬人化，幼兒結合這些動植物的生長特點和習性自主創編臺詞、表情和動作，在表演中內化語言知識、遷移生活經驗。這樣一來，既能培養幼兒熱愛大自然的情感，又能培養幼兒的語言表達能力。

綜上來看，教師靈活應用教學方法，將趣味的情境貫穿教學始末，從觀察、聆聽、表達、表演等能力培養入手豐富教學活動，有利于拉近教師與幼兒的情感距離，促使幼兒提升表達興趣，提高語用能力。

四、開展游戲活動，促進語言技能學習

培養幼兒語言表達能力非一日之功，教師應根據幼兒通過游戲汲取知識和經驗的學習特點，依托豐富多樣的語言游戲活動，指導幼兒積累知識經驗，汲取表達技巧。在培養幼兒語言表達能力的過程中，教師要注重結合幼兒的年齡特點，圍繞幼兒的興趣愛好、學習需求及情感態度等，選擇一些更適合幼兒的語言游戲活動。被選用的游戲必須具有趣味性和寓意性，且規則簡單、容易操作，以滿足幼兒的成長與發展需求。也就是說，教師可以從現實生活中的事物出發，以此作為游戲素材，引導幼兒在做游戲的過程中將自己的想法完整、準確地表達出來，通過豐富語言情境和語言運用轉變幼兒的思維定式，提升他們的創新能力。教師應善于利用各類場景，依據不同場景的特點創造不同的游戲，使幼兒積極地參與游戲，鍛煉自身的語言表達能力。

比如，組織“團團圍坐”游戲，教師要求幼兒指出相鄰小伙伴的衣服顏色，借助眼鏡、卷尺等道具，增加游戲的趣味性。引入簡單的色彩學知識，如紅色代表喜慶、樂觀、熱情，黃色代表愉悅、溫暖、希望，藍色代表忠誠、自由、憂郁，白色代表公正、端莊、純潔等，讓幼兒根據顏色的象征意義和感情色彩討論小伙伴們的穿著風格和性格特征，進一步激發幼兒的表達欲望。

再如，組織“變廢為寶”美術活動，讓幼兒以小組的形式利用一些半制成品和廢舊材料制成不同的物品，比一比誰的手工巧、誰的作品美，使幼兒通過活動理解節約資源和保護環境的意義。這樣一來，既鍛煉了幼兒的動手能力，又能促進他們之間的交流。教師可以將幼兒的成品按照一定的順序組合起來，營造藝術氛圍，讓他們依次介紹自己的制作內容和制作過程，并表述在制作時遇到的一些問題和采用的解決辦法。

又如，組織“老鷹捉小雞”游戲，為了使幼兒積極參與游戲，教師可以先講解游戲規則，如雙手搭在前一個人的肩膀上，第一個扮演“母雞”的人與扮演“老鷹”的人進行周旋。在游戲過程中，教師充當指導者，觀察幼兒，保障幼兒的安全。一旦幼兒之間發生矛盾，教師要在第一時間進行干預，引導其使用“對不起”“抱歉”“是我不好”等文明用語化解矛盾。為了使幼兒在游戲中獲得更多的表達機會，收獲更多樂趣，教師可以適當升級游戲難度，如增加“老鷹”或“母雞”的數量。

五、完善課堂評價，增強語言表達信心

幼兒階段是一個人素質發展和能力構建的起始階段，特別是在語言思維和語用能力方面，幼兒幾乎是從零開始學起，由于知識儲備有限、認知經驗匱乏，極易在別人的呵斥和嘲笑下產生抵觸心理與畏難情緒，失去語言表達信心。也就是說，教師作為培養幼兒語言表達能力的主體，應該注意保持親和力，規范使用評價語，對幼兒不規范、不完整的語言表達給予包容和理解，對幼兒語言知識技能的學習給予更多支持與鼓勵。課堂評價是極其重要的課堂活動環節，不只具有反思教學、總結不足的功能，也有引導思想和疏導心理的作用。為了使幼兒樂于表達、敢于表達，教師要建立健全的課堂評價體系，包括師對幼的評價、幼對師的評價、幼兒自評和互評等，確保評價的客觀性、公平性與合理性，不能拉開師幼的情感距離，讓幼兒感到被區別對待。

比如，在師對幼的評價中，針對能夠準確表達想法的幼兒，教師可以使用“你真棒”“你真了不起”“你是老師的好寶貝”等評價語激勵他們進行更深入的表達；針對不能準確表達想法的幼兒，教師可以使用“別著急，慢慢來”“老師看好你”“你已經進步很多了”等評價語幫助幼兒消除焦慮，排解負面情緒。教師通過給予幼兒及時的激勵和支持，使幼兒大膽表達，不怕犯錯，在語用練習中增強表達信心。

又如，在幼對師的評價中，考慮到幼兒的語言知識儲備有限，不能全面、準確地評價教師的教學，所以教師可以提供優、良、中、差四個詞匯，讓幼兒結合自己的真實感受，對教師的教學作出客觀評價。幼兒通過理解這四個詞匯的含義，說出“優在哪”和“差在哪”，促進教師改進教學。這不僅是鍛煉幼兒語言表達的機會，也是培養幼兒認知能力的機會。其實，幼兒喜歡被贊美、被表揚，教師只要抓住幼兒的這一心理，對他們進行激勵性和鼓勵性的評價，就能使他們產生更大的學習積極性，展現出語言表達的潛能。

綜上來看，無論是課上還是課下，教師應盡可能多地評價幼兒，給予幼兒充分肯定和充足的鼓勵，營造語言表達空間和機會，使幼兒真正感受到教師的關注、關懷與關愛，必定能增強他們的表達信心，進而使其在語言表達練習中獲得愉悅與滿足。

六、結語

綜上所述，培養幼兒語言表達能力關乎幼兒的成長與發展，特別是在教育改革深入實施的背景下，幼兒教師要將培養幼兒的語言表達能力作為教學的重要任務，創設語言學習環境，整合優化教學內容，靈活運用教學方法，開展語言游戲活動，完善課堂評價，促進幼兒增強語言表達意識，為幼兒語言能力的發展奠定良好的基礎。