信息技術背景下大學生成性教學探索
——基于“實踐—創新—融合—提升”理念

胡動剛，邵繼中，許麗瓊

（華中農業大學 a.信息學院；b.園藝林學學院；c.教育培訓學院，湖北 武漢 430070）

引言

近年來，國內學者在信息技術背景下深入開展了基于“實踐—創新—融合—提升”理念的大學生成性教學研究。趙興燕［1］提出教育智慧是由教學實踐歷練逐步生成；趙俊等［2］指出教師應用信息技術的過程是學科教學場景的具體化與個性化的生成和創新；王星等［3］認為高校MOOC資源促進資源動態生成服務于傳統教學形態，實現傳統教學融合MOOC資源體系的轉型；郭曉珊等［4］研究了在線課程資源動態生成模式評價機制中同伴互評策略對教學內容質量的提升功效。由此，本文結合華中農業大學的教育思想大討論，開展信息技術背景下基于“實踐—創新—融合—提升”理念的大學生成性教學研究。

一、信息化對大學課堂教學的影響

現代教育觀認為，教學是一個具有生成性內容的主觀活動，那么，學生掌握知識實質上是一個探究、分析、選擇和創造的動態生成過程［5］。由此，高校豐富的信息技術手段與多樣的軟件平臺能夠促成大學課堂教學內容的動態生成。

（一）多媒體技術改變了知識和信息的呈現方式

多媒體技術是采用計算機及顯示技術將傳統信息與知識表達文字方式變成視頻等多種方式，其在教學中的廣泛應用使得教師可以采用多種媒體向學生展示知識和信息，特別是其中的一些媒體形式相對于文字和語言表達更加生動具體。

（二）社交網絡改變了教育與學習中的交互方式

QQ、微信和博客等社交網絡的普及使得人際交流空前便捷，促成社交網絡在現代大學教育教學中的普遍應用。事實上，疫情催生的網絡教育及伴隨形成的大量生成性教學資源就是一個最好例證。于是，教師不僅可以利用社交網絡深入了解學生學習情況，而且還能夠鼓勵學生在虛擬網上廣泛探討學習內容。

（三）大數據與AI改變了信息和知識的挖掘方式

近年來，大數據與AI正在逐步改變包括現代大學課堂教學在內的人類生活的各個方面。大數據技術配合AI中的深度學習可以從大量獲得的數據中挖掘所需知識，并以此作為決策的重要依據。同時，大數據與AI正在廣泛應用于課程成績分析、學習能力評價和學生水平測試的自動生成等方面。

二、信息技術背景下大學生成性教學的意義

生成性學習理論的創始人維特羅克提出，學習是一個主動的過程。基于此，本文認為大學生成性教學是在信息技術支撐下的以預設式教學為基礎，靈活運用師生自有知識資本等各種教學資源，充分發揮教師主導作用和學生主觀能動性，通過關注學生的過程體驗來引導學生圍繞教學目標開展互動教學而產生的教學過程附加價值的教學行為。同時，教學是時代背景下新知識生長的過程，因此，大學生成性教學是動態性、多樣化和提升型教學。

（一）大學生成性教學是信息時代高等教育改革的新理念和新方法

傳統、現代和后現代教學理念分別認為，教學過程主要是教師教、教師主導與學生主體相統一以及學生主動學習和建構的過程。眾所周知，生成性課程是網絡時代美國大學流行的課程模式，而我國高校目前開展的課程改革從生成性等內在反映了生成性課程的精髓。例如，大學研究型課程具有很明顯的學生導向性、知識前瞻性和渠道多元性，并隨課堂深入不斷出現新的生成點和師生精彩互動，使得教學過程成為師生雙方自我提高、發展、完善、實現與充實的創造性勞動，旨在實現高等教育研究中混合法的發展、開創與擴展，本質是一種生成性課程。因此，大學生成性教學展現信息時代高校教改新的理念、模式和方法，有益于我國高等教育內涵式發展和變革。

（二）大學生成性教學是現代教育技術條件下大學課程評價的重要依據

葉瀾提出，用生命的動態生成觀念來審視課堂教學［6］。伴隨思維方式與教育技術的變革，實施并加速預成性轉向生成性思維，擴充教學中教師的機動空間并增強其時間靈活性，豐富教師教學創造想象力，不斷提高教師的多媒體輔助教學水平和質量。不難發現，大學生成性教學可以作為衡量大學課堂教學質量的重要標志，其基本過程適合高校教學。因此，圍繞高等教育內涵式發展及時代要求，應當有效推進大學生成性教學，使之與傳統預設式教學并重，并成為現代教育技術條件下大學課程評價的重要依據，助力高校教學質量提質增效。

（三）大學生成性教學是信息化教學環境中教學過程的實質體現

布魯納指出，教師在教學中應充分發揮輔助學生獨立思考等作用。通常情況下，教學過程包含知識、技能和方法等生成，是教師借助信息化等手段完成教學任務并實現教學目標的過程。研究表明，傳統預設式教學實質是一種只關注教學結果但忽略過程的預成性教學，而大學生成性教學將教學過程和學生發展置于首要關注位置，展示教學過程的多向互動與動態生成。同時，生成性教學的不可預見性意味教學生成與創造的可能性，其核心是關注教學過程中的創造與創新，而信息化恰好為之提供廣闊和便捷的平臺。由此，大學生成性教學是師生互動實踐、發展融合、創造創新和素質提升的過程，彰顯信息化教學環境中教學實質。

三、信息技術背景下大學生成性教學實踐、創新、融合與提升

史密斯和雷根提出的15個教學事件呈現生成性策略。同時，生成性教學資源在信息時代大學課堂教學過程中的直觀性、再生性、共享性、內源性和現時性等特征，蘊含豐富的實踐、創新、融合與提升的教育理念。

（一）大學生成性教學是教學實踐的全新要求

借助多媒體和互聯網等現代教學平臺，大學生成性教學通過充分發揮教師在教學過程中的能動性、創造性讓學生獲得生動活潑的個性發展，增強師生的動手和動腦能力，挖掘生成實踐論的核心內容，促進課程資源的不斷生成與轉化，樹立生成性思維為主導的思維方式，形成一個有利于知識生成的教學場。值得關注的是，華中農業大學在數學建模機房開展數學實驗教學，輔助MOOC等在線課程，使學生在具有較強生成性的數學建模課堂中充分發揮主動學習、張揚個性和展示創造力的優勢。因此，大學生成性教學對教師在網絡時代的實踐智慧提出了全新要求，能夠充分展示教師的教育意識、課程權力和教學機制，是實踐信息化等現代教學的重要體現。

（二）大學生成性教學是知識創新的重要源泉

傳統的大學課堂教學過分強調預設性，其主要表現是以教案為本位的機械性教學，嚴重束縛師生的主觀能動性、科學創造力和網絡推動力；而高校師生相對于中小學師生更具課堂創造力，其各種教學活動必須處于一個特定環境下的持續創新過程。事實上，生成性教學本身就具有一定的資源創生性等創新性，特別是信息時代大學課堂中的生成性思維，更加注重事物發展的隨機性，為師生產生新信息并創造性發揮其新知識提供極大的思考空間，而生成的核心強調發展與創造，那么，在教師正確引導與現代教育技術的支持下必將取得創新性成果，所以，大學生成性教學是知識創新的重要源泉。于是，為有效落實生成性教學理念，大學課堂必須轉變以往剛性靜態的封閉型“教程設計觀”，樹立信息技術背景下彈性動態的開放型“學程設計觀”，轉向主動、學生為主體的多元化深度學習。

（三）大學生成性教學是信息融合的根本需要

“融合”包括教學與科研的融合、學科與學科的交叉以及不同教學方法與手段之間的整合。事實上，信息化教學體現信息技術與教學深度融合的方法和創新等［7］。一般地，現代課堂的生成性教學中生成性資源是動態形成而非預設的產物。深入來看，大學課堂內的師生由于知識積累多、主觀能動性強及信息多元化的影響，使得大學生成性教學的產物不僅包括教師的自我“反省”、學生的舉一反三和師生的“火花碰撞”，還包含學科融通、教法完善及教研互促等。所以，在信息全球化下建設“雙一流”大學，根本上需要整合生成性教學中的生成性資源，進而形成教研雙贏并促進各學科共同發展的良性循環。

（四）大學生成性教學是能力提升的有效途徑

大學生成性教學以動態生成為核心，基于生成論哲學、建構主義學習和人本主義學習等思想理論，具有與時俱進的動態性特征并在一定程度上提升師生相關能力。同時，大學生成性教學具有豐富的時代內涵，即：新舊知識之間的融會貫通，感性認識到理性認識的思維飛躍，師生教與學技能的不斷提升，不同學科和研究方法的交叉融合，著力體現大學生成性教學正規和附加價值。因此，信息技術背景下的大學生成性教學能夠有效提升教師教學和學生學習能力，使教學質量提質增效并提高科研水平，更好地培養創新型高素質信息化人才。

四、信息技術背景下大學生成性教學探索

為加快推進信息化時代的教育變革，有力保障信息技術背景下大學生成性教學的探索、實踐與發展并有效落實實踐、創新、融合與提升的教育理念，教師應借助互聯網、大數據和人工智能等現代教育技術更好地開展大學生成性教學。

（一）通過深化多媒體教學推進大學課堂彈性化教學設計

葉瀾指出，一個真正關注人的發展的教學設計，會促使課堂中多向、多種類型信息交流的產生［6］。由此，教學設計屬于空間型，且只有通過留白并給予彈性才能著眼于為動態生成而設計。因此，信息時代的高校教師應具備很強的信息化素養與能力，借助VR等多種信息技術徹底改造教學設計，采用生動具體的形式將知識及相關信息呈現給學生，以全新的體驗啟發學習興趣，促使其自主構建自身知識結構，推進大學課堂的有效生成。例如，通過SPOC等在線課程將數學文化根植于大學數學的教學設計，有利于實施移情、探索、思考、生成和網絡等生成性教學策略，使“冰冷”的數學生成“火熱”的思考，從而，有效提升大學數學教育質量，并成為信息時代優化大學數學課程中推進生成性教學和開展彈性教學設計所考慮的內容。

（二）借助雨課堂等翻轉課堂教學有效實現大學課堂雙向互動

互動合作包括師生溝通、關懷和控制的循環以及教育活動相互引導，那么，師生互動是信息時代大學課堂教學精彩生成的重要方式。其中，翻轉課堂能夠充分體現大學生成性教學理念。為此，清華大學推出以“互聯網+黑板+移動終端”為特征的雨課堂現代化教學工具，通過測試、答疑和彈幕等使PPT、MOOC和手機微信有效融為一體，較好推動師生交互與討論以確保課堂的有效生成。于是，信息技術背景下的高校智能教育使得大學課堂教學過程體現出師生是問題的發現者與課程的創造者，再加之學生之間相互交流，促使教學常常打破教師預設，表現互動式生成性課堂的創造性、靈動性和完美性，預示雨課堂等翻轉課堂真正成為高等教育信息化發展建設中師生受益和向往的現代大學教學模式。

（三）利用現代教育技術力促高校教師教學情懷有效生成

道德高尚示范者是黨和人民對好教師的要求表現之一［8］。《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件以高等教育內涵式發展為主線，堅持立德樹人，打造教育情懷深厚的高素質復合型教師。顯然，高校踐行立德樹人工作需要以教師厚植和奉獻教師情懷為前提，而教師教育情懷的生成具有情境性、體驗性和觀念引領性［9］。那么，現代教育技術支撐下大學課堂教學的內容動態性、時空跨越性和理念先進性等特征能夠促進教學情懷的有效生成。總之，高校師德建設應當有機結合信息技術實踐、教學方法創新、教育情懷融合和育人質量提升，開創我國高等教育新時代高質量發展階段的新格局。