制度自信教育貫穿高校思政課教學的理論邏輯、價值探尋和實現路徑

[摘 要]堅定中國特色社會主義制度自信是新時代意識形態工作的重要內容。高校思政課是意識形態工作的主陣地、主渠道，必須貫穿制度自信教育，增強大學生的制度自信。要在高校思政課教學目標、教學內容、課程思政建設中，把握制度自信教育貫穿高校思政課的理論邏輯。要在鞏固馬克思主義意識形態的指導地位、高校思政課守正創新、大學生擔當有為中，明晰制度自信教育貫穿高校思政課教學的價值意蘊。要在教育機制、課堂教學、師資力量中，梳理制度自信教育貫穿高校思政課的實踐困境。以立德樹人為根本，持續優化制度自信教育機制；以課堂教學為主陣地，提升制度自信教育實效；以師資建設為關鍵點，努力鍛造制度自信的教育隊伍，實現對大學生知識傳授、能力培養和價值塑造的“同頻共振”，引導大學生實現對制度自信的感性認知向理性認同轉化，進而堅定大學生對中國特色社會主義制度的信念。

[關鍵詞]制度自信教育；高校思政課教學；理論邏輯；實現路徑

[中圖分類號] G641? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2023） 12-0088-05

制度自信是社會成員關于制度的本質特征及其優越性的認同和信心，其本質在于堅定社會成員的理想信念和從事崇高事業的政治定力。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”并要求思政課要理直氣壯做好鑄魂育人工作，引導學生增強“四個自信”。[1]闡明了辦好思政課的重要意義，明確了思政課的職責使命。因此，在高校思政課教學中，必須將制度自信教育貫穿全程，引導大學生深刻把握“堅持和鞏固什么，完善和發展什么”的理論命題，將制度自信的種子播撒進大學生心靈，進而增強政治定力、煥發青春動能，自覺培植愛國之情、樹立強國之志、踐于報國之行。

一、制度自信教育貫穿高校思政課教學的理論邏輯

從某種程度上而言，堅定大學生的理想信念，即增強其對中國特色社會主義的道路認同、理論認同、制度認同和文化認同，引導其樹立起對中國特色社會主義的道路、理論、制度和文化的自信感。因此，將制度自信貫穿高校思政課教學全過程是增強思想政治教育實效性和針對性的必然趨向。

（一）制度自信教育是高校思政課的重要內容

中國特色社會主義制度是中國共產黨人在社會主義建設、改革發展中，對正反兩方面經驗教訓進行總結而得出的一種適合中國建設發展的特色制度。它是對“堅持和鞏固什么制度、完善和發展什么制度”重大政治問題的探索和回答，是關于各項根本制度、基本制度和重要制度的有機集合。在中國特色社會主義制度理論框架下，中國共產黨帶領人民經過艱苦卓絕的奮斗，實現從“站起來”“富起來”到“強起來”的歷史性飛躍，彰顯了中國特色社會主義制度的優越性。

中國特色社會主義制度是進入改革開放時期中國共產黨人結合馬克思主義理論進行社會主義制度探索的產物，是社會主義意識形態的基石。黨的十九屆四中全會審議通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》，強調堅持馬克思主義在意識形態領域指導地位的根本制度，并作出一系列重大部署。要求加強對制度理論的研究和宣傳教育工作，引導全黨全社會充分認識中國特色社會主義制度的本質特征和優越性，堅定制度自信。高校思政課具有鮮明的意識形態性，必須主動面對新自由主義、歷史虛無主義、共產主義虛無縹緲論等錯誤思潮的挑戰，按照中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》等相關文件的要求，將制度自信教育作為思政課的主要教學內容，向大學生講清楚、講透徹中國特色社會主義制度的優越性，以凝聚廣泛的心理共識和注入直接的驅動力量，才能保證中國特色社會主義制度在一代又一代的接續中發展完善。

（二）制度自信教育與高校思政課具有內在統一性

大學生制度自信是思維的產物，其生成過程是多種因素共同作用的結果，發軔于中國特色社會主義道路偉大實踐所創造的經濟、政治、文化等成果當中，形成于中國特色社會主義偉大實踐所產生的根本制度、基本制度、重要制度等“清晰形象”，是感性認識向理性認識的升華，最終目標是要引導大學生對中國特色社會主義制度形成、發展內在蘊含的深刻歷史概括、理論概括、實踐概括進行成果確認，為堅定制度自信明晰終極歸因。堅定的制度自信并非生而有之，制度自信生成之后也不會一成不變，需要持續有效的宣傳教育，引導社會成員由“感性認知層面的情感共鳴”轉化為“理性認同層面的理論自覺”。可見，制度自信教育對堅定大學生制度自信具有極其重要的作用。運用馬克思主義的立場、觀點和方法，引導大學生從歷史的、理論的、實踐的維度認識中國共產黨人在革命、建設、改革偉大歷程中創造的政治實踐成果，并進行縱向的歷史比較、橫向的實踐比較，積淀和升華為對中國特色社會主義制度本質特征和優越性的高度認同，最終堅定對制度自信的信念。在此過程中，需要深刻闡述中國特色社會主義制度的生成邏輯、整體框架、內容安排、理論樣態等一系列重大問題，這些問題正是高校思政課教學的基本指向。高校思政課作為一個課程體系，無論哪一門課程，都需要講清楚中國特色社會主義制度“從哪里來、正在哪里、向哪里去”的歷史發展脈絡，講透徹中國特色社會主義制度體系的主要內容，引導大學生沿著“發展奇跡、制度優勢、制度自信”的邏輯思維軌跡學習思想政治理論，實現鑄魂育人、立德樹人的教育任務。因此，制度自信教育與高校思政課教學在內容上、育人目標上，都具有高度一致性和內在統一性。

（三）制度自信教育與“課程思政”建設具有內在耦合性

立德樹人是教育的根本任務。圍繞立德樹人根本目標，必須豐富教學內容、創新教學方法、拓寬育人邊界，堅持全員育人、全程育人、全方位育人。據此，高校必須樹立“課程思政”意識，堅持使各門課程與思政課同向同行，形成協同效應，實現知識傳授與價值引領的協同，最終實現“專業成才、精神成人”的人才培養目標。作為思想政治教育的主要內容，制度自信拓寬了高校思政課的理論邊界、豐富了高校思政課的知識框架，打破了高校思政課不同課程“各自為政”的尷尬。無疑，開展制度自信教育必須遵循“歷史、現實、未來”的邏輯理路，進行歷史解讀、現實剖析和未來展望，并結合社會實踐促進“感性認識”向“理性認知”升華，其豐富的內涵適用于思想政治理論課程體系中的各門課程，在整體上實現高校思政課不同課程的有效銜接。此外，制度自信教育作為國民性意識形態教育，并非高校思政課的“獨角戲”，而是超越了課程教學的邊界，成為高校不同專業、不同課程的內容養料。畢竟，中國特色社會主義偉大實踐成果與高等教育密切相關，不同學科為社會建設貢獻巨大，這與制度優越性不無關系。培育大學生的制度自信，不同學科、不同專業、不同課程必須發揮其特有的功能和價值，從這個意義上而言，制度自信不僅是高校思政課的主要內容，同樣高校其他各類課程的重要內容都要結合中國共產黨領導的革命、建設和改革的歷史，尤其是改革開放的偉大進程中所取得的輝煌成就，講清楚制度自信“為什么要” “從何而來”“該如何做”等基本問題，以此來教育學生、激勵學生，形成高校制度自信教育“大合唱”的格局。

二、制度自信教育貫穿高校思政課教學的價值探尋

制度自信是中國社會成員關于中國特色社會主義的根本制度、基本制度、重要制度的認識、信心和信仰，具有深厚的理論內涵和實踐基礎。引導大學生樹立和堅定制度自信，將制度自信教育貫穿高校思政課教學全過程，實現高校思政課理論邏輯的立體化重構、內容的無縫銜接式融入、方法的時代性創新，對厚植德行基礎、形塑完善人格、實現大學生全面發展具有重大的現實意義。

（一）鞏固馬克思主義意識形態指導地位的現實需求

當前，世界發展遭遇百年未有之大變局，國家發展遭遇前所未有之挑戰，西方國家“亡我之心不死”，借用歷史虛無主義、新自由主義、中國威脅論等思潮，對馬克思主義理論、社會主義實踐進行污蔑和攻擊，試圖瓦解馬克思主義在我國社會主義意識形態領域的領導地位，妄圖推翻中國人民共同奮斗的思想基礎，其根本目的就是攻擊中國特色社會主義制度。將制度自信教育貫穿于高校思政課教學全過程，揭示中國特色社會主義制度與馬克思主義理論之間的內在聯系，對于大學生深刻認識中國特色社會主義制度的歷史必然性及顯著優勢具有極其重要的作用。

（二）高校思政課教學守正創新的必然要求

高校思政課教學以馬克思主義理論為基礎，馬克思主義理論發展到哪里，高校思政課便涉及哪里。高校思政課必須把馬克思主義中國化最新成果、中國特色社會主義發展的最新經驗融入教學體系中，呈現馬克思主義理論的豐富內涵和價值意蘊，體現高校思政課教學的政治性與學理性、價值性與知識性、理論性與實踐性相統一的方法論。制度自信是習近平新時代中國特色社會主義思想的重要內容，是時代發展的新理論，將制度自信貫穿高校思政課教學是實現高校思政課守正創新的必然要求。一方面，守正是基礎。將制度自信教育貫穿高校思政課教學全過程，是堅守高校思政課教學的價值訴求，是守立德樹人根本育人目標之正，是守馬克思主義科學理論教育內容之正，是守高校思想政治教育原則之正。要引導大學生在真學、真懂、真信、真用上下功夫，牢牢守住高校思政課價值引領的初心，以制度自信教育形塑當代大學生的思想觀念、價值取向、精神風貌，做到學以鑄魂、學以提能、學以致用，讓大學生更好地理解中國、認同中國、振興中國。另一方面，創新是關鍵。推動制度自信教育貫穿高校思政課教學全過程，要求高校思政課必須要堅持創新思維，創教學方法之新，提高制度自信教育與信息技術的結合度，進行“線上+線下”“課內+課外”“校內+校外”等多種教學方法創新，以學生喜聞樂見的方式和手段，讓理論入耳；要創教學內容之新，將中國特色社會主義制度接軌時代、接軌實踐、接軌生活，關注大學生生活世界，瞄準大學生思維興趣點，明確高校思政課課程定位，豐富理論內容，讓理論入腦；創教學視角之新，促進制度自信教育與大學生思想認知、思維方式、情感趨向相融合，激發大學生的情感共鳴，讓理論入心，使思政課堂“動”起來“活”起來。

（三）培育擔當有為大學生的應然選擇

實現中華民族偉大復興的“中國夢”，青年大學生是主體力量，是最具競爭力的核心因素。中國特色社會主義制度，是對中國特色社會主義偉大實踐進行的全方位理論概括，是經過一代又一代中國共產黨人艱辛探索、攀高望遠繪就的“中國之治”藍圖。夢在前方，路在腳下，需要具有遠大理想、堅定信心、奉獻自我的“追夢人”“踐行者”。大學生作為社會主義的建設者和接班人，必須擔此重任。由于青年大學生處于人生的“拔節孕穗期”，所以激發青年大學生主動肩負民族復興重任，讓大學生有理想、有本領、有擔當極其重要，需要對其精心引導和培育。制度自信教育的根本價值就是鑄魂育人，從根本上解決大學生的理想信念問題。通過將制度自信教育貫穿高校思政課教學全過程，對大學生進行增強制度意識、維護制度權威、尊崇制度執行、助力制度完善的教育，使其深刻認識中國特色社會主義制度的觀念圖式，形成邏輯化和體系化的理論樣態，并聚焦到制度優勢上來，深刻把握中國特色社會主義制度優勢的歷史邏輯、理論邏輯和實踐邏輯，促進大學生對制度顯著優勢由感性認知上升到理論認同，樹立其服務人民、擔當大任的信念。

三、制度自信教育貫穿高校思政課教學的問題透視

（一）制度自信教育機制缺位

制度自信教育工作是解決思想和信仰問題的一個系統工程，將制度自信教育貫穿于高校思政課教學，首當其沖就是要建立一套健全的體制機制予以保障。然而，從高校開展制度自信教育的情況來看存在局限性。首先，重視程度不足。高校領導對制度自信教育的重視程度，直接決定制度自信教育開展的效率和效果。但是在高校人才培養工作中，制度自信教育存在“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的尷尬，忽視日常思政課教學中制度自信教育的貫穿，導致大學生對中國特色社會主義制度的內在優勢、顯著特征、歷史淵源等認識程度不夠，削弱了制度自信教育在增強大學生理想信念中的強大生命力。其次，教育理念滯后。高校的思想政治教育工作，既涉及思想政治教育的內容，又涉及思想政治教育的理念。當下，制度自信教育貫穿高校思政課往往局限于知識傳授、理論宣講，忽視價值塑造和能力培養，導致大學生出現價值觀認知偏差、社會實踐能力偏弱等問題出現，一旦遭遇社會公平、就業壓力等問題時，難免產生悲觀情緒，制度自信缺乏有效支撐。最后，教育管理落后。制度自信教育要堅持全員育人、全程育人、全方位育人，即要堅持課堂教學與課外育人的有效結合。然而，在高校教育管理中，過分強調管理而忽視育人，為大學生制定了諸多規定性要求，卻忽視言傳身教、管理育人的價值，難以激發大學生調動自信生成的內在動力。

（二）制度自信課堂教學無力

課堂教學是增強大學生制度自信的“主渠道”，是最基礎最根本的工作。大學生處于“拔節孕穗期”，堅定其對中國特色社會主義制度的理想信念，提高其理論認同力、行為踐行力，更加需要有力的課堂教學作為支撐。然而，在制度自信教育的課堂教學中，一些問題表現突出：首先，教學內容滯后。教學內容是增強教學效果的有效載體，當前高校制度自信的教學內容存在脫離大學生生活實際、思想實際的弊端，導致制度自信教育變成空洞的理論宣傳、抽象的概念解釋，無法解釋、解答和解決大學生成長成才和學習生活中遇到的各種問題，無法增強學生對黨的創新理論的思想認同、理論認同，制度自信更是無從談起。其次，教學方法單一。教學方法是增強制度自信教育效果的要素。在制度自信教育中，偏重于理論的“單向灌輸”，即將中國特色社會主義制度的理論框架灌輸到大學生的知識體系當中，大學生處于知識被動接受的地位，是一種強迫教學、強迫灌輸，忽視大學生的主體性地位，導致制度自信教育課堂活躍度不夠、課堂教學乏味。最后，教學載體處于困境。教學載體是高校制度自信教育不可或缺的要素，包括課程載體、課堂載體、實踐載體等多種形態，能否根據教育對象、教學內容選擇合適的教學載體直接影響教學進程和教學效果。[2]當前，高校制度自信教育教學載體的困境表現為：載體形式的選擇與承載的教學內容不盡匹配、過分沉迷于信息網絡載體的運用、不同載體運用尚未形成整體合力、思政課教師網絡新媒介駕馭能力不足等，影響制度自信教育的效率和效果。

（三）制度自信教育師資薄弱

高校思政課教師是制度自信教育的“主力軍”，其理論水平、學術功底、教學能力、人格魅力、知識視野等個體因素，直接影響制度自信教育的效果。然而，從當前高校思政課教師隊伍整體情況來看，不容樂觀：一方面，理論功底不夠扎實。對高校思政課教師而言，深厚扎實的理論功底、系統豐富的知識框架、游刃有余的駕馭能力，是思政課教師的“有效武器”。是否真懂、真信中國特色社會主義制度的顯著特征和優越性，是真講、真做的前提和基礎，但部分思政課教師受市場經濟“工具理性”影響，頻頻穿梭于各種學術名利市場，而非潛心于刻苦鉆研，導致知識儲備不足、更新頻率較慢，難以實現“源頭活水常新”，制度自信教育講不清、講不活、講不深、講不透，無法把握其歷史性、時代性、現實性的內在特點，無法展現其歷史概括、理論概括、實踐概括，削弱了課堂教學的吸引力和感染力。另一方面，教學能力有待提高。教學能力是高校思政課教師能力的基本構成。在高校制度自信教育中，部分高校思政課教師在教學能力方面的問題表現為：缺乏對國內外制度優勢比較的敏感度，教學內容優化度不夠；過分注重理論宣教式教學，忽視參與式、任務式、互動式等多維教學模式的應用；課堂教學話語缺乏深度和溫度，難以對接大學生的理論認同和情感認同；跨界融合思維不足，部分教師難以將自媒體與課堂教學深度融合，課堂教學新穎度不足；部分教師忽視大學生個體成長成才的需求，未能開展個性化、針對式制度自信教育，致使因脫離大學生生活、成長的實際而影響教學效果。

四、制度自信教育貫穿高校思政課教學的實現路徑

理論只有為大學生掌握，才會轉化為大學生認識世界和改造世界的強大精神力量。制度自信除了蘊含黨的理論創新的重大意義，更具有鮮明的價值導向和實踐推動力。因此，將制度自信教育貫穿于高校思政課教學，其根本目的就是引導大學生樹立堅定的中國特色社會主義制度信心、信念。針對制度自信教育存在的問題，必須堅持問題導向，從體制機制構建、課堂教學改進、師資隊伍建設等方面探索有效的育人路徑，將制度自信教育貫穿高校思政課教學的全過程，把制度自信的種子播撒進大學生心靈。

（一）以立德樹人為根本，持續優化制度自信教育機制

立德樹人是教育的根本任務，制度自信教育貫穿高校思政課教學是一項系統工程，必須把立德樹人成效作為檢驗制度自信教育的根本標準。工作機制是實現制度自信教育成效的重要保障。因此，在制度自信教育中，高校必須高度重視頂層設計，按照全面規劃、統籌安排、循序漸進、以點帶面的要求，制定與大學生成長成才規律、高校思想政治教育規律、高校思政課課堂教學規律相適應的工作機制，以切實提高制度自信教育的影響力和實效性。首先，要建立高校領導帶頭抓思政課機制。高校領導是制度自信教育貫穿高校思政課教學的第一責任人，必須主動增強政治意識、承擔建設責任，深入大學生群體了解大學生思想動態以及高校服務大學生發展的制度性安排；深入思政課課堂教學當中聽課講課，組織思政課教師和專業課教師進行“課程思政”建設；確保制度自信教育貫穿高校思政課教學走穩、走實，形成制度自信教育的良好氛圍。其次，要建立與大學生認知能力、思想水平相適應的制度自信教育工作機制。堅持以“課程思政”建設為重點，既發揮思政課在制度自信教育中的“主渠道”作用，又結合不同專業、不同課程的特點，推動思政課與其他各門課程同向同行、協同育人，形成制度自信教育貫穿高校思政課教學的強大合力。最后，要建立與大學生成長成才相匹配的教育管理機制。制度自信教育貫穿高校思政課教學，要將知識傳授、能力培養和價值塑造三者融為一體，既要注重對大學生進行關于中國特色社會主義制度的理論框架、制度體系、歷史發展、實踐形成等方面的知識傳授，更要注重將知識傳授與社會實踐能力培養、價值觀引導相結合，實現育才與育人的深度融合，幫助大學生確立正確的世界觀、人生觀和價值觀，實現專業成才、精神成人的價值旨歸。

（二）以課堂教學為主陣地，聚力提升制度自信教育實效

大學生對制度的自信從何而來？課堂教學始終是主渠道、主陣地。制度自信教育與高校思政課教學具有內在統一的邏輯前提和價值目標，把制度自信教育貫穿高校思政課教學全過程，必須自始至終用好課堂教學這一根本載體，深度闡明制度自信的核心內容，并以科學的方法推動制度自信教育貫穿高校思政課教學全過程。首先，更新教學內容。充分發揮教材作為課堂教學主要載體的功能和價值，增強制度自信教育的系統性。要將制度自信的理論和實踐的最新成果、最新經驗及時吸收、融入思政課教材，組織思想政治教育領域的專家學者編寫制度自信教育的示范教案，充分體現制度自信的理論淵源、科學內涵和具體內容，加大思想性、理論性教學資源供給，增強制度自信教學內容的政治性、時代性、科學性，使制度自信教學內容既有深度又有溫度，為講好制度自信提供堅實的基礎。其次，優化教學方式。堅持“傳統與現代”“宏觀與微觀”“理論與實踐”相結合的理念，以提高制度自信教育貫穿高校思政課教學的實效性為抓手，遵循教學規律，推進現代信息技術在制度自信教育貫穿思政課教學中的應用，探索采用微課、慕課、翻轉課堂等鮮活的教學形式，積極應用中國特色社會主義制度與資本主義制度的橫向比較法、中國特色社會主義制度與中國封建社會制度的縱向比較法，講好中國特色社會主義制度的特點、講清中國特色社會主義制度的本質、講通中國特色社會主義制度的邏輯，將制度自信闡釋得“有聲有色”，激發學生的學習興趣，增強學生的學習體驗，引導學生深入思考，突出思政課教學的開放性、互動性，使思想觀念、價值取向、實踐養成教育變得“接地氣”。最后，創新教學載體。制度自信教育貫穿高校思政課教學，其根本目標是引導大學生立德成人、立志成才，這一目標的實現需要科學、理性地運用教學載體。要圍繞大學生接受知識傳授、能力培養和價值塑造的要求，針對教學需要，聚焦教學過程，遵循思政課教學規律、大學生成長成才規律，將教學載體置于制度自信教育要素系統及其與其他要素協調、融合的視域下，增進教學載體與教學內容、教學載體與教育對象、教學載體與教育環境的契合度，理性選擇制度自信教育的載體，推動課程載體、課堂載體、實踐載體等在思政課課堂中的靈活運用，譬如：創新制度自信教育課堂教學媒介、打造制度自信教育互聯網陣地、建設制度自信教育實踐教學基地、營造制度自信教育校園文化氛圍等，精準破解大學生的思想困惑和成長訴求，充分對接大學生的價值取向和實踐養成，解決好“內化于心、外化于行”的問題，使大學生更加明確肩上的責任和使命。

（三）以師資建設為關鍵點，努力鍛造制度自信教育隊伍

高校思政課教師是大學生正確世界觀、人生觀和價值觀形成的“精神導師”，責任重大、使命光榮。思政課教師理論涵養和教學能力的高低，直接影響大學生認知能力、思想意識、價值標準等的形成和發展。因此，高校必須針對思政課教師存在的問題，聚焦于如何提高制度自信教育貫穿高校思政課教學全過程的實效性，以師資建設為關鍵點，打造一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍。一方面，打牢理論功底，堅定制度自信。厚實的理論功底和堅定的制度自信，是高校思政課教師的硬實力和軟實力，是制度自信教育出效果的前提和基礎。思政課教師必須圍繞“真學、真懂、真信、真用”的基本要求，強化對中國特色社會主義理論的自覺學習，厚植理論基礎；思政課教師必須要科學回應中國特色社會主義制度建設中面臨的重大理論和現實問題，運用馬克思主義的立場、觀點和方法，給大學生做出立場明確、觀點鮮明、邏輯清晰的解答，引導大學生領略科學理論的“真理之光”，增強制度自信教育的詮釋力和說服力；思政課教師要持續做好教材體系向教學體系、教學體系向知識體系、知識體系向認同體系的“三個轉化” 工作，通過洞悉和追蹤中國特色社會主義制度建設的理論和實踐的最新成果，及時更新思政課的教學內容，構建課堂教學新話語，不斷探索“講好中國制度優勢故事”的方式方法，提高制度自信教育的感染力和吸引力。另一方面，更新教學理念，提升教學能力。當代大學生思想獨立、思維活躍、個體差異性較大，成長成才易受現實世界和虛擬世界的雙重影響。高校思政課教師必須堅持以學生為主體，轉變教學理念和教學思路，對接大學生的生活實際、思想實際，整合教學資源、深耕教學內容，以貼近大學生思想和行為的教學方式開展制度自信教育，與大學生保持“同一頻道”，增強制度自信教育的親和力。高校思政課教師必須結合時代發展、社會變化的要求，創新教學模式，積極嵌入“互聯網+”技術，開展“線上+線下”“課內+課外”“校內+校外”等多種教學方式、方法，增強大學生在制度自信教育中的參與感和體驗度，讓大學生在參與中體驗、在體驗中感悟、在感悟中認同、在認同中自信。

參考文獻：

[1] 習近平.用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].光明日報，2019-03-19（01）.

[2] 邊和平.高校思想政治理論課教學載體的現實困境與理性選擇[J].華北理工大學學報（社會科學版），2020 （04）：60-65.

（責任編輯：王義祥）

基金項目：海南政法職業學院院級教改項目：“制度自信教育融入高校思政課教學的實踐探索”（YJJG2020-09）。

作者簡介：陳煥隨（1969—），男，碩士，教授，研究方向：思想政治教育、馬克思主義哲學。