核心素養下語文學科賦能文化育人的策略探究

董 紅

［廣東省深圳市南山外國語學校（集團）科華學校］

一、核心概念界定

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養。漢語是我們的母語，小學語文兼具語言和文字兩個方面的獨特文化優勢。在當前學校背景下，語文教師往往兼任班主任，這就讓小學語文學科文化育人有了融合的可能。如果小學語文教師能把專業所長和班級文化結合，樹立學科育人的理念，這將是學生的福祉。

在小學階段，學生的價值觀體系尚未形成，特別是低年段，教師打造特色語文學科活動，推進文化育人，將有利于學生建立起正確的人生觀，為學生的成長終身奠基。

二、課題提出背景

新課改方案落地，猶如驚雷劃破天際。教育部門和學校紛紛推出各個層面的政策解讀和學習課程，要求一線教師快速領會課改精髓，接納新思想，實現新改變。南外（集團）科華學校也是新課改學習路上的一員，它既傳承了南外“像樹一樣成長”的辦學理念，旨在培養具有國際視野和家國情懷的人才，又在教學方式上開創了屬于自己的新思路、新方法。科華學校特別鼓勵和提倡語文教師接受課改新思想，打開教學新思路，給一線教師突破傳統課題、創新教學模式、實現文化育人，提供了充分的支持和幫助。學校搭設學習和交流的平臺，利用學科組工作會議，開展新課標培訓，讓教師在短時間內接受和領會新課改精神。

三、選題意義及研究價值

1.選題意義

語文作為一門母語教育課程，既是一種交際工具，也是一扇認識人類文明尤其是本民族精神發展的窗戶。傳統語文教學，以語文教師為課堂主體，重視教材本身知識和內容的傳授，對于其中語文核心素養中的人文素養重視不夠。語言文字是文化的基礎要素和鮮明標志，是文化傳承、發展、繁榮的重要載體。無論是構建中華民族共有精神家園，還是提高我們的文化軟實力，都需要做好語言文字工作，為更基礎、更廣泛、更深厚的文化自信提供有力源泉。讓我們通過核心素養下教與學的轉變，共同構建全新育人模式、發揮語文學科的育人優勢，讓傳統語言文字迸發新活力。教師應努力成為學生的人生導師，從而塑造學生的美好心靈，創造成長的奇跡。

2.研究價值

在全球化迅猛發展的當下，全球文化之間的碰撞和影響也越來越大。作為中華兒女，我們更應該熱愛自己的語言文字，學習、傳承并把自己的傳統文化發揚光大。一個民族的根在于其淵源的文化，一個民族的魂更需要其文化的積淀和熏陶。作為一名語文教師，我也在不斷改變自己以往的教學模式，不斷思考新課改形勢下語文教學如何能更好地實現文化育人的目標。基于此，我做出了以下探索。

四、策略探究及實踐

1.建立特色班級公眾號，打造七色堇班級文化

班級建立伊始，舉行了七色堇班徽設計比賽，開辟七色堇中隊角；制作七色堇隊旗、班服；創建以“堇色童年”命名的班級公眾號，建設班級宣傳載體和陣地。鼓勵學生以班級公眾號為宣傳表達陣地，把自己的作文發布到公眾號上，從而激發學生的創作熱情，讓學生在互相學習中提升自己的寫作水平。同時，根據學生的年齡特點，結合語文課內兒歌的學習，編寫朗朗上口的制度兒歌，如《上課歌》《放學歌》《寫字歌》等常規兒歌，在無形中讓文化育人滲透到學生的日常行為當中。

2.開展“四葉草讀書會標志征集活動”，創設文化育人氛圍

習近平總書記曾強調：“讀書可以讓人保持思想活力，讓人得到智慧啟發，讓人滋養浩然之氣。”為了讓學生更有參與感和成就感，我在全班發起“四葉草讀書會標志征集活動”。活動得到了學生和家長的大力支持，收到了大量學生設計的作品，學生從中選出其中一款作為讀書會標志，并制作了四葉草讀書會會旗和各閱讀小組的獨特旗幟。獨特的四葉草設計，為學生提供了滿滿的儀式感和自豪感。

3.成立班級“四葉草讀書會”，推進閱讀育人的育人模式

楊絳先生曾說：“讀書不是為了拿文憑或者發財，而是成為一個有溫度、懂情趣、會思考的人。”為了更好地動員學生和家長參與到閱讀活動當中以及增加學生課外交流和溝通的機會，我在全班建立七個閱讀小組。小組成員由學生根據興趣、愛好、性格等自由組合，方便后續班級讀書會校外活動的開展。每個閱讀小組由學生和家長共同組成，共同參與活動。讀書會成立以來，開展了豐富多彩的讀書會活動：主題閱讀活動、三分鐘名人堂活動、新聞播報活動、遇見美好暑假分享活動、寫作大王PK 活動等。除此之外，每月評比“閱讀之星”：根據學生閱讀參與的情況，每月評選閱讀之星，頒發獎狀、拍照激勵，進一步激發學生閱讀的積極性。

4.成立“繪聲繪色閱讀社”，在閱讀中推進文化育人

閱讀是教育的基石，閱讀能力是最基本的學習能力。校園閱讀不僅關乎個人成長，更關乎對教育發展與民族未來的憂思。書籍是最好的老師，讀書是最好的修行。在閱讀中，我們能不斷讀出自我、認知自我、充實自我、提升自我。為了更大程度實現語文學科對文化育人的作用，本學期我計劃開展閱讀社團活動，旨在通過閱讀教學使學生、教師、文本之間能進行多重對話，實現學生與文化之間的思想碰撞和心靈交流。

5.開展“家長進課堂”活動，探索家長課堂與語文課堂結合的全新育人模式

為了讓學生更加深入、廣泛地體會職業教育，激發他們對各學科的熱愛，我多次邀請家長走進課堂，為學生講授行業知識。如英語看時間、人工智能、鮮花與生活、少兒財商啟蒙等，廣受學生和家長的喜歡，同時得到學校的大力支持，被學校公眾號宣傳報道。每次活動之后，家長會撰寫心得，學生也會撰寫自己的學習心得，并于班級公眾號上發布，為活動提升更多育人價值。

6.舉行演講比賽活動，出版班級作品集

以本學期為例，語文課程有一個童話單元，深受學生的喜愛。結合學生喜愛童話和天馬行空的創編能力以及語文課堂教學，我在班上開展了童話大王爭霸賽演講活動。學生自由創編，并上臺講述自己原創的童話，賽后出版學生原創作品集《童話大王》，受到學生和家長的喜愛和推崇。

7.舉行新聞播報活動，引導學生關心時事

在語文教學過程中，我會組織學生開展新聞播報活動。新聞播報可采取“個人輪流新聞播報”的形式，即根據學號每人每天有一次新聞播報的機會。可采取“獎勵性個人新聞播報”的形式，即教師根據學生近期的表現，特別獎勵某個學生擔任一次課前新聞主播的機會，以此激發學生課前新聞播報的積極性。還可采取“小組新聞播報活動”的形式。小組系列新聞播報的主題，既可以是教師根據近期國內外的新聞熱點進行建議，也可以由小組內合作制定。小組系列新聞播報需要小組內成員緊密地分工合作：尋找熱點、制定報道主題、選出播報人等。通過此項活動的開展，學生不僅關注了時事新聞，也學到了很多漢字、新聞術語，還增加了團隊合作能力。

8.開展字詞思維導圖繪制和分享活動

我們常常發現學困生對字詞掌握不扎實，對字詞的學習積極性不高。于是，在學習新課前，我積極鼓勵學困生學做生字詞思維導圖，并由他們作為字詞學習環節的小老師上臺分享自己的字詞思維導圖。字詞思維導圖包括拼音、組詞、造句、近義詞、反義詞、形近字等多個分支。這一活動充分調動了學困生的學習興趣，把識字認字的主角還給學生。教師不再是一味地填鴨式灌輸，而是讓學生通過自己探究、小組合作等形式去主動識字，從而引導學生主動探尋傳統漢字文化，在文化中感受中華文明的博大精深。