信息化背景下高職院校“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制研究

董林玨

(南京科技職業(yè)學(xué)院 黨政辦,江蘇 南京 210048)

5G、AI、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的快速發(fā)展,促使互聯(lián)網(wǎng)全面進(jìn)入教育教學(xué)領(lǐng)域,使得“互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為所有高校探索與實(shí)踐的重要教學(xué)方式,也是檢驗(yàn)我國教育信息化成果的有效舉措[1-2]。進(jìn)入“十四五”時期,黨和國家將職業(yè)教育發(fā)展作為深化教育教學(xué)改革與推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的試驗(yàn)田,加快互聯(lián)網(wǎng)在職業(yè)教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。為此,黨中央、國務(wù)院相繼頒布《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等文件,加快構(gòu)建職業(yè)教育信息化,創(chuàng)新職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制。然而,職業(yè)教育信息化存在一個較大缺陷,即未將信息化與職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行綜合考慮。基于此,本文在論證教育信息化對高職院校“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制影響的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步探索職業(yè)院校對“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制調(diào)整的路徑。

1 職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同育人的現(xiàn)狀分析

黨的十八大以來,國家積極推進(jìn)職業(yè)院校的思政教學(xué)改革,加速推進(jìn)“三全育人”大格局建設(shè),并將“德智體美勞”全面落實(shí)到課堂教學(xué)、滲透在校園生活的各環(huán)節(jié),使學(xué)生得以全面發(fā)展。在全國高校思想政治工作會議上,習(xí)近平總書記提出將“三全育人”“五育并舉”作為教育主線。可見,推進(jìn)“三全育人”“五育并舉”已然成為國家思想政治教育工作的關(guān)注焦點(diǎn)。值得注意的是,當(dāng)前諸多職業(yè)院校實(shí)施“三全五育”協(xié)同育人過程中存在諸多問題,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)后缺乏足夠的責(zé)任意識和職業(yè)道德感。基于此,打造“三全育人”教育模式,促使新時代學(xué)生“五育”協(xié)調(diào)發(fā)展,成為當(dāng)前職業(yè)院校協(xié)同育人的重要使命。

1.1 育人目標(biāo):全程性指引不明

在具體實(shí)踐過程中,多數(shù)職業(yè)院校推進(jìn)“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制普遍存在育人目標(biāo)全過程指引不清晰、不明確的問題。該種情況下,管理部門、教師在落實(shí)相關(guān)工作過程中難以科學(xué)量化教學(xué)內(nèi)容。一方面,“三全育人”缺乏實(shí)效性。職業(yè)院校“三全育人”機(jī)制構(gòu)建中存在保障體系不健全、機(jī)制運(yùn)行不理想、體制設(shè)置存在局限性、領(lǐng)導(dǎo)重視程度不夠等問題,在推進(jìn)育人目標(biāo)制定與分解過程中尚未形成科學(xué)準(zhǔn)確判定標(biāo)準(zhǔn),導(dǎo)致管理部門、教師“生搬硬套”育人目標(biāo)與工作[3-4]。面對此情形,多數(shù)院校能主動制定“三全五育”育人目標(biāo),但缺乏宏觀把握育人目標(biāo)的調(diào)控能力,無法提供全程性育人指引。另一方面,“五育并舉”理念滯后。在實(shí)際教學(xué)過程中,職業(yè)院校的“五育”發(fā)展并不均衡,其中美育、勞動、體育這三方面的教育極易被忽視[5]。長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,部分職業(yè)院校對“五育并舉”理念、戰(zhàn)略意義、重要地位方面還存在認(rèn)識不足、理解世俗化等問題,導(dǎo)致“五育并舉”理念尚未在社會上形成廣泛的共識。

1.2 育人過程:全方位協(xié)同不夠

近年來,諸多職業(yè)院校在推進(jìn)新型教學(xué)工作中極易發(fā)生不協(xié)同的現(xiàn)象。其一,各部門存在“碎片化”現(xiàn)象。職業(yè)院校內(nèi)部的育人力量與育人資源未能充分整合、調(diào)配,線上教育與線下教育間缺少融合性,第一課堂與第二課堂教育活動間缺乏配合,使培養(yǎng)學(xué)生的各環(huán)節(jié)缺乏有效貫通。其二,五育并舉中存在“過分重智”的現(xiàn)象。五育是互為補(bǔ)充、互相影響、互相配合的有機(jī)整體,若只偏重“五育”中的某項,則會造成與其他項缺乏關(guān)聯(lián)性,難以形成一體化的育人合力。但當(dāng)前仍有諸多職業(yè)院校采用機(jī)械化教學(xué)方式,過分強(qiáng)調(diào)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這一教學(xué)現(xiàn)狀助推了智育的發(fā)展,使得體育、德育、勞育、美育陷入捉襟見肘的窘狀[10]。

1.3 育人內(nèi)容:全面性創(chuàng)新不足

職業(yè)院校“三全五育”育人模式雖在一定程度上顯著提升了育人質(zhì)量,但仍存在學(xué)生追求優(yōu)質(zhì)教育與“三全五育”育人內(nèi)容難以匹配的矛盾。在推進(jìn)“三全五育”教育改革進(jìn)程中,職業(yè)院校仍未全面、系統(tǒng)總結(jié)出“三全五育”的教育規(guī)律與內(nèi)涵,難以發(fā)揮這一機(jī)制在人才培養(yǎng)中的作用。部分職業(yè)院校尚未做好“五育”平衡發(fā)展,在進(jìn)行德育過程中,德育無聲作用尚未體現(xiàn);對體育重視程度不足,使得體育教學(xué)與課外體育活動質(zhì)量不高;對“美育”只是開展藝術(shù)教育活動,尚不足以探索美育在品德、科研、學(xué)生日常生活等方面的作用;通過學(xué)習(xí)勞動知識開展勞動教育,對激發(fā)學(xué)生勞動意識,培養(yǎng)學(xué)生勞動觀念的教育并不到位。因而,部分職業(yè)院校在挖掘“五育”教育中更深層次內(nèi)涵時略顯疲態(tài),降低了學(xué)生對“五育”培育的積極性與主動性。

2 教育信息化對“三全五育”協(xié)同育人的影響作用

2022年,國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》指出,要全面開展國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動。作為貫徹落實(shí)“三全五育”機(jī)制的主要陣地,職業(yè)院校積極響應(yīng)教育信息化改革戰(zhàn)略,深化數(shù)字化在教育中的指導(dǎo)作用,創(chuàng)新育人模式。

2.1 “資源共享”是組成“三全五育”協(xié)同育人的邏輯起點(diǎn)

《教育信息化2.0行動計劃》在信息資源服務(wù)普及行動中提出,要建成及優(yōu)化“平臺+教育”服務(wù)模式、實(shí)施教育大資源共享計劃等目標(biāo)。資源共享作為建設(shè)教育信息化的重要方式,通過整合與集聚各科教學(xué)資源,為職業(yè)院校更好開展“三全五育”教學(xué)提供了新的思路,是組成“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制的邏輯起點(diǎn)。借助人工智能技術(shù)建設(shè)德智體美勞資源協(xié)同生態(tài)體系,使各項學(xué)習(xí)資源不受限時空限制,得以在學(xué)科間、學(xué)科內(nèi)充分共享,為學(xué)生博覽群書與提高綜合素質(zhì)提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會。2022年,全國教育工作會議指出,國家為學(xué)生新開通教育資源公共服務(wù)平臺多達(dá)7萬個,教師空間多達(dá)2萬個;國家高校網(wǎng)絡(luò)云平臺累計訪客10.68億人、頁面瀏覽次數(shù)64.34億次。由此可知,教育信息化可有效解決我國教育資源分布不平衡、資源利用率低下等問題,為優(yōu)質(zhì)資源共享、復(fù)制提供了無限可能,為職業(yè)院校推進(jìn)“三全五育”協(xié)同育人模式奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

2.2 “信息科技”是實(shí)現(xiàn)“三全五育”有效融合的技術(shù)動能

“三全育人”教育理念對“五育融合”的實(shí)踐具有重要支撐及助推作用,使“五育融合”更易實(shí)現(xiàn)[6]。“五育融合”即突破五育邊界,促進(jìn)五育間的互動、交流以及融通,既立足五育并舉又超越五育并舉[7-8]。2020年,《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出,我國逐漸邁進(jìn)以德智體美勞全面發(fā)展的“五育”教育模式。而“信息科技”作為新時代技術(shù)變革的重要變量,對打破“三全五育”邊界,加速“三全五育”融合與協(xié)同育人發(fā)展賦予了技術(shù)支撐,是實(shí)現(xiàn)教育信息化不可或缺的一環(huán)[9]。其一,信息科技穩(wěn)固“德育”之基。信息科技可打破時空的限制,是家長與職業(yè)院校線上溝通的橋梁。家長可遠(yuǎn)程與教師交流,全面了解孩子在校學(xué)習(xí)情況。其二,信息科技推動“智育”創(chuàng)新。職業(yè)院校運(yùn)用“教育+APP”提供通知公告、家庭作業(yè)、失物招領(lǐng)、考勤記錄等服務(wù),為家長、教師、學(xué)生提供及時全面的教育教學(xué)信息。其三,信息科技提高“體育”成效。職業(yè)院校通過智能穿戴設(shè)備、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等設(shè)備與技術(shù)建成“智慧體育”,構(gòu)建“可記錄、可分析、可評定、可監(jiān)督”的智能化管理與監(jiān)測系統(tǒng),幫助學(xué)生掌握運(yùn)動技能及健康知識。其四,信息科技豐富“美育”內(nèi)涵。職業(yè)院校借助3D打印,將美育與科技融合,引導(dǎo)學(xué)生將剪畫及動手的過程形成3D打印作品。其五,信息科技深化“勞育”成果。職業(yè)院校將技術(shù)融入勞動教育,使學(xué)生自主以圖片、音視頻、文字形式呈現(xiàn)出來,記錄勞動成長足跡。總之,“信息科技+教育”能夠?qū)ⅰ叭逵眱?nèi)容以信息化方式在線上線下進(jìn)行傳播,形成所有學(xué)生追求全面發(fā)展與崇尚“五育”的良好氛圍。

2.3 “教學(xué)互動化”是創(chuàng)新“三全五育”育人模式的重要措施

教育信息化背景下,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”有序推進(jìn)了職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制落實(shí),并增強(qiáng)了師生互動與提高了育人質(zhì)量與效率。因此,教學(xué)互動化既為職業(yè)院校貫徹落實(shí)黨中央教育信息化戰(zhàn)略部署奠定基石,也為院校開展“三全五育”育人模式提供重要舉措。尤其是作為教學(xué)互動化平臺而言,信息技術(shù)為職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同教育帶來互動式教學(xué)平臺的同時,還帶來多元化的評價體系。該平臺不僅實(shí)現(xiàn)了教育信息化的變革,也通過構(gòu)建開放式互動智慧課堂,實(shí)現(xiàn)了全方位、全過程、全員提升了學(xué)生的專業(yè)和信息素養(yǎng)[10-11]。據(jù)CNNIC發(fā)布的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(表1)報告可知,2016—2021年我國在線互動教學(xué)用戶持續(xù)上漲。截至2021年底,在線互動教學(xué)用戶上漲至4.01億人,與2019年相較增長1.42億人,預(yù)計2022年在線互動教學(xué)用戶將上升到約5.6億人。可見,在線互動教學(xué)已成為主流形式。此外,教學(xué)互動化為職業(yè)院校帶來更加多維、新穎的課堂教學(xué)體驗(yàn)。例如,錄制課堂中生動有趣、高光發(fā)言等內(nèi)容,將其做成微課,使師生之間的互動更加生動、靈活。

3 教育信息化下“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建

構(gòu)建“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制是一個立體復(fù)雜的系統(tǒng)工程,涉及信息研判、良性交互、資源共享、反饋調(diào)節(jié)等環(huán)節(jié),需要科學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)及保持各部分的協(xié)同配合。

3.1 構(gòu)建“信息化+信息研判”機(jī)制

第一步,信息搜集。信息搜集是信息研判的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),需要找準(zhǔn)信息搜集渠道和確定信息搜集種類。一是信息搜集渠道。信息渠道主要分為“單主體對單主體”“單主體對多主體”“多主體對多主體”。“單主體對單主體”即通過交流工具進(jìn)行單獨(dú)溝通,如采用微信、QQ等一對一進(jìn)行咨詢、了解。“單主體對多主體”即通過網(wǎng)上課程、網(wǎng)絡(luò)問卷等形式了解學(xué)生,此方式搜集范圍較大。“多主體對多主體”即職業(yè)院校所有師生均可通過加入網(wǎng)絡(luò)社區(qū),共同探討、交流學(xué)科相關(guān)知識,形成多方互動平臺。二是信息搜集種類。信息種類主要包括“校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息”與“校外網(wǎng)絡(luò)信息”兩個方面。“校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)信息”主要是了解學(xué)生思想觀念(價值觀、人生觀、世界觀)與學(xué)生學(xué)科困惑(德智體美勞相關(guān)學(xué)科的疑惑);“校外網(wǎng)絡(luò)信息”重點(diǎn)關(guān)注實(shí)施德育鑄魂、智育提質(zhì)、體教融合、美育熏陶、勞動促進(jìn)的時政新聞及社會實(shí)踐信息等網(wǎng)絡(luò)信息。

第二步,信息整理。信息整理是信息研判的第二環(huán)節(jié),在信息收集的基礎(chǔ)上進(jìn)行整理與匯總。一方面,做好組織保障。相較網(wǎng)絡(luò)信息收集,網(wǎng)絡(luò)信息整理專業(yè)度更高、難度更大。因此,要構(gòu)建專業(yè)網(wǎng)絡(luò)信息整理隊伍,對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行排查,排除失效、虛假信息。另一方面,確立標(biāo)準(zhǔn)。面對紛亂繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息,只有構(gòu)建一套合理、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn),才能將海量信息資源進(jìn)行有效整理、劃分。

第三步,信息研判。信息研判即對現(xiàn)有信息與材料實(shí)施深入研究、判斷。在研判過程中,主要遵循三個原則:一是準(zhǔn)確性原則,即在不放過任何重要信息的前提下,確保信息的準(zhǔn)確性,從而使職業(yè)院校對繁雜的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)判斷。二是及時性原則,即在全體人員共同配合的前提下,職業(yè)院校及時研判學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上提出的需求及重大輿情事件等。三是科學(xué)性原則,即在開展全面、全員、全方位的思想政治工作過程中采用科學(xué)方式,判斷信息影響范圍,從而保證“三全五育”育人模式的效果。

3.2 構(gòu)建“信息化+良性交互”機(jī)制

一是數(shù)據(jù)簡單聚合轉(zhuǎn)向信息化智能分區(qū)。教育信息化的快速推進(jìn),為職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制的構(gòu)建提供了全新視角。高職院校不僅能夠通過數(shù)據(jù)快速、有效了解學(xué)生的思想和行為情況,還可透過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)完善教育評價體系。最重要的是,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為完善“五育”教育的全面、全方位育人提供了互動反饋機(jī)制,實(shí)現(xiàn)了教育智能化、物聯(lián)化。

二是單向灌輸轉(zhuǎn)向雙向互動。大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供了多樣化、便捷的互動平臺。在“三全五育”過程中,交互式白板扮演著非常重要的角色,充分提升了學(xué)生在教學(xué)中的參與度。相較傳統(tǒng)白板,交互式白板能實(shí)現(xiàn)電腦與白板間的交互操作,還可將內(nèi)容實(shí)時存儲在電腦中,實(shí)現(xiàn)完美交互。在授課過程中,教師可隨時調(diào)整與修改白板中的可見內(nèi)容,并實(shí)時將學(xué)生反饋保存至不同文件圖層,提高教學(xué)質(zhì)量。交互式白板打破了傳統(tǒng)“灌輸式”課堂教學(xué)的壅塞,強(qiáng)化了師生間良性信息的雙向互動。這種互動式新型課堂使學(xué)生對知識的渴望度、興趣度陡然上升。

三是教育引導(dǎo)轉(zhuǎn)向相互影響。教育信息化攻破了傳統(tǒng)教育的簡易形式,使師生之間逐漸從引導(dǎo)轉(zhuǎn)向相互影響。每個人都是信息接收源,也是信息生產(chǎn)源。因此,在教育信息化背景下,職業(yè)院校可構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)互動“IDV云終端”平臺,以達(dá)到“三全五育”協(xié)同育人效果。此平臺與傳統(tǒng)部署方式不同,主要采用云部署形式,將課程桌面鏡像、應(yīng)用等與課程有關(guān)的資源集中在云端統(tǒng)一管控與下發(fā),其框架如圖1所示。兩者僅需要通過校園網(wǎng)進(jìn)行連接,無須工作人員到場,就可實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程信息化課程統(tǒng)一調(diào)整、配置以及管理服務(wù)。“IDV云終端”不僅能夠?yàn)榻o師生帶來靈活、豐富教學(xué)體驗(yàn),還能最大程度簡化運(yùn)維難度,提高“三全五育”育人效率。

圖1 IDV云終端平臺框架

3.3 構(gòu)建“信息化+資源共享”機(jī)制

第一,技術(shù)資源共享。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用到“三全五育”協(xié)同育人中,可從廣義和狹義兩個層面開展。廣義層面,通信技術(shù)、傳感技術(shù)以及計算機(jī)技術(shù)的共享。一方面,通信技術(shù)是在職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同育人中幫助學(xué)生拓展和延伸神經(jīng)系統(tǒng)的,保證各類交互信息有效傳遞的技術(shù)。另一方面,計算機(jī)技術(shù)在職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制中擔(dān)任教育大腦功能的擴(kuò)展及延展,能夠有效提高信息處理能力。共享技術(shù)不僅加強(qiáng)“五育”和信息技術(shù)的深度結(jié)合,也是提升職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制信息化、智能化、科學(xué)化的有力保障。狹義層面,各類學(xué)術(shù)網(wǎng)站與技術(shù)資源的互補(bǔ)。對一些優(yōu)質(zhì)信息資源可進(jìn)行共享,如“學(xué)習(xí)強(qiáng)國”,其內(nèi)容權(quán)威、種類多樣、信息豐富,能夠作為職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同育人資源的重要來源之一。

第二,網(wǎng)絡(luò)資源共享。該部分主要采用數(shù)據(jù)的方式,將動畫、圖像等多樣化的教育內(nèi)容發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺,供師生使用。基于網(wǎng)絡(luò)資源的特點(diǎn),在建設(shè)“三全五育”協(xié)同育人信息資源共享機(jī)制中,需處理好可控性和開放性、有序和無序之間的關(guān)系。其一,可控性和開放性。網(wǎng)絡(luò)資源的范圍與種類極為廣泛,其傳播、來源均為開放狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)資源共享要確保共享的信息來源、內(nèi)容的可控性。特別是職業(yè)院校“三全五育”協(xié)同育人的信息資源,自身具備思想政治教育性質(zhì)和德智體美勞教育全面性,尤為珍貴。其二,有序和無序。當(dāng)前,網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)量龐大、雜亂無章,處無序狀態(tài),但高職院校可通過數(shù)字技術(shù)從無序資源中挑選高質(zhì)量育人信息,以有序共享到多個職業(yè)院校資源平臺終端。

第三,學(xué)術(shù)資源共享。學(xué)術(shù)資源具有“信息量大、傳播廣泛”“質(zhì)量不一、內(nèi)容具有媒體交互性”“發(fā)布自由、信息來源廣泛”等特征,不只是分布在職業(yè)院校或?qū)W術(shù)機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上,還分布在國際組織、各類信息媒體、政府以及相關(guān)行業(yè)的網(wǎng)站上。“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制是基于學(xué)術(shù)資源特征,以及職業(yè)院校育人總體目標(biāo),有效地收集、分享學(xué)術(shù)資源,其框架如圖2所示。此外,高職院校要建造網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)資源庫,共享校內(nèi)外學(xué)術(shù)資源,推進(jìn)高職院校“三全五育”協(xié)同育人工作的創(chuàng)新發(fā)展。

圖2 資源共享機(jī)制框架

3.4 構(gòu)建“信息化+反饋調(diào)節(jié)”機(jī)制

一是形成“人機(jī)”雙向反饋機(jī)制,體現(xiàn)在兩個方面。其一,信息技術(shù)拓展了人機(jī)雙向反饋機(jī)制的范疇,為師生了解“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制提供了指導(dǎo)。教育信息化環(huán)境下,智能學(xué)習(xí)促使師生與技術(shù)之間的交互頻繁多樣,如學(xué)生與智能技術(shù)代理的交互,既幫助自身優(yōu)化了知識,也為教師提供了有效反饋。其二,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在反饋機(jī)制中的主體性與能動性,有效激發(fā)學(xué)生參與反饋的積極性與主動性。借助信息化教學(xué)平臺進(jìn)行互動和反饋,既能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,也能為平臺提供諸多學(xué)習(xí)內(nèi)容,促使學(xué)生達(dá)成“三全五育”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二是提升教師信息反饋能力。教師反饋素養(yǎng)高低會直接影響師生互動與知識交流,還會影響學(xué)生對反饋內(nèi)容的理解程度。其一,職業(yè)院校應(yīng)做好相應(yīng)保障,從引入專業(yè)設(shè)備、提供學(xué)習(xí)機(jī)會等方面提升教師反饋素養(yǎng)。引入反饋信息管理系統(tǒng),將有效調(diào)節(jié)“三全五育”教育過程中反饋方式與相關(guān)數(shù)據(jù),為教師解讀與運(yùn)用反饋信息提供支撐,進(jìn)而提高教師反饋質(zhì)量。同時,教師應(yīng)利用可視化工具深入與實(shí)時了解學(xué)生在線反饋情況,討論其中存在的問題和沖突,并及時提供精準(zhǔn)反饋。其二,教師應(yīng)主動提高信息化水平,積極開展師生反饋循環(huán)。教師要加強(qiáng)教學(xué)反饋的及時性與有效性,鼓勵學(xué)生利用信息技術(shù)尋求反饋,表達(dá)對“三全五育”協(xié)同育人機(jī)制的個性化學(xué)習(xí)需求,并提出自身所想探究的問題。