技能型社會視域下高職院校“OBE+CIPP”課堂評估創(chuàng)新模式的構(gòu)建

謝 霓

(福建船政交通職業(yè)學(xué)院 經(jīng)濟與管理學(xué)院,福建 福州 350007)

OBE(成果導(dǎo)向教育)理念是以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為標(biāo)準(zhǔn),要求課程設(shè)計、教學(xué)創(chuàng)新、考核評估均要按照人才培育計劃進(jìn)行調(diào)整,且與教育教學(xué)目標(biāo)保持統(tǒng)一[1]。CIPP是由背景評價、過程評價、成果評價與輸入評價構(gòu)成的評價模式,具有綜合評估教學(xué)效果的屬性[2]。“OBE+CIPP”課堂評估是結(jié)合OBE成果導(dǎo)向理念與CIPP評價模式,利用課堂教學(xué)、心理和數(shù)理統(tǒng)計方式,測量課程教學(xué)質(zhì)量與業(yè)績的工具[3]。在技能型社會建設(shè)大環(huán)境下,高職院校有機融合OBE教育理念與CIPP評價模式,可創(chuàng)新教育教學(xué)評估機制,驅(qū)動高職教育深化改革。2021年10月,國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出:到2025年職業(yè)教育類型特色將更加鮮明,現(xiàn)代高職教育體系基本建成,技能型社會建設(shè)全面推進(jìn),辦學(xué)格局與課堂評估模式更加優(yōu)化。2022年5月,第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議通過《中華人民共和國職業(yè)教育法》,并首次以法律形式提出“建設(shè)技能型社會”的愿景。該法案強調(diào)通過建設(shè)技能型社會,完善高職課堂評估機制;實施創(chuàng)新型“OBE+CIPP”課堂評估策略,明確新時代高職教育發(fā)展目標(biāo)與方向。在一系列利好政策驅(qū)動下,高職院校構(gòu)建“OBE+CIPP”耦合的課堂評估創(chuàng)新模式,將深刻轉(zhuǎn)變高職教育教學(xué)評估方式,帶動高職教育內(nèi)涵式發(fā)展。故此,技能型社會視域下,高職院校如何抓住技能型社會驅(qū)動的教育教學(xué)變革趨勢,創(chuàng)新傳統(tǒng)“OBE+CIPP”課堂評估模式,成為當(dāng)前課堂教學(xué)評估機制改革的“重要議題”。

1 技能型社會視域下高職院校“OBE+CIPP”課堂評估創(chuàng)新模式構(gòu)建的現(xiàn)實意義

1.1 合理評估技能型人才培育質(zhì)量

2020年8月,時任中共中央政治局常委、國務(wù)院總理李克強在黑龍江省牡丹江市、哈爾濱市考察時提出,開展技能培訓(xùn)過程中要實現(xiàn)企業(yè)有崗位需求、個人有技能需求,充分發(fā)揮全國2 000多家技工院校作用,培育更多契合社會需求的技能型人才。由此,高職院校要有效發(fā)揮技能型社會建設(shè)的政策優(yōu)勢,創(chuàng)建“OBE+CIPP”課堂評估創(chuàng)新模式。這樣,不僅可合理評估技能型人才培育質(zhì)量,還可以破解國家“技工荒”的困境。

一是有效評估工程技能型人才培育質(zhì)量。2021年7月6日,人力資源和社會保障部發(fā)布《“技能中國行動”實施方案》(以下簡稱《方案》),決定在“十四五”時期組織實施“技能中國行動”,計劃實現(xiàn)新增技能人才4 000萬人次以上、技能型人才就業(yè)人員占比達(dá)30%。基于此,高職院校通過創(chuàng)新“OBE+CIPP”課堂評估模式,監(jiān)測工程技能型人才培育質(zhì)量,明確規(guī)定工程技能型人才培育方案的學(xué)制、年限、目標(biāo)與規(guī)格,有助于量化評估工程技能型人才培育質(zhì)量。立足技能型社會視角,高職院校注重從職業(yè)范疇、課程架構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度與編寫說明方面構(gòu)建“OBE+CIPP”課堂評估創(chuàng)新模式,科學(xué)監(jiān)測工程技能型人才培育狀況,為教師制定科學(xué)化工程技能型人才培育方案提供指引。二是合理評估技能型人才培育培訓(xùn)質(zhì)量。2005年國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2005〕35號中提及,職業(yè)教育的四項重點工程之一是建設(shè)技能型人才培育培訓(xùn)工程。基于此,高職院校遵循市場導(dǎo)向性、技能型人才培育目標(biāo)多樣化與實踐性特征,在課堂教學(xué)中積極融入“OBE+CIPP”課堂評估創(chuàng)新模式,有利于科學(xué)評估技術(shù)人才培訓(xùn)質(zhì)量。在全面推動技能型社會建設(shè)大環(huán)境下,高職院校從培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理以及培訓(xùn)方法方面著手,設(shè)立創(chuàng)新型“OBE+CIPP”課堂評估人才培育培訓(xùn)質(zhì)量模式,為合理監(jiān)測技能型人才培育培訓(xùn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

1.2 科學(xué)評價新型技術(shù)應(yīng)用水平

2022年4月,第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十四次會議修訂《中國職業(yè)教育法》第四條規(guī)定:實施高職教育應(yīng)弘揚社會主義核心價值觀,對受教育者進(jìn)行思政教育和職業(yè)道德教育,培育技能、全面提升受教育者素養(yǎng)。借此契機,高職院校以助力建設(shè)技能型社會為行動目標(biāo),建立創(chuàng)新型“OBE+CIPP”課堂技術(shù)應(yīng)用評估模式,有助于科學(xué)評價各參與主體新型技術(shù)應(yīng)用水平。

其一,科學(xué)評估大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用水平。據(jù)高校人工智能和大數(shù)據(jù)創(chuàng)新聯(lián)盟數(shù)據(jù)顯示,2020年620所高職院校記錄備案“大數(shù)據(jù)技術(shù)與應(yīng)用”專業(yè);2021年831所高職院校登記備案“大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè);2022年894所高職院校登記備案“大數(shù)據(jù)技術(shù)”專業(yè)。2021年7月,教育部、財政部發(fā)布《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃(2021—2025年)的通知》教師函〔2021〕6號,啟動實施“十四五”時期高職院校教師素養(yǎng)提升計劃,切實增強“雙師型”教師培育培訓(xùn)。在這一情形下,高職院校積極發(fā)揮技能型社會建設(shè)政策優(yōu)勢,充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù),建立智慧型“OBE+CIPP”課堂技術(shù)應(yīng)用評估模式,有利于科學(xué)評估教師和其他人員大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用水平。并且,高職院校借助教育專網(wǎng)、校園網(wǎng)絡(luò)渠道,有效融合區(qū)塊鏈與信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),激發(fā)參與主體“OBE+CIPP”課堂評估優(yōu)勢,可有效評估教師大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用水平。其二,科學(xué)評價區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用水平。教育部公布的數(shù)據(jù)顯示,2020年江西省、陜西省、廣東省、黑龍江省、湖南省、內(nèi)蒙古自治區(qū)和河北等省份16所高職院校成功申報區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用專業(yè)。高職院校借助這一利好政策,全面發(fā)展技能型社會建設(shè)戰(zhàn)略,構(gòu)建基于區(qū)塊鏈的“OBE+CIPP”課堂評估模式,打造專屬教師智慧教育評估系統(tǒng),可科學(xué)評價教師區(qū)塊鏈技術(shù)應(yīng)用水平。技能型社會建設(shè)背景下,國家以植入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)為引擎,建立“OBE+CIPP”課堂技術(shù)應(yīng)用評估機制,有利于科學(xué)評價高職院校區(qū)塊鏈成績單、學(xué)習(xí)成果認(rèn)證與共享式資源庫建設(shè)等。

1.3 全面健全教育教學(xué)評估機制

教育教學(xué)評估機制是高職教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié),亦是教育教學(xué)監(jiān)管的主要內(nèi)容[4]。基于技能型社會視域,高職院校構(gòu)建創(chuàng)新型“OBE+CIPP”課堂評估制度,可全面完善教育教學(xué)評估機制。

一方面,完善教學(xué)管理評估制度。技能型社會建設(shè)大環(huán)境下,國家通過完善高職教育構(gòu)架標(biāo)準(zhǔn)、完善技能辦學(xué)質(zhì)量管理評估制度,創(chuàng)建新型“OBE+CIPP”課堂教學(xué)管理評估模式,有助于全面健全技能教育教學(xué)管理評估制度。立足技能社會視角,高職院校在凸顯課堂教學(xué)特色基礎(chǔ)上,創(chuàng)建技能型“OBE+CIPP”課堂監(jiān)管評估模式,不僅可營造良好教育教學(xué)管理評估環(huán)境,還可夯實教育教學(xué)管理評估制度完善根基。高職院校有機結(jié)合信息技術(shù)和教育教學(xué)監(jiān)管,全面開展技能項目教學(xué)、情境教學(xué)、模塊化教學(xué),構(gòu)建有效銜接“OBE+CIPP”的課堂管理評估模式,能夠加快完善內(nèi)部教學(xué)管理評估長效機制。另一方面,健全教育培訓(xùn)評估機制。2019年1月,國務(wù)院發(fā)布《國家職業(yè)教育改革實施方案》國發(fā)〔2019〕4號提及“三教”(教師、教材、教法)改革的任務(wù),即解決教學(xué)系統(tǒng)中“誰來教、教什么、如何教”的問題。在“三教”改革進(jìn)程中,教師是核心、教材是基礎(chǔ)、教法是渠道[5]。高職院校在這一政策的指引下,融合技能型社會建設(shè)理念,創(chuàng)建全新“OBE+CIPP”教育培訓(xùn)模式,可科學(xué)評估新型教育培訓(xùn)情況,助力教育培訓(xùn)評估考核機制持續(xù)完善。2021年12月,教育部發(fā)布的《“十四五”職業(yè)教育規(guī)劃教材建設(shè)實施方案》提出:分批建設(shè)1萬種左右高職教育國家規(guī)劃教材。基于此,高職院校踐行技能型社會建設(shè)機制,有機銜接教育培訓(xùn)教材與新型技術(shù),設(shè)立新型“OBE+CIPP”教學(xué)培訓(xùn)評估考核模式,有助于“全過程”教育培訓(xùn)評估制度有效實施,以此完善教育培訓(xùn)評估考核機制。

1.4 客觀測評學(xué)生技能學(xué)習(xí)效率

基于技能型社會視角,全面深入“三教”改革,在創(chuàng)新技能教學(xué)、適應(yīng)生源多元化特征方面制訂個性化培育方案,建立新型“OBE+CIPP”課堂學(xué)習(xí)效率評估模式,有助于有效銜接現(xiàn)代信息技術(shù)和技能教學(xué)。

一是科學(xué)測評學(xué)生知識技能學(xué)習(xí)效率。為落實全國職業(yè)教育大會精神,深化職業(yè)教育“三教”改革,2022年1月21日,教育部發(fā)布關(guān)于2021年全國職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽獲獎名單的公告,并宣布中等職業(yè)教育組和高等職業(yè)教育組共產(chǎn)生一等獎85個、二等獎176個、三等獎268個。借此良機,相關(guān)部門通過在課程系統(tǒng)培訓(xùn)過程中融入新型信息技術(shù),以學(xué)習(xí)為核心、以能力培育為目標(biāo),構(gòu)建全新“OBE+CIPP”課堂學(xué)習(xí)培訓(xùn)評估模式,助力教師客觀監(jiān)測學(xué)生技能學(xué)習(xí)效率。教師深度剖析技能型社會建設(shè)制度核心理念,在實施成果導(dǎo)向技能教學(xué)過程中有效融合現(xiàn)代信息技術(shù),構(gòu)建現(xiàn)代化“OBE+CIPP”課堂學(xué)習(xí)評估模式,能夠合理評價學(xué)生技能學(xué)習(xí)效率。二是合理評估學(xué)生自我管理技能學(xué)習(xí)效率。高職院校通過發(fā)揮技能型社會建設(shè)優(yōu)勢,建立融合新型技術(shù)的“OBE+CIPP”課堂學(xué)習(xí)效率評估模式,可從能力、體系、課程方面有效監(jiān)測學(xué)生自我管理技能學(xué)習(xí)效率。同時,高職院校融合新型技術(shù),創(chuàng)建可監(jiān)測心智投入、自我效能和學(xué)習(xí)效率的“OBE+CIPP”課堂學(xué)習(xí)評估模式,激發(fā)自比性評估的形成性、進(jìn)步得失的甄別性等優(yōu)勢,為科學(xué)監(jiān)測學(xué)生自我管理技能學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

2 技能型社會視域下高職院校“OBE+CIPP”課堂評估創(chuàng)新理論模式構(gòu)建

立足上述現(xiàn)實價值,高職院校“OBE+CIPP”課堂評估創(chuàng)新模式涵蓋三個層次,即基于“技能型社會視域”的中心層、“以課堂評估模式維度形成”的次層、由“課堂評估板塊所構(gòu)成”的外層。其中,中心層與次層之間單向箭頭表示技能型社會視域下,“OBE+CIPP”課堂評估創(chuàng)新模式與各要素板塊之間關(guān)系;次層與外層的雙向箭頭,反映了高職院校課堂背景、過程、輸入與成果四個評價要素之間互動聯(lián)系[6]。同時,次層與外層的雙向箭頭表示不同評估模式(背景評估、輸入評估、過程評估與成果評估)與(教學(xué)設(shè)計板塊、目標(biāo)定位板塊、課程評估板塊和資源投入板塊)不同板塊之間相對應(yīng)過程,旨在反映不同評估模式的可行性、診斷性、形成性與高效性(圖1)。

圖1 技能型社會視域下“OBE+CIPP”課堂評估創(chuàng)新理論模式

2.1 目標(biāo)定位板塊:構(gòu)建創(chuàng)造性、個性化課堂學(xué)習(xí)背景評估模式

課堂學(xué)習(xí)背景評估模式提倡以學(xué)習(xí)背景評估為中心的價值取向,充分考量各評估要素,優(yōu)化相關(guān)功能的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[7]。技能型社會視域下,高職院校在確保實踐課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,增加操作性較強的學(xué)習(xí)內(nèi)容,可助力創(chuàng)造性、個性化課堂學(xué)習(xí)背景評估模式構(gòu)建。一方面,設(shè)立創(chuàng)造性課堂學(xué)習(xí)背景評估模式。在建設(shè)技能型社會的背景下,高職院校遵循以知識需求、技術(shù)基礎(chǔ)與課程環(huán)境為課堂學(xué)習(xí)背景評價的關(guān)鍵邏輯,構(gòu)建創(chuàng)造性課堂學(xué)習(xí)背景評估模式。在目標(biāo)定位板塊,高職院校還以融合新型智能信息為核心理念,從社會環(huán)境、知識基礎(chǔ)與技能基礎(chǔ)方面發(fā)揮診斷性評價作用,構(gòu)建可保證標(biāo)準(zhǔn)、形式、結(jié)果等多元化創(chuàng)新功能的課堂學(xué)習(xí)背景評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新指引方向。另一方面,塑造個性化課堂學(xué)習(xí)背景評估模式。在技能型社會建設(shè)全面推行環(huán)境下,高職院校以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)評估方式為目標(biāo),以適應(yīng)智能時代的個性化課堂教學(xué)評估需求為著力點,設(shè)計可實現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的課堂學(xué)習(xí)背景評估模式,保證“OBE+CIPP”課堂評估模式有序創(chuàng)新。在目標(biāo)定位板塊,高職院校將轉(zhuǎn)變課堂學(xué)習(xí)評估方法作為設(shè)計目標(biāo),借助新型智能信息系統(tǒng),指引學(xué)生學(xué)會“操作中學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)中操練本領(lǐng)”;以問題為核心創(chuàng)建個性化課堂學(xué)習(xí)背景評估模式,解決“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新難題。

2.2 課程評估板塊:建立真實性、開放性的課堂成果評估模式

技能型社會視域下,從課堂評估方針、技能評估作用與技術(shù)評估效果方面,高職院校以構(gòu)建真實性和自由性課堂成果評估模式為重要動力,助力“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)建。一方面,創(chuàng)建真實性的課堂成果評估模式。立足技能型社會建設(shè)大背景,高職院校通過構(gòu)建大量虛擬仿真實踐教學(xué)場地,在課程評估板塊設(shè)立真實性評估課堂成果模式,不僅有效監(jiān)測學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況,還科學(xué)監(jiān)督“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新效果。高職院校以同步開設(shè)大量創(chuàng)意空間為評估標(biāo)準(zhǔn),以引入智能設(shè)備優(yōu)化課堂教學(xué)方式評估為準(zhǔn)則,構(gòu)建真實性較強的課堂成果評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新創(chuàng)造條件。另一方面,建立開放性的課堂教學(xué)成果評估模式。技能型社會視角下,高職院校以有效解決產(chǎn)教、師生、校企關(guān)系為原則,融合全新網(wǎng)絡(luò)評估技術(shù),以打造包容性較強的線上課堂學(xué)習(xí)與教學(xué)環(huán)境為行動指南,構(gòu)建開放性線上課堂教學(xué)成果評估模式,促進(jìn)“OBE+CIPP”線上課堂評估模式不斷創(chuàng)新。

2.3 教學(xué)設(shè)計板塊:打造數(shù)字化、共創(chuàng)性課堂教學(xué)過程評估模式

技能型社會視域下,創(chuàng)新型課堂教學(xué)評估模式的核心思路是以新型技術(shù)融合為動力,以課程、項目與平臺為教學(xué)評估目標(biāo),打造數(shù)字化、共創(chuàng)性的課堂教學(xué)評估模式。一是創(chuàng)建數(shù)字化實驗教學(xué)過程評估模式。高職院校以設(shè)計實驗教學(xué)智能輔助系統(tǒng)為動力,在教學(xué)設(shè)計板塊構(gòu)建實驗課程評估大數(shù)據(jù),全面監(jiān)控實驗實施過程,有利于構(gòu)建數(shù)字化實驗教學(xué)過程評估模式,有效記錄和考核學(xué)生實驗技能。具體而言,借助技能型社會建設(shè)良好契機,高職院校將實驗教學(xué)智能輔助系統(tǒng)劃分為線上教學(xué)系統(tǒng)與信息采集移動終端,設(shè)立數(shù)字化型實驗課堂教學(xué)過程評估模式,推進(jìn)“OBE+CIPP”課堂評估模式持續(xù)創(chuàng)新。二是構(gòu)建共創(chuàng)性線上課堂教學(xué)過程評估模式。高職院校應(yīng)有效抓住技能型社會建設(shè)政策契機,在教學(xué)設(shè)計板塊以植入?yún)^(qū)塊鏈技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為設(shè)計路徑,通過校企協(xié)作方式,協(xié)同創(chuàng)立線上課堂教學(xué)過程評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新提供重大支持。

2.4 資源投入板塊:構(gòu)建多元化、專業(yè)化的課堂管理輸入評估模式

技能型社會建設(shè)戰(zhàn)略符合國家實體經(jīng)濟發(fā)展、共同富裕目標(biāo),更契合高職教育高質(zhì)量發(fā)展需求[8]。于此,高職院校借助技能型社會發(fā)展契機,在資源投入板塊注意融合眾多新型信息化課程管理理念,構(gòu)建多元化、專業(yè)化課堂管理輸入評估模式,驅(qū)動“OBE+CIPP”課堂評估模式加速創(chuàng)新。

其一,構(gòu)建多元化課堂管理輸入評估模式。2010年5月,國務(wù)院審議并通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》(以下簡稱《綱要》)提出:要建立健全職業(yè)教育質(zhì)量保障體系,吸納企業(yè)參加教育質(zhì)量評估。借此良好政策契機,國家以先進(jìn)信息技術(shù)為重點,在遵循課堂管理評估模式構(gòu)建原則基礎(chǔ)上,以國家級、省級、校級教學(xué)狀況監(jiān)測數(shù)據(jù)庫的建設(shè)為核心,構(gòu)建由表揚、鼓勵、質(zhì)疑形成的多樣化課堂管理輸入評估模式,為“OBE+CIPP”線上課堂評估模式創(chuàng)新創(chuàng)造契機。其二,創(chuàng)建專業(yè)化課堂管理輸入評估模式。技能型社會視域下,高職院校以技能型專業(yè)成效提升為導(dǎo)向,從人力資源投入、課程資源投入與組織保障方面制訂清晰化專業(yè)設(shè)計方案,創(chuàng)建專業(yè)化耦合的課堂管理輸入評估模式,為“OBE+CIPP”課堂管理評估模式創(chuàng)新創(chuàng)造便利條件。在資源投入板塊,國家積極轉(zhuǎn)變以高職院校作為單一主體的教育管理者方式,鼓勵企業(yè)與其他高職院校參與技能型專業(yè)設(shè)計,并探索專業(yè)化評估與認(rèn)證手段,為院校構(gòu)建專業(yè)化課堂管理輸入評估模式提供支持。

3 技能型社會視域下高職院校“OBE+CIPP”課堂評估創(chuàng)新模式的應(yīng)用建議

3.1 以注重技能為原則,科學(xué)植入課堂教學(xué)過程評估模式

技能型社會建設(shè)背景下,高職院校應(yīng)以注重技能為原則,堅持“以人為本、全面優(yōu)化、總體提高、不斷改善”的教學(xué)質(zhì)量方針,科學(xué)融合課堂教學(xué)過程評估模式,以此全面監(jiān)測“OBE+CIPP”教學(xué)過程評估模式實施情況。

一方面,有效植入線上課堂教學(xué)過程評估模式。在教學(xué)設(shè)計板塊,高職院校應(yīng)以注重技能為核心原則,增加數(shù)字技術(shù)應(yīng)用投入力度,選擇合理的線上監(jiān)測“OBE+CIPP”教學(xué)過程評估點,植入線上課堂教學(xué)過程評估模式,實時監(jiān)督該評估模式的數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況。基于技能型社會視域,高職院校應(yīng)以重視技能為執(zhí)行原則,遵循定量與定性評估結(jié)合原則,借助大數(shù)據(jù)技術(shù),應(yīng)用數(shù)字化、共創(chuàng)性教學(xué)過程評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新應(yīng)用指引方向。與此同時,高職院校應(yīng)以注重技能為評估原則,采用“狀態(tài)數(shù)據(jù)公布”和“關(guān)鍵環(huán)節(jié)審核”相融合方法,塑造數(shù)字化審核“OBE+CIPP”教學(xué)過程評估點數(shù)據(jù)與質(zhì)量的監(jiān)測系統(tǒng),助力課堂教學(xué)過程評估模式有效植入。除此之外,高職院校應(yīng)以注重技能為關(guān)鍵原則,設(shè)立專門數(shù)字技術(shù)研發(fā)部門,通過自查與互查等方法,專門負(fù)責(zé)構(gòu)建學(xué)院數(shù)字化“OBE+CIPP”課堂教學(xué)過程評估監(jiān)測系統(tǒng),保證“OBE+CIPP”課堂評估模式有序植入。另一方面,科學(xué)植入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的評估模式。《綱要》明確指出,建立健全教育質(zhì)量保障體系,高職教育質(zhì)量保障應(yīng)當(dāng)與現(xiàn)代治理發(fā)展相融合。借此契機,高職院校應(yīng)以注重技能為核心原則,引入最新信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),促使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中評估模式的有效應(yīng)用,以實施好共創(chuàng)性課堂教學(xué)。高職院校應(yīng)以注重技能為重要原則,借助信息化技術(shù),引用學(xué)生與學(xué)生之間線上互評方法,植入翻轉(zhuǎn)監(jiān)測課堂教學(xué)過程評估模式。

3.2 以學(xué)習(xí)技能為引擎,合理應(yīng)用課堂學(xué)習(xí)背景評估模式

高職院校的課堂學(xué)習(xí)評估模式需凸顯創(chuàng)造性和個性化優(yōu)勢,注重學(xué)生社會能力、情感獲得,實現(xiàn)人的全面發(fā)展。基于此,高職院校應(yīng)以學(xué)習(xí)技能為引擎,在目標(biāo)定位板塊合理應(yīng)用生態(tài)型課程學(xué)習(xí)背景評估模式,加快“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新。

其一,有效應(yīng)用共生平衡的課堂學(xué)習(xí)背景評估模式。在目標(biāo)定位板塊,高職院校應(yīng)以學(xué)習(xí)技能為評估引擎,持續(xù)改善“OBE+CIPP”課堂學(xué)習(xí)背景評估要素,利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),鼓勵不同角色教師積極參加課堂學(xué)習(xí)背景評估工程,促使共生平衡課堂學(xué)習(xí)背景評估模式合理化應(yīng)用。高職院校應(yīng)以學(xué)習(xí)技能為關(guān)鍵引擎,通過大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測驗提供定量的學(xué)習(xí)背景評估證據(jù),堅持理論與實踐有機結(jié)合原則,應(yīng)用以內(nèi)容導(dǎo)向與技術(shù)賦能為核心的共生平衡課堂學(xué)習(xí)背景評估模式,驅(qū)動“OBE+CIPP”課堂評估模式有效應(yīng)用。一方面,應(yīng)基于學(xué)生技能學(xué)習(xí)需求,整合均衡多種“OBE+CIPP”課堂學(xué)習(xí)背景評估要素,實施具備行動激發(fā)、問題挖掘特質(zhì)的共生平衡課堂學(xué)習(xí)評估模式,夯實“OBE+CIPP”課堂評估模式應(yīng)用根基。另一方面,應(yīng)以技能學(xué)習(xí)為核心引擎,凸顯學(xué)習(xí)背景評估生態(tài)中師生聯(lián)動關(guān)系與相互作用,并有效互補大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化測試與課堂學(xué)習(xí)背景評估優(yōu)勢,運用“學(xué)習(xí)與教學(xué)”共生平衡的課堂學(xué)習(xí)背景評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新應(yīng)用提供支持。其二,建立可持續(xù)改進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)背景考核評估范式。高職院校應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)技能,采用線上線下融合的改進(jìn)方法,從正向與反向評估視角打造可持續(xù)改進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)背景考核評估生態(tài),全方位實施創(chuàng)造性、個性化課堂學(xué)習(xí)背景評估模式。與此同時,高職院校以學(xué)習(xí)技能為關(guān)鍵引擎,設(shè)計能夠改善的綜合課堂學(xué)習(xí)背景評估效果平臺,有效擴大學(xué)生學(xué)習(xí)成果深度,促使可持續(xù)改進(jìn)的課堂學(xué)習(xí)背景考核評估模式有效實施,以此保證“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新發(fā)展。在目標(biāo)定位板塊,高職院校應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行評估狀況,創(chuàng)建可以改進(jìn)學(xué)生生活環(huán)境、表達(dá)方法、語言習(xí)慣與思維模式的課堂學(xué)習(xí)背景考核評估范式,針對性實施創(chuàng)造性、個性化課堂學(xué)習(xí)背景評估模式。

3.3 以崇尚技能為動力,高效實施課堂成果評估模式

課堂成果評估主要從學(xué)生凝聚力、教師支持度、學(xué)生參與度、任務(wù)導(dǎo)向性與學(xué)生獨立探究能力等方面展開[9]。立足于此,在課程評估板塊高職院校應(yīng)以崇尚技能為動力,構(gòu)建完善化“OBE+CIPP”課堂成果評估機制,為真實性、開放性課堂成果評估模式有效實施提供保障。

第一,全方位實施“五位一體”的課堂成果評估模式。高職院校應(yīng)以崇尚技能為動力,制訂理論課程、學(xué)科專業(yè)、實踐課程、常規(guī)工作與年度績效“五位一體”的課堂成果評估模式實施計劃,助力真實性、開放性課堂成果評估模式有效實施。從理論課程評估方面,高職院校應(yīng)將理論課程、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程與考試課程評估有機銜接,促使“五位一體”課堂成果評估模式有效運用,繼而充分彰顯課堂成果評估模式作用。從實踐課程評估方面,高職院校應(yīng)注意將實驗教學(xué)評估與課堂成果評估有效融合,助力“五位一體”實踐課堂成果評估模式有效實施。從學(xué)科專業(yè)評估方面,高職院校應(yīng)以學(xué)科與專業(yè)評估視角出發(fā),為“五位一體”課堂成果評估模式實施提供堅實基礎(chǔ)。從常規(guī)工作評估方面,高職院校應(yīng)以師資隊伍建設(shè)、課堂監(jiān)管與質(zhì)量監(jiān)督為核心,推進(jìn)“五位一體”課堂成果評估模式高效運用。從年度績效評估方面,高職院校應(yīng)以當(dāng)年實施的常規(guī)工作評估成績、專項評估成績等作為評估重點,高效實施“五位一體”課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)評估模式,以此全面評估課堂績效成果模式運行情況。另外,高職院校應(yīng)積極崇尚技能,發(fā)揮課程評估板塊優(yōu)勢,按照自身技能型人才培育方案,實施“五位一體”課堂成果評估模式,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。第二,高效實施全程自動化課堂成果評估模式。《職業(yè)教育信息化發(fā)展報告》數(shù)據(jù)顯示,2021年74.54%教師已經(jīng)會使用電子白板等多媒體設(shè)備進(jìn)行信息化教學(xué),84.83%學(xué)生經(jīng)常在線學(xué)習(xí)。在此良好形勢下,高職院校應(yīng)以崇尚技能為評估動力,借助區(qū)塊鏈與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展“OBE+CIPP”課堂評估工作,從課堂教學(xué)、課堂學(xué)習(xí)、課堂成績方面全程監(jiān)測課堂成果評估模式實施狀況,有效保障“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新。一方面,高職院校應(yīng)以技能培訓(xùn)為崇尚,大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+多重實踐”相結(jié)合的自動化課堂評估方式,促使全程自動化課堂成果評估模式有效運行,確保“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新質(zhì)量。另一方面,高職院校應(yīng)以崇尚技能為核心動力,充分利用新型信息技術(shù),全方位增強線上課堂應(yīng)用平臺優(yōu)勢,實施新型全線自動化課堂成果評估模式,為“OBE+CIPP”課堂成果評估模式創(chuàng)新提供支持。此外,要大力實施特色化課堂成果評估模式。

3.4 以掌握技能為宗旨,精準(zhǔn)融合課堂管理輸入評估模式

課程資源可劃分為素材型資源和條件性資源兩種類型,但二者界限不清晰,現(xiàn)實中諸多課程資源不僅包含素材性課程資源,還涵蓋條件性課程資源[10],如圖書館與互聯(lián)網(wǎng)。技能型社會視域下,課程資源作為課堂管理輸入評估的重要構(gòu)成部分,關(guān)乎課堂管理評估模式運行情況。由此,高職院校應(yīng)以掌握技能為宗旨,精準(zhǔn)融合課堂管理輸入評估模式,驅(qū)動“OBE+CIPP”課堂評估模式加快落地。

一是精確融合智慧型課程管理輸入評估模式。職業(yè)院校應(yīng)精準(zhǔn)挖掘線上課程資源,促使校內(nèi)外智慧型課堂模式高效融合,為“OBE+CIPP”課堂評估模式創(chuàng)新提供支持。例如,高職院校有效激發(fā)智慧課程知識、智慧技能、智慧創(chuàng)意與智慧設(shè)施設(shè)備優(yōu)勢,精準(zhǔn)挖掘智慧型課程管理評估資源,實現(xiàn)精確融合課堂管理輸入評估模式目標(biāo)。二是精準(zhǔn)融合校本課程管理輸入評估模式。高職院校應(yīng)立足移動終端+SPOC高職專業(yè)實訓(xùn)技能課程資源開發(fā),按照實訓(xùn)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)與技能要求,挖掘更多融合校本課程的資源,如課程簡介、課程標(biāo)準(zhǔn)、實訓(xùn)文檔等,精準(zhǔn)植入課堂管理輸入評估模式,進(jìn)而保證“OBE+CIPP”課堂評估模式有序應(yīng)用。