小學語文大單元整體識字教學探究

摘" 要：在素質教育背景下，小學語文教學更加重視對知識的歸納總結，強調系統化教學。識字是小學語文學習的基礎，提升學生的識字能力，可以為學生日后的語文學習及其他學科的學習奠定堅實的基礎。然而，在傳統小學語文識字教學中，教師通常以單篇課文的識字教學為主，不具備系統性，導致很多學生不太了解生字之間的內在聯系，不能有效掌握他們的真正含義。教師使用大單元整體識字教學的方法，可以幫助學生歸納所學的生字，將零散的知識點集中起來，使學生對語文學科的認知更加系統化。

關鍵詞：小學語文識字;大單元;整體教學

大單元整體教學的理念自提出以來，經過不斷發展和完善，現已被大多數小學語文教師和學生所認可。在小學語文識字教學中，漢字結構復雜，讀音多變，學生往往難以理解和掌握。因此，小學語文教師可以采用大單元整體教學法進行識字教學，注重學生對識字方法的掌握，為今后的學習奠定基礎。

一、大單元整體識字教學在小學語文教學中的應用價值

小學生年齡較小、心智還不成熟，往往識字能力不足，傳統教學很難達到好的教學效果。然而，大單元識字教學通過科學的設計教學任務，結合學生的特點，可以優化整個教學過程，從而建立良好的單元識字教學方法。讓學生在科學完整的教學體系框架內強化識字能力，在自主學習的條件下掌握和理解單元生字的讀音和寫法，并比較熟練地運用這些生字，理解它們在文章段落中的作用，整體提升語文學習效果。

（一）滿足學生的心理需求

小學生正處于活潑好動的時期，他們喜歡玩，喜歡參與有趣的活動來滿足他們探索世界、探索未知的好奇心。因此，大單元識字教學的趣味性，有助于滿足小學生的心理需求，調動他們的學習積極性。此外，在整個識字教學的教育活動中，充分發揮學生的主體作用，讓學生通過趣味性的教學方法，以及小組合作學習的方法和其他同學一起營造良好的學習氛圍，有助于整體提高識字教學的效果和質量。因此，教師應徹底改革落后的教育理念，響應素質教育的號召，全面落實以學生為主的教育原則，在更新教學方法的同時，尊重學生的主體地位，做好教書育人和引導工作，提高課堂教學的有效性。

（二）激發學生的想象能力

小學生比成年人擁有更加豐富的想象力，通過整體識字教學可以充分激發小學生的聯想能力，促進小學生的思維發展，通過想象，小學生更容易找到自己的方法，加強記憶。例如，在教學“人”“從”“眾”時，教師可以引導學生想象，一個人走路就是一個人張開雙腿，這個撇和捺就像一個人的兩條腿;那么“從”就是一個人走在前面，另一個人是他的護衛，所以走在后面;如果有很多人在一起，那就成了人群，也就是在兩個人的基礎上加入很多人，這樣就變成了“眾”，這種方式可以在學生的腦海中形成一幅畫面，有助于學生加深記憶。教師還可以鼓勵學生自己創造記憶方法，并與其他同學分享，這樣可以提高班級學生的整體素養，有利于營造良好的學習氛圍，促進學生學習的積極性，還可以鍛煉學生獨立思考的能力，對學生今后的學習生活，起著非常重要的作用。

（三）活躍課堂教學氣氛

在傳統的教學模式中，大多數教師采用的是“灌輸式”教學的手段，將知識內容和教學方法灌輸于學生的大腦中，學生只能被動地接受知識，不利于學生思維的發展，課堂氣氛枯燥呆板，師生之間缺乏有效的互動，不利于學生學習能力的提高。很多學生在學習過程中遇到困難，也不愿意向教師請教，教師也難以掌握學生的真實情況，不利于提高識字教學的有效性。在大單元整體識字教學中，教師精心整合教學內容，從學生出發，采用有趣的教學方法，有助于建立和諧的師生關系，促進師生之間的平等交流，學生敢于向教師提問，教師能夠及時恰當地引導學生解決問題，進而有助于提高學生的學習能力，提高課堂教學效果。

二、小學語文識字教學中存在的問題

（一）教學方法單調乏味

當前，由于受到應試教育的影響，部分小學語文教師在識字教學中仍然使用傳統的教學方法。傳統的教學方法單調、落后，難以滿足當前素質教育的發展需求，導致課堂氣氛沉悶，不利于激發學生的學習熱情。在傳統教學中，教師往往在黑板上寫下本節課的生僻字、詞，并標注拼音，然后讓學生自己拼讀。這種教學方式對小學生沒有吸引力，難以達到預期的學習效果。小學生年齡尚小，很難長時間集中精力學習，課堂氛圍死氣沉沉，很容易讓他們產生厭學情緒。多讀多寫能在一定程度上加深學生對生字的印象，但這種大量的讀寫練習通常不是學生主動去練習，而是教師布置的強制性任務，更容易讓學生對識字、寫字產生厭惡情緒。

（二）教學模式缺乏趣味性

在小學識字教學活動中，教師往往注重漢字數量的積累，讓學生通過大量的練習來強化對漢字的記憶，沒有考慮到小學生的心理特點，使識字教學效率低下。小學生的認知能力有限，如果教師只是按照傳統方式進行教學，不對教學方法進行創新，不對現有的教學資源進行擴展，就很難達到增加學生知識儲備的效果，學生的學習興趣也會大幅降低。此外，部分教師在教學過程中忽視了教學內容的生活化，沒有將知識內容與學生的實際生活進行有機結合，使學生無法從課文中感受到知識的魅力，進而無法產生學習興趣。在此基礎上，教師應充分培養學生良好的學習習慣，培養學生的想象力與創造力，提升學生的語文核心素養。

（三）課后作業較為繁重

課后，教師往往會要求學生把課堂上學到的生字、生詞重新寫一遍，每個字、每個詞至少要寫十遍，大多數教師認為這是加深學生記憶、提高其識字能力的最好方法。中國有句古話叫“好記性不如爛筆頭”，但這種方法實際上只能讓學生建立肌肉記憶，而不能加深對字詞的理解，純粹機械的抄寫只會誘發學生產生應付心理，他們只是機械地完成任務。在這種情況下，學生對生僻字詞的記憶是短暫的，不能作為自己的知識儲備長期使用，也不能靈活運用，從而失去了識字教學的初衷。因此，教師在教學過程中應充分重視提高教學的趣味性，激發學生的參與熱情，使其從被動學習轉變為主動學習，這樣才有利于提高識字教學質量。

三、大單元整體識字教學在小學語文教學中的應用對策

教師采用科學合理的大單元識字教學設計，可以極大地提升學生的識字興趣，讓他們準確掌握生字的含義。比如，在大單元識字教學中，讓學生通過信息化手段，明晰這些生字在不同語境中的詞匯和意義，加深對相關知識的掌握。在此基礎上，教師還可以積極引導學生通過小組合作的形式展開識字學習，以取長補短的形式，讓學生學習到更多的漢字知識，豐富與強化學生的漢字知識，為學生未來的發展奠定基礎。

（一）利用信息技術實現趣味識字

小學生普遍注意力不集中，缺乏耐心，在識字教學過程中，教師一遍又一遍地指導學生讀寫字詞，這種機械的重復很容易導致學生產生厭煩情緒，難以提高課堂教學質量。基于此，教師可以引入信息技術，提高課堂教學的趣味性，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，調動學生的學習積極性。

例如，在教學古詩時，教學目標不僅要求學生充分理解這些生字的寫法，還要求學生能夠讀準字音，理解字義。在教學活動中，教師可利用多媒體課件給學生播放一段古詩詞場景視頻，并配以適當的背景音樂，古色古香的音樂中夾雜著高山流水的聲音，增強學生的體驗感，讓學生能夠直觀地理解上述生字的意思。此外，教師還可以讓學生在黑板上默寫，這樣可以幫助教師及時發現學生的不足之處，如姿勢不正確、筆順不正確、書寫不規范等。通過這種方式，教師可以及時掌握學生的實際學習情況，并針對這些不足之處加強指導，有利于提高課堂教學質量，提升學生的語文素養。

（二）利用象形文字實現趣味識字

我國的漢字有很大一部分是通過象形文字衍變而來，通常能夠觀其行而知其意，因而小學語文教師在進行趣味識字的教學時，可以充分利用象形文字的特征來吸引學生的注意力。小學生普遍喜歡用繪畫來表達自身的情感，這與象形文字的內涵恰好相合，教師可以組織學生進行文字繪畫，這不僅能夠使學生更好地理解文字的含義，還能夠使學生加強對漢字結構的印象，有助于提高課堂教學的效率與質量。

例如，在教授“日月明”這幾個漢字時，教師可以引導學生根據自己的印象畫出太陽和月亮，然后借助多媒體教學課件將太陽和月亮的圖畫轉化為象形文字，引導學生注意圖畫與象形文字之間的相似之處，最后借助信息技術將象形文字轉化為現代漢字，使學生直觀地掌握字義，更清晰地理解漢字的結構，了解漢字的演變過程。在學生準確理解了太陽和月亮的寫法后，教師可以繼續引導學生：“同學們，我們早上起床看到的是太陽，晚上睡覺看到的是月亮，第二天早上看到的是太陽，那么第二天我們叫什么呀？”學生齊聲回答：“明天。”在教師的指導下，學生學會了有條理地書寫“明”字。這樣一來，既讓學生發現了漢字的趣味性，又激發了學生的學習熱情。

（三）利用文字游戲實現趣味識字

小學生年齡尚小，對游戲有著天然的向往，但傳統的教學方式過于刻板，不僅難以滿足學生的心理需求，而且由于實踐任務過重，容易給學生造成更大的心理負擔。作為新課程改革的一部分，大單元整體識字教學已經被引入很多教師的教學活動中，這種教學方式對學生而言非常有趣，學生在游戲中掌握生字的效率和質量要比傳統的教學方式好很多。

例如，在小學階段，教師經常使用“添一行”的游戲來實施教學。首先，將學生分成若干小組，其中一名小組成員在黑板上寫下第一行，例如“一”字。然后，另一組的一名成員在黑板上添加一行或多行，組成一個新的字，然后兩組都用新字做同樣的事情。如果最后一組不能為新字添加更多筆畫，則另一組獲勝。這種方法既能幫助學生積累漢字，又能激發學生的想象力，有利于學生的進一步發展。

（四）利用生活經驗實現趣味識字

小學語文教師要充分認識到自己在學習活動中的重要引導作用，從而引導學生將生活經驗與識字教學有機聯系起來，這樣有助于激發學生的想象力，提高學生的學習能力。

例如，在識字教學的過程中，教師發現很多學生會把“看”字下邊的“目”寫成“日”。為此，教師可以問學生：“同學們，當你們準備進一步看時，你們會采取什么行動呢？”許多學生下意識地學著孫悟空的樣子，把手放在眼睛上方的額頭上，開始做看遠處的動作。教師表揚他們說：“你們的表演非常好，非常準確。現在看看你們的手下面是什么？”學生異口同聲地回答“眼睛”。教師說：“很好，那么同學們，‘看’字的上半部分是一個偏旁，和‘手’字相似，是不是和你們的小手相似呢？你覺得小手下面應該寫什么？”學生異口同聲地回答：“目”。由此可見，學生很容易記住了“看”字的正確寫法，這說明學生通過結合生活經驗學習知識會更容易加深印象，教師在大單元識字教學備課階段，可以精心做好教學設計，引導學生更加有效地結合生活經驗深化學習效果。

四、結語

綜上所述，隨著新課程改革的深入，對小學語文識字教學的要求也逐步提高。教師在小學語文教學中運用大單元綜合識字教學，有助于激發學生的學習興趣，提高識字教學的效果和質量，具有十分重要的教育意義。在此基礎上，本文提出了幾種合適的策略：利用信息技術實現趣味識字、利用象形文字實現趣味識字、利用文字游戲實現趣味識字、利用生活經驗實現趣味識字。希望本文提出的策略對進一步發展小學語文教育具有積極意義。

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（責任編輯：廖" 藝）