淺談“雙減”背景下小學數學作業設計的實踐與策略

摘" 要：數學是小學階段的基礎學科，教學質量和教學效果備受關注，隨著培養核心素養、深度學習、大單元備課等教育理論的提出，相關教育者越來越重視減負提質。作業是整個教學過程中不可或缺的重要環節，不僅能讓教師了解學生的學習情況，還是課堂教學的延續，更是評價學生學習效果的重要方式。所以，如何提升作業設計的實效性對提高教學質量與效果具有重要意義。文章從學生實際出發，立足單元教學視角，通過教學實踐研究，從改變作業形式，引導自我監控，優化幫扶措施三方面闡述了小學數學單元作業設計的實施與策略。

關鍵詞：作業形式;自我監控;幫扶措施

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，“雙減”成為教育的“熱詞”，它對學校教師的專業教學水平提出了挑戰。“雙減”政策下，作業設計有了新的要求：作業內容要符合新課標要求，具有實踐操作性，有利于學生創造性學習能力的提升;對作業量和難易程度也提出了新的要求;作業形式力求更加靈活，既可以采用書面形式，又可以設計一些實踐操作和口頭作業。小學數學作業的設計不僅要保證高質量和高成效，還要重視發展學生的數學素養，發展學生的數學能力，發揮作業的育人功能。在此背景下，《義務教育數學課程標準》也明確提出培養學生計算能力的重要性，計算教學貫穿于整個小學數學的始終，它的學習時間最長而重。所以培養學生的計算能力是小學中數學的一項重要任務，是提高教學質量的基石。

一、小學數學計算單元作業設計的必然性

（一）政策改革

依據教育部門提出的“雙減”政策精神，圍繞“立德樹人”的教學宗旨，持續減少學生的課內作業負擔，貫徹落實小學數學的學科核心素養培養要求，教師需要優化設計課內作業與課外活動，將課外學習活動與課內作業設計有機融合，以整體、高效的作業替代重復、機械的大量作業，實現為學生減負增效的目的，確保設計、布置的作業能為教學服務，促進學生知識的掌握和遷移應用，避免大量的作業挫傷學生的學習積極性，保障學生知識、能力、素養等的全方位發展。

（二）現實需求

在低年級的計算練習中，教師為了提升學生的計算速度與質量，常常提供大量的筆算作業。經過機械式的反復練習，學生的成績雖有改善，但對他們數學素養的提升見效甚微。進入高年級，學習內容的難度提升，為了保證學生的學習質量，作業設計轉變為“多學多練”模式，教師試圖讓學生在與大量試題的反復磨合中掌握重難點，而學生對數學的學習興趣已然在大量的、枯燥的作業練習中消磨殆盡。

本研究針對作業時長、作業習慣、作業效果和作業困難等幾方面進行了問卷調查。學生反饋除了知識性錯誤，還存在很多非知識性錯誤，如學生做題不夠細心。其中，學生檢查方法不對是造成計算錯誤的間接原因。從調查中可以看出，就“你做完題目后會認真檢查嗎”這個問題，只有70%的學生回答是“肯定”，有20%的學生選擇“不會”，10%的學生選擇“沒時間”。在每一次的檢查過程中，學生因方法不正確、流于形式等情況，不僅不能檢查出錯誤，還可能會把正確答案改錯。不難看出，小學生數學計算出現錯誤的原因主要是知識層面、心理層面、習慣層面的不定性引起的。而減輕學生過重的作業負擔，到底“減什么”“如何減”，在有限的時間里該做什么，如何體現“能力為重，素養為本”，如何跳出布置作業的慣常思維，通過科學構思、優化作業的設計，實現減負增效的目的等，這些都是教育工作者需要考慮的問題。

二、小學數學計算單元作業設計的策略

由于學生基礎差以及學習方法的偏差容易導致計算出錯，基于此，以提高學生計算率為目的，針對學情設計不同層次的作業內容，以四年級“加減法關系與加法運算律”單元為例，本研究將從改變作業形式，引導自我監控，優化幫扶措施三方面進行單元作業設計的實踐與策略研究。

（一）改變作業形式，提高學習興趣

1. 書面、口頭和綜合實踐作業相結合。心理學家皮亞杰認為學習是認知結構的獲得和建構的過程，學生并不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，并通過與外界的互相作用來建構新的認知結構。決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環境之間的相互作用。在作業設計中，教師通過為學生設計有效多樣的作業，能促進學生知識與能力協調、統一發展。具體而言，根據作業形式，把作業主要分為書面、口頭和綜合實踐三類。書面作業按照“分層作業按需完成，月反饋作業全員參與”的原則，以及時掌握學生計算的總體情況?？陬^作業以游戲為主，既鞏固計算基礎，又拓展思維能力，結合教材，教師開發一系列的口頭數字游戲，學生自愿選擇，自主創玩。綜合實踐作業，以生活實際情境為背景，讓學生體驗在超市購物中用數學的眼光學習計算。多重作業形式讓學生在完成過程中優化他們的認知建構，促進學生有效自主建構其認知結構。

2. 基礎性和發展性作業相結合。根據維果茨基的“最近發展區”理論，即指“學生獨立解決問題的實際發展水平”與在成人指導下或在有能力的同伴合作中解決問題的潛在發展水平之間的差異。本研究在充分了解學生身心發展特點與知識水平的基礎上，并把握現有水平與“最近發展區”水平，樹立新型符合現代要求的作業觀，將作業又分為基礎性和發展性作業。基礎性作業以“內化知識，形成技能”為目的，如根據加減法各部分間的關系設計搶牌游戲，由各部分名稱說出其對應聯系。發展性作業以“發展思維，培養能力”為目的，除了拓展練習題外，教師開發創編題型，把燈謎變成了加減乘除的思維拓展題，課間學生自主參與，互評組評齊比拼。學生根據互評、組評完成不同難度的作業，從易到深，極大地增強了學生對作業的好奇心，期待作業內容，提高學習興趣。

3. 全員性和選擇性作業相結合。霍華德·加德納提出“多元智能”理論，尊重學生個體差異，尊重人對學習方式的選擇，樹立全面發展的作業觀，樹立個性化、多元化評價的作業觀。針對學生的個體差異、自身需求，教師可以將作業形式分為全員性和選擇性作業，采取星級作業和“必做+選做”的形式。其一，用好數學書和《導學精要》，對基礎性題型要求全員完成，對知識創新實踐題型可以要求選擇性完成。其二，在單元整理復習階段設計“必做+選做”題型，必做題是對單元基礎知識的運用，選做題則是知識在生活中的實踐。這樣的分層漸進式作業注重按需完成，不僅尊重學生自主選擇意識，還提高了學生的學習興趣。

（二）引導自我監控，培養學習習慣

《認知發展》一書中提出了對學生學習自我監控實施教學干預是必要的，也是可行的。其中，美國發展心理學家約翰·弗拉維爾對自我監控進行了解釋，具體為學生在學習過程中，如何有意識地、系統地監測、評估、調節自己的思維、感知、情緒、動機與行為，以達到其目標的心理活動。所以，提高學生的自我監控能力，教會學生自主學習是教育的核心之一。自我監控能力的發展，直接會影響學生的學習、生活以及人格品質和良好個性的形成。常見的作業形式比較單一，因此在計算作業設計中，教師應充分考慮學生的學情和年齡特征，設計作業反饋，引導學生自我監控，優化學習習慣。具體可以從作業前、作業中、作業后三方面設計探索。

1. 作業前：自我認識—明確問題—重點提示。教師設計學生的學習情況作業提示卡，由三個問題組成。問題一：用一句話說一說今天所學的知識，并和同桌進行討論。問題二：今天學習的知識我知道了多少？①全部;②大多懂了;③有些沒掌握;④大多不懂;⑤一點都不懂。選擇一個答案畫√。問題三：在完成作業時要提醒自己什么？和同桌說一說。在每次作業題單前面設計了“作業提示卡”。設計意圖為：第一，讓學生“回憶知識”，判斷自己掌握的程度，通過它來達到“自我認識”的目的;第二，暴露自己的問題，明確自己的問題所在;第三，“設置自我提醒”，然后對自己在完成作業的過程中進行“重點提示”。

2. 作業中：自我提醒—反思內化。教師在每道題后面都設計“笑臉lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-1.jpggt;（輕松完成）、皺眉lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-2.jpggt;（有一定困難）、哭臉lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-3.jpggt;（完全不會做）”，例如，①填空題。（lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-1.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-2.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-3.jpggt;）兩個加數相加，交換兩個加數的位置，和（ ），用字母表示為（ ）。②用簡便運算計算。（lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-1.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-2.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-3.jpggt;）365+189+35，188+43+157。讓學生對每道題的完成情況都進行自主評價和自我認識。三種表情的評價有助于學生把握學習表現與學習效果，從而引導學生真實完成量化指標，最后教師幫助學生進行自我學習效果的測評，了解學習中存在的問題，實現自我監控為中心的課后實施模式，進行“自我提醒”，達到“反思內化”，幫助理解所學知識。

3. 作業后：回顧反思—形成品質。在每次作業的后面，教師設計一個問題。例如，用簡便方法計算。（lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-1.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-2.jpggt;lt;D：＼雜志＼課堂內外教師版＼1課堂內外教師版（小學教研）＼課堂內外教師版（小學教研）2024.11＼58-3.jpggt;）2+4+6+8+…+48+50。你遇到的問題都得到了解決嗎？怎么解決的？A. 自己翻書;B. 問同學;C. 問老師或家長;D. 其他。讓學生在作業完成后，對學習過程做深入的反思和總結，讓學生明白當遇到困難時，有哪些方法和手段可以幫助自己解決這些問題。由此可見，這是提高學生學習自我監控能力最重要的一環，通過“回顧反思”，鞏固所學知識，最后養成良好習慣。

作業前、作業中、作業后三個方面去精心設計作業反饋，經過一段時間的實施，學生在完成計算習題時正確率明顯提高，特別是那些學習能力和習慣比較差的學生取得了明顯的進步。這個過程引發學生的自我反思，真正做到由扶帶放，逐步引導學生進行自我監控，優化了學生的學習習慣。

（三）優化幫扶措施，解決作業困難

1. 教師幫扶，增設新環節。落實“雙減”政策，在于“提質減負”。向課堂40分鐘要質量，教師在計算各課型中可以增設兩個固定環節——“3+5”。

課初三分鐘：教師將前一天作業中的典型錯例、共性問題，進行集中講評，找病因，有目的地“治療”。例如，“減法性質”的課初三分鐘，教師出示兩題。題一，就114+283+86=283+（114+86）思考運用了哪些運算定律？題二，簡算605+88+95+412。其意圖為解惑前一節課作業中的易錯題，同時稍微提升難度鞏固練習應用。題不多，時間不長，但效果顯著。課末五分鐘：提供一份作業單，量不多，但結合了本節課重難點，開展針對性檢測，及時反饋學生的掌握情況，以便后續補差。

充分發揮教師的引導作用，兩個固定環節的增設不僅聚焦了教學重難點，還精準分析了學生疑難點，這樣既提升了鞏固練習的有效性，還是整個課堂執教力、學習力的“加速器”。

2. 生生幫扶，解決作業困難。在課程改革的背景下，雖然教學方式有所轉變，教學質量也在提高，但在整個小學數學學習過程中，每個班級里仍然有“欠賬”的學困生，學習習慣差，學習目的不明確，學習方法不當，造成依賴心理、自卑心理。為此，教師應認真研究學困生的性格特點，仔細分析學習原因，有針對性地進行指導。比如，在預習、講題、互相檢查等環節，讓學生充當主角，讓學生根據自己的興趣特長選擇作業中的難題，面向全班上臺講解，或錄制視頻發到班級群里。如課末五分鐘的作業單，有時可以從每個學習小組中選出做得又對又快的一位學生作為“臨時小老師”，負責批改組員作業，并做好記錄。當“小老師”是學生對知識理解的輸出，有助于驅動學習積極性，增強學習成就感。教師開展結對幫扶，讓學生爭當“小老師”，在這個過程中，學生在獲取知識形成技能的同時，也能逐漸養成細心、耐心、樂于助人、友好競爭合作等品質。

三、結語

綜上所述，“雙減”大背景下，對教學模式和學習模式都提出了挑戰。為此，小學數學教師應加強理論學習，提升對作業設計的認識。本研究通過實踐、研討、反思，初步嘗試改變作業形式，提出引導學生自我監控，優化幫扶措施等策略，有助于提高學生的學習興趣，培養學生的學習習慣，解決學生的作業困難，從而讓學生內化、應用數學知識，讓學生在多樣化的作業體驗中感受數學的魅力，更好地掌握數學的知識，形成良好的核心素養。

參考文獻：

[1] 牛玉娟. “雙減”背景下小學數學作業設計問題與優化策略[J]. 教育理論與實踐，2022，42（35）：48-50.

[2] 王月芬. 重構作業：課程視域下的單元作業[M]. 北京：教育科學出版社，2021.

[3] 孫玉玲. “雙減”背景下小學數學作業設計的策略研究[J]. 天天愛科學：教學研究，2022（03）：49-50.

（責任編輯：廖" 藝）