理工科高校英語專業學生多元化發展的現狀分析和發展建議

董素彤?李衛東?亢嘉穎

摘 要：“雙一流”建設背景下，英語專業學科建設和人才培養面臨著全新的機遇和挑戰，各高校依據《外國語言文學類教學質量國家標準》對英語專業課程設置和培養方案進行了一系列的探索和實踐。本文以東北大學秦皇島分校為例，結合校本特色，以大學生視域為中心點，以學生親身的學習、就業和深造體驗為立足點，以社會和時代需求為落腳點，提出多元化、高素質的復合型英語人才培養策略。

關鍵詞：“雙一流”建設；理工科高校；英語專業；多元化發展；東北大學秦皇島分校

作者簡介：董素彤，李衛東，亢嘉穎，東北大學秦皇島分校外國語言文化學院。

一、研究背景

隨著經濟全球化程度的加深和國內教育政策的變革，英語專業獲得新的發展機遇。

縱觀全球，經濟全球化程度日益加深，英語在各領域得到廣泛應用，社會對復合型英語人才的需求量也隨之增加。

放眼國內，“雙一流”建設為英語專業學科發展和英語專業人才培養提供了新契機。“雙一流”建設旨在促進高等教育國際化發展，而英語專業學生的英語運用水平和跨文化交際能力提升，是英語專業適應“雙一流”建設需要的關鍵所在。

其次，《外國語言文學類教學質量國家標準》提出更新更具體的培養目標：“外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才。各高校應根據自身辦學實際和人才培養定位，參照上述要求，制定合理的培養目標。培養目標應保持相對穩定，但同時應根據社會、經濟和文化的發展需要，適時進行調整和完善。”

英語專業的課程設置和人才培養受到國家支持和各界人士關心，英語專業高素質人才培養依舊是一個值得關注和探討的話題。

深入研讀《外國語言文學類教學質量國家標準》不難發現，這一國家標準為英語專業縱深化發展帶來機遇的同時，也給英語人才培養帶來了新的挑戰。

據統計，目前我國有994所本科院校以及294所專科院校開設了英語專業，每年向社會輸送的專業背景單一的英語專業畢業生在10萬人以上，大大超出了就業市場所能吸收的英語專業畢業生數量，社會和用人單位日益增長的高素質英語人才需求與過飽和的英語專業畢業生數量之間的矛盾日益凸顯，亟待解決。

為培養出符合“雙一流”建設要求和滿足《外國語言文學類教學質量國家標準》培養目標的英語人才，為在理工科高校英語專業課程設置和培養方案問題上正本清源，探索多元化的人才培養模式勢在必行。

二、創新之處

本文以學生視域為中心點，從學生視角出發，進行英語專業課程設置和人才培養的現狀分析并提出發展建議，以期真正觸及英語專業學生學習過程中的盲點和痛點，真正滿足英語專業學生對綜合素質和應用能力的需求，真正實現多元化、高素質的復合型英語人才培養目標，真正為英語專業學生增強綜合競爭力和就業優勢提供有效幫助和價值參考。

三、發展現狀

（一）我國理工科高校英語專業發展現狀

在全國開設英語專業的994所本科院校中，600多所為理工類院校，占比三分之二，并且理工類高校英語專業學生在英語專業學生中占很大比重，因而理工類院校英語專業人才培養是英語專業學生發展的重要組成部分。但大多數理工科院校存在英語專業的培養方案、課程設置、學科定位等未反映出理工類英語人才培養優勢的現象。

安徽工業大學洪流教授在《理工科高校英語專業復合型人才培養模式的思考》一文中指出，理工科高校興辦英語專業，具有學科門類齊全、跨學科研究傳統較好、學校對教學投入較大以及學生理工科知識基礎較好等優勢；同時，存在學科建設起步較晚、學科梯隊建設基礎薄弱、學科帶頭人缺乏、學科建設不平衡等劣勢。

（二）東北大學秦皇島分校英語專業發展現狀

近年來，本校外國語言文化學院就業率較高，其中深造率達35％以上，多名學生考入國（境）內外知名大學深造學習，多名學生就職于國內外知名企業，足見本校英語專業課程設置具有足夠的科學性且其大方向與時代和社會發展保持一致。

1.學校層面：開通輔修渠道，拓寬發展路徑。本校于2023年開放英語專業學生輔修和轉專業渠道。為滿足學生多樣性學習需求，激發學生的學習興趣和學習潛能，本校推行《本科生輔修專業管理辦法（試行）》。英語專業方面，根據專業特點和學科要求，對照正常培養方案，結合大類招生以來的學生數據，制定輔修專業培養方案，以期培養出基礎扎實、知識面寬、 實踐能力強、綜合素質高的交叉復合型人才。

2.學科層面：優化課程設置，進行學科改革。本校英語專業旨在培養具有家國情懷與國際視野，有較高人文和科技信息素養，有扎實的跨語言文化交流能力，能熟練運用新技術和跨學科知識從事多領域工作的復合型高級英語人才。英語專業開設有綜合英語、英語聽說、英語寫作、英國文學、語言學導論等主干課程，同時開設英語語言學、文學、翻譯、比較文學與跨文化、經貿五大方向類課程。根據對本校英語專業學生的訪談結果，在一、二年級語言技能學習階段開設的課程有助于學生夯實學科知識基礎；在三、四年級語言技能深化階段開設的課程突出專業方向性，有助于學生強化專業技能，為今后的深造或就業打下良好基礎。

為滿足學生多方向自由選修課程的需求，學院結合學科發展情況，對20級之后的培養方案進行了修訂。21級之前的學生在本科階段第三年只能從翻譯學、語言文學和商務英語三個模塊中任選其一進行深入學習，這種要求限制了學生選修跨模塊課程，不能多方向復合發展。培養方案修訂之后，不再設置模塊，學生可以根據具體需要跨方向選課。比如，20級選擇語言文學模塊課程的學生不能選修翻譯學模塊中的交替傳譯課程，而21級培養方案修訂之后，學生不再受模塊限制，可以自由選修翻譯、語言文學、商務英語三個方向的課程，這有利于學生多方向融合發展。

3.教師層面：豐富教學內容，營造人文氛圍。教師全英文授課，通過課堂提問、課上表達、英語辯論、小組合作等多種形式提高了學生的英語運用能力，在課堂中穿插傳授文學知識或者翻譯技巧，積極活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣和專注度。

通過讀書會、英語角等活動為學生的英語學習營造了濃厚的人文氛圍，這有助于學生提升語言水平和跨文化交際能力。

但是，本校英語專業發展也存在某些不足。經過調研和訪談，筆者認為本校在英語專業多元化培養方面的可改進之處主要集中于課程設置方面。

其一，基礎課程和主干課程的銜接不連貫。根據對19級和20級在讀英語專業學生的訪談結果，雖然高年級設置了模塊化專業學習，但是缺乏高級英語等學科主干課程，使得學生雖然在一、二年級打下語言基礎，但缺乏語言融會貫通的能力，基礎課程與主干課程的銜接欠佳使學生由專業理論基礎知識向綜合實踐應用能力的轉化過渡過程不順暢。

其二，課程結合理科優勢不明顯。本校英語專業培養目標要求英語專業學生具備一定的跨學科能力以及學科交叉學習能力。但是本校英語專業結合校本特色和理科優勢不明顯，學科交叉融合（英語+計算機、英語+金融等）有所缺失，使得英語專業學生的跨學科能力以及學科交叉學習能力不足，在進入研究生階段之前難以橫向發展，不利于學生多元化發展。

由此可見，本校英語專業發展成果顯著，但仍有改進提升空間。學生只有實現多元化發展，才能符合社會發展對于復合型英語人才的需求，從而增加自己的競爭優勢。

四、對策建議

為解決理工科高校英語專業當前發展窘境，促進學科可持續發展，筆者提出多元化、高素質的復合型英語人才培養策略。

（一）學院：與時俱進增加過渡，積極對接優勢學科

1.與時俱進，根據時代發展和社會對人才需求的變化對課程設置進行改進。

東北大學秦皇島分校英語專業的培養方案每四年進行一次修訂，以更好地適應社會發展和社會對人才的需求。以21級課程為例，一、二年級增加了報刊選讀、英語演講與辯論、英漢語言對比等新課程，以滿足學生鞏固基礎知識和增強語言運用能力的需要，為學生進行筆譯、口譯、英美文學等專業課程的學習打下扎實基礎，使得學生從基礎知識學習領悟到基礎知識融會貫通的過程更加順暢。21級培養方案修訂之后，學生不再受模塊限制，可以根據需要自由選修翻譯、語言文學、商務英語三個方向的課程。這啟示我們，在保證本專業核心能力與核心素養培養水平的前提下，學院在進行課程設置時應結合學生的學習情況和需求，同時考慮社會發展實際情況，與時俱進，促進辦學模式積極向多元化、高素質的復合型英語人才培養模式靠攏。

2.積極開設其他類別課程，使英語專業相關課程對接優勢學科，豐富學生選擇空間。

（1）理工科高校的英語人才多元化培養相較于其他類型高校有更大的優勢。對于未來選擇跨專業深造或者有意愿從事與英語專業相關度不大的工作的學生來說，這種優勢為他們提供了可以根據自己未來的深造就業需求和發展方向來選修其他課程，培養其他能力，成長為“英語+”復合型人才的機會。學院可以以學生需求為導向，依托校本特色和優勢學科，為英語專業學生增開其他學科門類的基礎性課程，如高數、大學物理、大學語文等，使學生在夯實語言基礎能力的同時，利用學習英語的課余時間提前了解其他學科門類的知識，為學生成長為“英語＋”復合型人才提供助力。

（2）對于未來想要繼續在本專業深造或者有意愿從事與英語專業相關度較大的工作的學生來說，只學習英語專業知識會使其未來擇業時選擇機會較少，專業深造時綜合能力欠缺。因此既要注重對學生英語專業核心能力的培養，以培養多元化、高素質的復合型英語人才為發展目標，強調英語的學術性，還要兼顧校本特色與優勢學科，以知識體系帶動課程體系，增加外交、經貿、金融等領域的教學內容，通過專門用途英語類課程強化英語學術交流的工具性。積極開設專業選修課，使學生能根據自己的需求，有針對性地選修其他專業的課程，以促進學科之間的相互融合。

（3）學院可以就業數據為導向來判斷學科課程設置的科學與否，并以此為依據對課程進行調整。以東北大學秦皇島分校18級英語專業學生為例，48.4%的學生選擇簽約就業，而在這些學生中，從事教育行業和外貿行業者分別占15%，從事與英語不相關行業（如產品運營、審計等）占70%。那么學院可以在進行課程設置時以就業趨勢為導向，增加英語教學理論、西方經濟學、市場營銷等專業類課程，為學生提供專業指導并讓學生進行相關專業性練習，增強學生的就業競爭力。

（二）學生：筑牢專業基礎，具備前瞻意識

1.筑牢專業基礎。問卷調查結果顯示，93%的學生認為課堂知識對自己今后的發展有幫助，因此英語專業學生首先應該上好專業課，筑牢專業知識基礎，為高年級的專業化學習及綜合性應用做好基本的知識儲備工作。

2.具備前瞻意識。通過訪談可知，超過半數的畢業生表示自己在深造或者就業過程中的競爭壓力大，近四成畢業生認為和其他專業畢業生相比自己缺乏競爭優勢。在此背景下，希望增強自身競爭力并且學有余力的英語專業學生需要具備前瞻意識，結合本校有關政策及要求，提前做好輔修或者跨專業學習的準備。

在師資力量和教學環境基本相同的情況下，畢業生的就業去向可以為當前學生的學習計劃和就業規劃提供一定的參考價值和借鑒意義。以東北大學秦皇島分校18級英語專業學生為例，38.7%選擇國（境）內升學，12.9%選擇出國（境）留學，剩下的48.4%選擇簽約就業。在這48.4%的學生中，從事教育行業和外貿行業者分別占15%，從事與英語不相關行業者占70%。在校生可以根據此數據，提前了解相應崗位，規劃未來去向，儲備相關知識，選修或輔修對應課程，提高自身的綜合競爭力。

五、結語

本文以東北大學秦皇島分校為例，結合校本特色，以社會問題為出發點，以時代需求為落腳點，以大學生視域為中心點，從學院和學生兩方面探究“雙一流”建設背景下理工科高校英語專業人才培養的發展方向和具體實施路徑，以期符合“雙一流”建設要求，提升英語專業教學質量和學生素質，增強英語專業學生的綜合競爭力和就業優勢，促進英語專業教學理念、方法的突破創新和學科建設的可持續發展，滿足社會對高素質人才的需求。

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