擊破寫作痛點，提升續寫質量

摘 要：讀后續寫作為高考書面表達新題型，要求較高，難度較大，被學生稱為“戴著鐐銬跳舞”。本文以2022新高考Ⅰ卷讀后續寫題型為例，結合筆者教學實際，將高中生續寫中的寫作痛點歸結為四種意識的不足，即整體意識、銜接意識、細節意識和照應意識。針對上述不足，筆者積極探索了相應的策略，希望能有效助力讀后續寫教學。

關鍵詞：讀后續寫；寫作痛點；四種意識；相應策略

作者簡介：王莉（1993.11-），女，江蘇常熟人，江蘇省常熟市滸浦高級中學，二級教師，研究方向：中學英語教學。

一、引言

讀后續寫，顧名思義，即先讀后寫，基于所給閱讀材料及段首語，為未完待續的故事補上結局，呈現有頭有尾的完整故事。更確切地說，續寫要求學生適度發揮想象，塑造合理情節，構建意義連貫且富有邏輯性的語篇，弘揚積極向上的正能量。

較之傳統寫作形式，讀后續寫是一種將閱讀與寫作緊密結合的考查形式，旨在考查學生的綜合語言運用能力，包括把握短文關鍵信息和語言特點的能力、語言運用的準確性和豐富性、對語篇結構的把控能力、創造性思維能力。這類讀寫結合題型無疑釋放了要著力培養學生高階思維的訊號，其難度不言而喻。筆者結合自身教學實踐，以2022新高考Ⅰ卷讀后續寫題型為例，先從學生的續寫痛點入手，再針對性論述技法指導，旨在從個性中尋找共性，探索行之有效的讀后續寫教學策略。

二、寫作痛點

經過分析、總結，筆者發現學生續寫中的問題主要歸結于四種意識的不足，具體如下：

（一）整體意識欠缺

整體意識不單指學生對全文的謀篇布局，也指對語篇主旨大意的把握。誠然，由于時間有限，總有學生無法預留足夠的時間來完成續寫，導致在匆忙閱讀文本的過程中，往往“只見樹木，不見森林”或只知大概情節，不明文章主題。在一知半解、稀里糊涂的情況下動筆，結果可想而知。

（二）銜接意識不足

續寫銜接主要體現在四方面：第一，首段末和第二段段首的銜接；第二，續寫內容與所給段首句的銜接；第三，續寫段落內容之間的銜接；第四，續寫內容與原文的邏輯銜接。教師在日常教學中最為強調的是首段末和第二段段首的銜接，其次是段首句和后面內容的銜接，一般不會特別重視另外兩個方面，故學生在續寫過程中也較易對其忽略。

（三）細節意識淡薄

此處的細節意識主要指學生能關注到續寫人物動作、神態、心理、說話等描寫方面的細節，這些細節賦予續寫內容以靈動的畫面感，人物形象躍然紙上。筆者在批改的過程中發現盡管學生有一定意識去刻畫人物，但有時只是停留在表層，沒有深層次的描寫；有時又集中筆墨過度地描繪某個點，使情節停滯不前。

（四）照應意識缺失

照應意識和英語文學中的伏筆藝術（Foreshadowing）有異曲同工之妙。該意識可以幫助學生立足主題意義，更連貫地串聯上下文，提升續寫內容的邏輯性和可讀性。不少學生捕捉相關線索的靈敏度不夠，導致所設情節無法體現前后呼應。

三、對應的教學策略

針對上述寫作痛點，為在今后的讀后續寫教學中更好地引導學生，筆者基于自身的教學實踐及思考，提出以下幾點教學策略：

（一）強化語篇意識，提煉故事主題

梅德明、王薔在《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》中指出，以語篇為單位的閱讀教學，首先應該要理解所采用教學素材的通篇內容，并引導學生運用所教授的語言知識來捕捉素材中的關鍵語言線索，形成對所閱讀語篇的宏觀印象，然后剖析結構，并梳理出主要內容和中心思想，形成表層思維。因此，教師要引導學生樹立語篇意識，深入研讀語篇，準確提煉主題，保證閱讀文本與續寫內容前后協同，整體一致。照目前的命題趨勢，讀后續寫選用的文體多為記敘文，一般借助故事六要素5W+1H來梳理情節脈絡，理順敘事邏輯，形成宏觀印象，再通過主要人物的行為、情感變化來解構文本（見圖1、圖2），明確文本想要凸顯的主題。經分析，閱讀材料的前情梗概為患病男孩David賽前擔心被嘲笑而決定放棄比賽，作為他的老師，“我”見證了David的毅力和為此付出的努力，上前鼓勵他……

綜上可得，該續寫凸顯的主題是David憑借堅定的決心，克服恐懼，突破自我，實現個人成長，屬于“人與自我”的主題語境。故圍繞該主題，結尾可設計如下：

For other kids， it was just a simple cross-country run；but for David， it was a sign of strong determination and self-breakthrough.

（二）細化優化情節，改進行文邏輯

續寫就像雪花，乍一看相似，實則每一片（篇）都不同。撇開語言先不談，當語篇主旨極易把握、情節不易跑偏時，搶占制勝點的往往是合理、嚴謹的內在邏輯。孫凌博指出，邏輯銜接分為顯性銜接和隱性銜接，顯性銜接即使用合理的關聯詞，隱性銜接則體現在沒有關聯詞的情況下，上句與下句間內容與思維方面的邏輯銜接。而續寫多考慮隱性銜接，可融問題鏈于其中，細化情節，提升邏輯上的層次感。接著在此基礎上，進一步對其優化，打磨微情節以使行文緊湊連貫。筆者結合上述內容及所給段首句，聚焦情節發展，設置如下問題鏈（見表1）：

搭好支架后，下一步優化情節。所謂優化即指重視邏輯銜接以完善微情節，進而改進行文邏輯。以Para.7為例，優化注意點有三：（1）互動要你來我往；（2）鼓勵話語要能共情，直擊心靈；（3）過渡要自然。示例如下：

We sat down next to each other， but David wouldn't look at me. Seized by deep sorrow， he buried his head in his hands. Tenderly patting his shoulder， I broke the silence，“You've fought a long way to be here. Why not give it your best shot？”At my words， he slowly raised his head，（互動1）“But I fear that...” “Listen！ David， don't care too much about others and just follow your heart. People will not laugh at those who work to the best of their ability.”Inspired， David rose to his feet，cast me a determined look and then stepped forward.（互動2）

過渡1：When and why I said the words.

過渡2：How David responded to me.

（三）著力續寫微技能，增添續寫亮點

內容固然重要，但其實語言比內容更能彰顯學生風采，因此要想讓學生在語言方面有所提升，續寫微技能的助力少不了。續寫微技能多為描寫技能，具體滲透在對人物、場景等的細節描寫之中，如動作、神態、對話、情緒、環境等描寫。為豐富主語的多樣性及增加表達的客觀性、簡約感，無靈主語的運用也能為續寫增姿添彩。總的來說，續寫微技能的培養以增添恰如其分且生動細膩的敘述為重點，不僅可以增加語言的美感，提升續寫的“質感”，構建立體的畫面感，還能使行文更加流暢，更具神韻，更有可讀性。例如，關于描述“我”去安慰David，David呈現出的風貌時，可以著力刻畫他的神態、動作，例如：

Head dropped and eyes lowered， he seemingly abandoned himself to deep sorrow.

Depressed and low-spirited， David sat silently with his head lowered. From time to time， he stole a glance at me as if he had something to say.

（四）捕捉文中伏筆，助力情節發展

續寫大概率滿足“閉環”邏輯，即在標題、開頭或是字里行間出現伏筆或關鍵線索，需要在續寫段落或結尾處與之呼應。而伏筆的找讀與運用是續寫者與原作者的一次跨越時空的交流，能為學生提供續寫思路。在續寫過程中，學生可以選取一至兩處伏筆，有意復現并回應伏筆以達到使全文結構嚴謹、情節發展合理的效果，進而給讀者留下深刻的閱讀體驗。伏筆通常體現在有關動作、神態、外貌等的細節描寫或是特定的物、事件等。例如，該續寫的伏筆和回應可以是：

1.特定的物。

伏筆：His usual big toothy smile was absent today.

回應：The familiar big toothy smile broadened once again on the strong-willed boy.

2.動作、外貌。

伏筆：After making sure that David could run if he wanted， I turned to find him coming towards me， his small body rocking from side to side as he swung his feet forward.

回應：All the runners shot out like arrows while David was left far behind .Thin and small as he was， he gritted his teeth，lurching forward.

四、結語

讀后續寫不僅是一種新題型，更是一種教學理念和策略。上述寫作痛點只是局部的共性問題，還有尚未暴露于本文的問題需要解決，如怎樣提高學生語言運用的準確性、如何改善續寫中的低協同現象、如何落實學生參與式評價以推進寫作素養等，相關教學策略需進一步探究。因此，作為一線教師，要勤于實踐，善于思考，找準“病癥”，對癥下藥。只有不斷幫助學生克服續寫創作中的困難，才能實現學生續寫水平的質的飛躍，從而真正提效讀后續寫。

參考文獻：

[1]劉慶思，陳康.關于一年兩考高考英語試卷中讀后續寫設計的研究[J].中小學外語教學（中學篇），2016（1）：1-5.

[2]梅德明，王薔.普通高中英語新課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018．

[3]孫凌博.在高中英語語篇閱讀教學中開展讀后續寫的策略和思考[J].英語教師，2019（6）：9-12.