《義務教育生物學課程標準(2022年版)》“教學建議”解讀

李文送

(嶺南師范學院附屬中學 廣東湛江 524048)

課程教學是新課標落地的關鍵環節,是落實立德樹人教育根本任務的重要途徑。在《義務教育生物學課程標準(2022年版)》(以下簡稱“《課程標準》”)的指引下,當前我國初中生物學課程改革進入了關鍵的課程實施階段。新課標在課程實施的“教學建議”中,強調教師要在認真學習和領會課標與教材的基礎上,結合學校和學生的實際創造性地開展教學活動,而且對初中生物學課程教學提出了5 條教學建議。下文將對這些建議蘊含的教學意向進行解讀,以期為義務教育生物學新課程教學提供有益指引和參考。

1 教學目標指向核心素養

《課程標準》提出的第一條教學建議是“制訂教學目標應體現發展核心素養的要求”。這不僅遵循了目標導向原則和落實“核心素養為宗旨”的課程理念,還體現了新課程實施是有目的、有規劃的教育活動,教學是有目標、有計劃的師生活動。教師在開展新教學時,要“準確理解核心素養4 個方面的內涵及相互關系,根據課程目標、內容要求和學業要求等制訂教學目標,將培養核心素養的要求具體化,體現核心素養的綜合性、發展性和實踐性等特點。”這說明初中生物學課程教學目標指向核心素養。

核心素養是指初中生物學課程要培養的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,主要包括生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。初中生物學課程和生物學科并不具有核心素養,核心素養的主體是人,而不是學科和課程。具體而言,初中生物學課程要培養的核心素養特指學生的素養。所以,指向核心素養的教學目標實質上指向的是參加課程學習的學生,即教學目標指向的是具體的學生,而不是抽象的學生。

不論是生命觀念、科學思維,還是探究實踐、態度責任,都是知識、能力、情感態度與價值觀的綜合表現,且彼此之間不是割裂的,而是相互聯系,相互促進的有機整體,共同作用于同一個行為主體。生物學課程要培養的核心素養通常需要經歷生物學概念的理解、生物學技能的獲得、生命現象的解釋、個人生活或社會生活真實的生物學問題的解決等過程而逐漸形成,表現出由低到高不同水平的進階。通常,同一年級的學生都具備相同的年齡起點,但是由于他們之前的成長環境、學習經歷不同,加上不同個體擁有不同的悟性和學習力,所以他們的起始水平往往存在差異。

因此,教師在制訂初中生物學課程教學目標時,不僅要加強對各班學生進行學情分析,掌握他們的“最近發展區”,根據具體的學習活動、任務和內容來制訂班本教學目標,而且要設置如“做中學”“用中學”“創中學”等綜合的、實踐的學習路徑讓學生通過具身經歷的方式實現預設的目標,從而促進他們相應核心素養的形成和發展。

2 教學活動內容重大概念

“圍繞大概念組織教學內容和教學活動”是新課標第二條教學建議。這遵循了“少而精”的原則,符合“內容聚焦大概念”的課程理念。生物學大概念是指能反映生物學科本質,能夠解釋較大范圍生物學現象的,具有高度概括性、抽象性和普適性的概念。生物學大概念屬于上位概念,與本領域的重要概念、次位概念等下位概念具有內在聯系和統率作用。這昭示著初中生物學課程教學要有更高的站位和更遠的立意,即重在用生物學大概念統領教學活動內容,促進學生全面發展和個性成長。

初中生物學課程教學內容聚焦大概念有兩方面的理由。一方面,初中生物學可以和高中生物學銜接起來,從而構建一體化的中學生物學課程體系和教學話語體系。另一方面,通過大概念統整生物學教學,能夠避免“小概念”間的碎片化和相互割裂,解決有限的課時與不斷增多的知識之間存在的矛盾。綜上,內容聚焦大概念不僅有利于教師強化課程意識、學生立場和素養本位,從學科本質找到教學之法和育人之道,而且有利于學生對知識的深度理解和遷移應用以及生命觀念等核心素養的養成。此外有利于師生共同在更大的視域和置身更復雜的真實情境實現教學相長。

教師如何聚焦生物學大概念賦能學生的核心素養是關鍵。由于大概念統攝的范疇寬,涉及的內容多,所以學生要建立或發展生物學大概念,都需要從次位概念、重要概念等下位概念入手,從而構建大概念。教師在圍繞生物學大概念組織教學內容時,應根據概念的內涵、外延和概念之間的邏輯關系,對生物學大概念進行分析和分解,構建以大概念為核心、重要概念和次位概念為支撐的概念體系,讓學生可以拾梯而上。例如,“生物體的結構層次”學習主題的大概念是“生物體具有一定的結構層次,能夠完成各項生命活動”,其核心是“結構層次”。教師在教學過程中可從細胞、組織、器官和個體以及各自的功能與關系出發,將相關概念組織起來,建立概念間的內在聯系,促進學生對概念的主動建構和深度理解。在具體教學活動中,教師可指導學生通過光學顯微鏡觀察動植物細胞的結構或制作相應細胞模型,觀察、比較和歸納不同生命結構層次的特點和功能,同時和學生進行交流互動,幫助他們形成結構與功能觀等核心素養。

3 教學策略突出探究特點

《課程標準》在“課程性質”中指出,初中生物學課程注重探究和實踐,以豐富的生物學知識為載體,通過多種教學活動展現人們認識自然現象和規律的思維方式及探究過程,反映自然科學的本質。因此,初中生物學課程屬于科學課程,肩負著培育學生科學思維、探究實踐和態度責任等核心素養的育人使命。《課程標準》把“重視運用以探究為特點的教學策略”列為第三條教學建議。可見,初中生物學課程教學策略突出探究特點。

突出探究特點的教學策略,注重組織學生通過開展探究活動主動獲得新知,以提高學生探究實踐能力,錘煉科學思維,修正或建立科學觀念,培育科學態度和科學精神。這種以探究為特點的教學策略,探究是“魂”,問題是“線”,學生是“本”,旨在讓學生親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程,以習得生物學知識,養成科學思維的習慣,形成積極的科學態度,發展終身學習的能力。

教師運用突出探究特點的教學策略開展生物學教學有以下幾點注意點。首先,教師要自覺加強學習和自我修煉,加快提升自身的科學探究素養,掌握常見的研究方法和路徑,以勝任探究活動的指導工作。教師最好能根據真實的生物學問題進行具身實踐,去探究、體驗、發現和總結。

其次,在指導學生開展探究活動時,教師應先引導學生從真實情境中提出感興趣、想研究的問題。接著,教師再根據具體問題,指導學生通過實驗、資料分析、調査、測量等多種方式的具身探究主動獲取證據,進而幫助學生學會作判斷與總結。然后,教師繼續輔導學生完成探究活動報告的撰寫與交流,鼓勵他們寫成文章進行投稿發表或參加相應的學科競賽。

最后,在學生的探究過程中,教師也要注意安全教育、環境保護教育、科學規范和學術倫理教育,以及人文精神的培育,促進學生德智體美勞全面發展。

4 教學思想重視學科滲透

《課程標準》第四條教學建議是“加強科學、技術、社會相互關系的教育”,即教師要重視在教學過程中滲透科學、技術、社會相互關系的教育,積極組織開展跨學科實踐活動,著力培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。

初中生物學課程教學要重視學科滲透,特別是科學、技術、社會相互關系的教育,其主要原因有四點。第一,重視學科滲透是開展跨學實踐活動的需要。跨學科實踐打破學科已有邊界,對學科內容進行主題化、項目化、情境化學習,這對學生解決復雜的、綜合的真實問題的能力培養具有重要意義。根據《課程標準》,義務教育階段的課程組織開展跨學科實踐活動應不少于10%的課時。第二,重視學科滲透是培養生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任等核心素養的需要。第三,重視學科滲透是培育有理想、有本領、有擔當的未來社會合格的建設者和接班人的需要。第四,重視學科滲透是促進教師關注科學、技術、社會問題與成果,并將其融入到自己的課堂教學中,同時引導教師從專業發展走向生命成長,堅持終身學習的需要。

教師在思想上還要意識到,初中生物學課程教學開展跨學科實踐活動要滲透科學、技術、社會相互關系的教育,但是不應只限于這些方面。同時,教學應從學科滲透走向學科融合,從而發揮學科教學融合育人的最大效能。此外,教師還可以改變過去“單科單師”的授課形式,嘗試“多科多師”聯合授課。如生物學教師可和美術教師聯合指導學生制作創意蔬果畫或進行“見子畫果”“見果畫花”等活動,還可和音樂教師合作輔導學生創編生物歌曲。

顯然,不論是在生物學教學中滲透科學、技術、社會相互關系的教育,還是開展跨學科實踐活動,對教師的要求都會比單純的學科教學高。因此,要開展好這類教學,教師就應多和學生甚至家長商量、溝通,借力各方力量,策劃和組織好每次的活動,讓學生能在活動中發揮學習的主體作用,并讓學生感受跨學科實踐的融會貫通。教師可以引導學生通過書報和網絡等媒體捕捉相關信息,也可以指導他們從關注現實生活有關的生物學問題中選擇學習主題,如采取項目化學習方式,積極主動地關注和開展相關問題的探究等。

5 教學手段提倡技術融合

“推進現代信息技術與教學深度融合”是《課程標準》的第五條教學建議。教師應重視運用互聯網技術、移動通信技術和人工智能等現代信息技術手段,開發和利用數字化教學資源,豐富師生互動交流方式,促進學生個性化學習。綜上,初中生物學課程教學手段提倡技術融合。

教師能開發數字化教學資源固然最好,倘若沒有這方面能力或能力還不足的教師,至少應懂得使用數字化教學資源。但是,更有價值、更有意義的是教師應鼓勵和指導學生學會借助現代信息技術和手段進行自主學習、深度學習或線上學習。現代信息技術與教學深度融合,為初中生物學課程教學帶來許多新的可能。比如,延時攝影技術讓植物營養器官、生殖器官的萌發、發育和生長等全過程能在較短時間內,非常直觀而生動地呈現在學生面前。又如,教師可以通過各種錄制技術,制作課堂教學重點、難點或典型問題的微課,讓學生能夠實現跨時空進行學習。