創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

◇陳明生（甘肅：山丹縣教育局）

在小學(xué)階段開(kāi)展科學(xué)教學(xué)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境，可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究，使探究性學(xué)習(xí)得到充分體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，教師需要對(duì)其進(jìn)行深入分析，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探究，確保學(xué)生在具體情境中探究科學(xué)知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容充分認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的有效增強(qiáng)，提升整體教學(xué)效果，使學(xué)生在實(shí)踐探究中形成更高的科學(xué)素養(yǎng)，推動(dòng)現(xiàn)代新課程改革的發(fā)展。

一、科學(xué)教學(xué)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

（一）特點(diǎn)

其一為情景性。教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，需要與學(xué)生生活實(shí)際有效結(jié)合。真實(shí)情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，可以對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行嚴(yán)格考核，強(qiáng)化學(xué)生生活體驗(yàn)，使其實(shí)踐能力得到有效提升。其二為知識(shí)性。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要與學(xué)生所學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，確保學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有效應(yīng)用。其三為應(yīng)用性。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要與科學(xué)概念有效結(jié)合，使問(wèn)題情境符合實(shí)際，能科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的應(yīng)用能力，對(duì)其進(jìn)行綜合考查。

（二）要點(diǎn)

首先，需要保證問(wèn)題的新穎。教師要突出學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。科學(xué)教師在具體應(yīng)用問(wèn)題情境時(shí)，需要合理利用學(xué)生的好奇心，從多個(gè)角度設(shè)置探究問(wèn)題，對(duì)學(xué)生興趣進(jìn)行有效激發(fā)，以強(qiáng)化學(xué)生的思維發(fā)散能力，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中具有更強(qiáng)的體驗(yàn)感和參與度，引導(dǎo)學(xué)生深入思考該問(wèn)題，提升其問(wèn)題解決能力。其次，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要明確其指向性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。小學(xué)生的思維能力和身心發(fā)展相對(duì)不足，教師在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，需要確保其指向性，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，確保學(xué)生能夠積極探究，深入思考。通過(guò)該方式設(shè)置問(wèn)題情境，可以強(qiáng)化學(xué)生思維發(fā)展，使其學(xué)習(xí)效果大大提升。最后，教師在設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，需要確保其有序性，與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有效結(jié)合，使問(wèn)題由易及難，由淺入深，使學(xué)生思維能力在解決問(wèn)題中得到有效鍛煉，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維空間的有效拓展，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和探究動(dòng)機(jī)。

（三）意義

問(wèn)題情境，具體是指在特定情境內(nèi)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和掌握的經(jīng)驗(yàn)解決該問(wèn)題。教師在開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使其主動(dòng)解決問(wèn)題，逐步形成自學(xué)能力。首先，科學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，積極參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)興趣的有效激發(fā)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成更大的內(nèi)驅(qū)力，在課程學(xué)習(xí)中始終積極向上。教師通過(guò)科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生共同探究相關(guān)問(wèn)題，使其課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論結(jié)合實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效提升，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其實(shí)，問(wèn)題情境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)可以使學(xué)生的知覺(jué)對(duì)象發(fā)生改變。一般情況下，在學(xué)生日常生活中會(huì)受到不同層面的刺激，但是無(wú)法反映所有的感官刺激。人的知覺(jué)存在一定的選擇性，會(huì)結(jié)合當(dāng)前需求選擇性加工知覺(jué)對(duì)象。所以科學(xué)教師在設(shè)置刺激性問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)行選擇性反應(yīng)，教師通過(guò)科學(xué)設(shè)置問(wèn)題情境，可以使學(xué)生的知覺(jué)對(duì)象發(fā)生不同程度的改變，使學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)集中注意力。

二、小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

小學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，需要強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生在自然情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的拓展，使學(xué)生在探究過(guò)程中掌握更多知識(shí)。此時(shí)，教師需要對(duì)教材內(nèi)容等教學(xué)資源進(jìn)行科學(xué)應(yīng)用，理論結(jié)合實(shí)踐，進(jìn)行問(wèn)題情境的多次創(chuàng)設(shè)，確保學(xué)生能夠主動(dòng)融入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)行自主探究。此時(shí)，教師需要對(duì)其進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，發(fā)散學(xué)生思維，使其對(duì)探究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣。同時(shí)教師要做到因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧相關(guān)知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供充分的探究空間。最后，教師需要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。

（二）引發(fā)認(rèn)知沖突

教師通過(guò)引發(fā)認(rèn)知沖突，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究相關(guān)問(wèn)題。此時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)置問(wèn)題情境，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)具有較強(qiáng)挑戰(zhàn)性和趣味性的問(wèn)題情境，確保能夠引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，強(qiáng)化學(xué)生探究欲望，進(jìn)而保證探究性學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展。例如，在《加快溶解》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示兩只大小和水量相同的燒杯，然后向兩個(gè)燒杯內(nèi)分別放入一勺和兩勺食鹽，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)各杯的食鹽溶解速度。然后教師再次提出：如果使用攪拌棒對(duì)兩個(gè)燒杯進(jìn)行快速攪拌，哪個(gè)燒杯內(nèi)的食鹽可以更快溶解？此時(shí)，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)認(rèn)知沖突，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，進(jìn)而主動(dòng)探究溶解速度和攪拌的關(guān)系，提升教學(xué)效果。

（三）借助科學(xué)實(shí)驗(yàn)

在科學(xué)課程中，實(shí)驗(yàn)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師通過(guò)合理利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以對(duì)學(xué)生的求知欲進(jìn)行有效激發(fā)，使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行深入探究，提升學(xué)習(xí)效果。所以，科學(xué)教師可以利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置問(wèn)題情境，確保實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效激發(fā)。例如，教師在講述《我們周?chē)目諝狻窌r(shí)，可以用吸管將馬鈴薯扎穿，利用該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行問(wèn)題情境的科學(xué)設(shè)置。首先，教師需要提前準(zhǔn)備馬鈴薯和吸管，要求學(xué)生自主探究如何將吸管穿過(guò)馬鈴薯。如果學(xué)生在自主實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法將吸管穿過(guò)馬鈴薯，則教師可以將吸管插入馬鈴薯，引導(dǎo)學(xué)生共同探究吸管可以順利插入的原因。隨后，教師需要引出空氣的特征，講述本節(jié)課內(nèi)容。通過(guò)合理應(yīng)用實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使學(xué)生主動(dòng)融入問(wèn)題情境，對(duì)其探究欲望進(jìn)行有效激發(fā)，確保學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)。

（四）強(qiáng)化探究體驗(yàn)

在科學(xué)課程中，如果教師只是引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)和看，則無(wú)法使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻印象，影響學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)。此時(shí)，教師需要組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，引導(dǎo)學(xué)生共同探索知識(shí)的形成過(guò)程，提升課堂教學(xué)效果。教師在具體開(kāi)展教學(xué)工作時(shí)，需要合理設(shè)置體驗(yàn)型情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，探究問(wèn)題答案，進(jìn)而形成更大的學(xué)習(xí)熱情。例如，教師在講述《水結(jié)冰了》時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行結(jié)冰實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)溫度和水結(jié)冰的關(guān)系具有更為直觀的感受。教師可以要求學(xué)生在試管中注水，并將其插入碎冰內(nèi)，對(duì)水面位置進(jìn)行明確標(biāo)記。同時(shí)合理應(yīng)用溫度計(jì)，對(duì)水的溫度變化進(jìn)行精準(zhǔn)測(cè)量。要求學(xué)生觀察試管內(nèi)的水在多少度時(shí)開(kāi)始結(jié)冰，然后將溫度計(jì)取出，并在管內(nèi)的水完全結(jié)冰后，對(duì)冰面位置進(jìn)行明確標(biāo)記，觀察其水位差。最后，教師組織學(xué)生進(jìn)行深入探究：水在多少攝氏度開(kāi)始結(jié)冰？水在結(jié)冰之后，體積會(huì)出現(xiàn)怎樣的變化？通過(guò)合理設(shè)置體驗(yàn)型情境，可以使學(xué)生更為深刻地理解水結(jié)冰時(shí)的溫度，同時(shí)，可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題，并對(duì)其進(jìn)行深入探索。比如飲料、酒之類(lèi)的液體是否也會(huì)出現(xiàn)結(jié)冰現(xiàn)象？對(duì)學(xué)生探究能力發(fā)散思維進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)。

（五）解決生活難題

科學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，小學(xué)教師在組織科學(xué)教學(xué)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生利用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，理解相關(guān)生活現(xiàn)象。所以教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置時(shí)，需要有效結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，對(duì)學(xué)生的探究欲望進(jìn)行有效激發(fā)，使其主動(dòng)參與探究性學(xué)習(xí)。通過(guò)該種方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以使學(xué)生進(jìn)一步感受實(shí)際生活和科學(xué)的密切聯(lián)系，確保學(xué)生能將科學(xué)知識(shí)用于實(shí)際生活，解決具體問(wèn)題，對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決能力進(jìn)行科學(xué)培養(yǎng)，提升其科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在講述種子發(fā)芽試驗(yàn)時(shí)，可以提前準(zhǔn)備一些綠豆，設(shè)置實(shí)際情境：媽媽買(mǎi)了很多綠豆，但是我不喜歡吃綠豆，昨天去朋友家吃飯，發(fā)現(xiàn)了朋友家自己做的豆芽，于是突發(fā)奇想，也想要用綠豆制作豆芽。大家知道如何利用綠豆制作豆芽嗎？通過(guò)設(shè)置生活情境，可以對(duì)學(xué)生探究興趣進(jìn)行有效激發(fā)，使其主動(dòng)探究綠豆發(fā)芽的條件。通過(guò)該種方式組織探究活動(dòng)，可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)互動(dòng)中深入探索，掌握更多的科學(xué)知識(shí)。

（六）組織游戲活動(dòng)

小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的好奇心，在參與課堂學(xué)習(xí)時(shí)，容易受到外界因素影響，分散注意力。教師在進(jìn)行問(wèn)題情境的設(shè)置時(shí)，通過(guò)游戲活動(dòng)可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，能夠迅速集中注意力，融入實(shí)踐情境，使學(xué)生對(duì)問(wèn)題具有更為深入的理解，提升其解決能力。教師在利用游戲活動(dòng)設(shè)置問(wèn)題情境時(shí)，需要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知能力和教材內(nèi)容設(shè)置游戲活動(dòng)。例如，在講述形狀與結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以組織折木條游戲，向?qū)W生展示一根2cm×4cm×80cm 的木條，要求學(xué)生立著折斷該木條。學(xué)生在多次嘗試過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自己始終無(wú)法立著折斷該木條。這時(shí)，教師可以要求學(xué)生平著折斷該木條。學(xué)生發(fā)現(xiàn)用很小的力氣便可以將其折斷。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考：當(dāng)木條立著時(shí)，很難將其折斷，而將其平放時(shí)，則可以輕松折斷，表示影響材料抗彎能力的因素是什么？通過(guò)該問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生好奇心，使學(xué)生主動(dòng)探究，保證學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力和思維能力。

三、結(jié)語(yǔ)

科學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)，合理創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)意識(shí)，使其主動(dòng)探究相關(guān)知識(shí)。因此，教師需要強(qiáng)化問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲望。同時(shí)教師需要注意引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，確保學(xué)生能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行自主探究。教師還需要合理應(yīng)用科學(xué)實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生探究體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生共同解決生活難題，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)游戲活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的體會(huì)，提升其學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生思維拓展，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，使現(xiàn)代素質(zhì)教育得到更大的發(fā)展。