激發“四主體”力量在教育場同頻共振

◇莫宇紅（江蘇：無錫市新吳區春星小學）

良好的科學教育質量離不開扎實有效的科學教育教學。早在2000 年初，義務教育課程方案修訂組組長、華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷教授就在筆者所在區域總結提煉了一堂好課的標準：教得有效、學得愉快、考得滿意。二十多年來，區內科學教師始終堅持這一標準，樹立學養為本、學習為中心的教育理念，扎深課堂教學之根，將課堂教學變革作為推進新課程改革、提升區域科學教育質量的主陣地，激發學生、教師、家庭、社企四方主體力量在科學教育場中同頻共振，聚力賦能。

一、學生在場，深歷學養為本的科學探究學習

2022 年版《義務教育科學課程標準》（下文簡稱新課標）倡導科學課程面向全體學生，立足素養發展，以科學思維能力、科學探究能力和實踐能力、科學態度與社會責任的培養為重點。區域科學教育堅持學生在場、學養為本，豐富科學課程資源，開設深受學生喜歡的科學課程，深歷科學探究。

（一）“三類資源”激發學習動機

新課標倡導激發學習動機，加強探究實踐。區域學校加強科學功能區資源建設，激發學生學習內驅力。一是豐富知識類資源。加強科學教室功能開發，設置“聰明柜”“問題角”，擺放深受學生喜愛的科普讀物，張貼學生感興趣的科學問題，培養廣泛閱讀、好問深究的學習習慣，科學教室成為學生打開通往科學世界的窗口。二是增設展示類資源。在教室周邊設置“操作臺”“展示區”，放置常用的實驗器材，展示學生最新的科技作品。學生自主實踐探索，操作展區成為學生提高實驗技能和展示成功體驗的陣地。三是拓展種養監測類資源。在校園開辟種植區、飼養園、氣象站等園地，安裝物聯網設備，學生種植植物觀察生長，飼養動物了解習性，觀測氣象氣候變化。種養監測區成為學生親近自然、認識自然的園地。學生遨游科學世界，學有興趣，學有樂趣，學有志趣。

（二）“三種實驗”鞏固探究基礎

新課標倡導以探究和實踐為主的多樣化學習方式，經歷科學探究以及技術與工程實踐的過程。區域科學教師重視探究實踐，全面開展實驗教學，把握科學實驗特點，扎實做好“三種實驗”。一是做“實”常規性實驗。學生每接觸一種新的實驗儀器，都單獨安排課時，要求人人掌握，個個過關，鞏固探究基礎。二是做“妙”對比性實驗。學生控制變量、搜集證據、科學表達，感受科學學習“小不同，大世界”的奇妙，發展探究素養。三是做“精”自主性實驗或項目化實踐。學生自主選擇探究問題，自主選用實驗材料，自主設計實驗步驟，自主開展探究實踐，教師適時指導和扶持，挖掘探究潛能。學生在探究實踐中，構建小組合作、崗位輪換的互助型學習群體，實踐育人、合作育人、綜合育人。

（三）“三單歷學”發展科學思維

新課標倡導創設良好的學習情境，設計適宜的探究問題，引發學生認知沖突，激發積極思維。科學學習經歷的豐富，促進了學生科學思維的發展。區域科學教師深化課堂教學改革，聚焦“兩新”（新素養、新課堂）課堂，引領“一課三單”深度歷學。“一課三單”，即課前“導學單”、課中“研學單”、課后“拓學單”。學生站在課堂中央，借助課前“導學單”，在回顧中實現知識關聯；立足課中“研學單”，在探究中突破知識難點；抓準課后“拓學單”，在生活中融貫知識要義。“三單歷學”走向“學習為中心”的轉向轉型，實現師生雙導、展示雙向、思維雙推。“三單歷學”在追問思辨中，激發學生主體意識，深入思考，深度學習，科學建構，延展科學思維的深度和廣度，促進學習質量的提升與跨越。

二、教師在場，專注師能為重的師資隊伍培養

教師是科學教育事業平穩優質發展的動力源泉。《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》高度肯定了教師培養的重要性，區域以“五新教師”培養為引領，強化三級平臺實施，助力青年教師在成長期拔節生長，培育師能，內涵鍛造，厚積薄發，造就一支高素質、專業化、創新型科學教師隊伍。

（一）培育“五新教師”，學思踐悟入師道

“五新”教師，即有新理念、新方法、新能力、新素養、新形象的科學教師。新時代的科學教師走在教育教學改革前沿，緊扣區域科學教育“兩新”素養理念，探索以學生核心素養發展為導向的“學歷案”教學模式，探索基于學科融合的跨學科教學。新時代的科學教師廣泛而深入地學習，研讀新課標，了解學科核心概念，探索大單元、大任務、大問題教學，扎實掌握科學教學研究方法。新時代的科學教師充分挖掘自身潛力，參與課題研究、主題研討、課堂實踐，向專家學、書本學、同行學、伙伴學，鍛煉綜合學習力，培育教育實踐力，發展科研創造力，行走在學思踐悟入師道的求索之路。

（二）經歷“六環節成長”，分層分項礪師業

教師的成長，特別是青年教師的成長，關乎長遠。區域六年內的科學教師全員經歷“六環節”專業成長階段，即一年常規初步入門、二年課堂教學過關、三年業務全面達標、四年教學骨干起步、五年科研能力提升、六年骨干選拔進階。“六環節成長”一步一個腳印，引領青年教師嚴格落實備課、上課、實驗、活動手冊批閱、學生社團輔導、學業質量監測等教學常規，重點發展課堂實踐能力，重視教學設計、規范實驗操作、組織跨學科、項目式學習、編制考查試卷或方案、撰寫教育教學論文等能力的培養。在三年達標過關的基礎上，分層分項磨礪學科教學專業，做出更高預期和定位，開發基于科學教材的微項目、家校協同的微實驗、探究實踐的微課程，成長為深受學生喜愛的有思想、有能力、有魅力的優秀科學教師，為自身和區域未來發展賦能。

（三）搭建“三大平臺”，教學評一體提師能

區域加快建設教育集群、學科基地、名師工作室三大平臺，以強帶弱，優勢互補，營造濃郁的共同體研究氛圍，激發各層級教師專業成長內驅力，推動整體協同發展。首先，重視集群化主題教研。以區域科學教學常規修訂為契機，開展集群主題教研，立足課堂教學，深化教學研究，培育學習反思型教研組。其次，輻射基地校指導效能。依托市、區科學學科基地，開展專家引領、骨干示范、專項研修活動，聚能輻射釋放基地校能量，帶動區域教學共研、資源共享、特色共建。最后，抓實工作室分層培養。依托區科學名師工作室，整體規劃，統籌協調，團隊發力，為青年教師、成熟教師、優秀骨干教師制訂培養規劃，重點加強骨干教師歷練，凝練教學主張，形成教學風格，實現一帶多、教學評一體的師能提升，促進學科團隊高峰發展。

三、家長在場，豐富生活為核的綜合實踐應用

學生的發展理應是學校教育系統、家庭教育系統乃至社會教育系統交疊配合、協作完成的。家長大力支持科學教育，家校協同構筑合力，帶領學生開展與生活緊密連接的科學實踐，拓寬科學學習空間，豐富科學學習內容，探尋生活中的科學奧秘，解釋生活現象，解決真實問題，更有利于實施優質的小學科學教育。

（一）家長入校支教，擔任客座講師

家長是重要的教育資源，各校加強家校聯系，組建以班級、年級為單位的家長學校、爸媽課堂，邀請有科學專長的家長入校支教，擔任客座講師或社團輔導員，指導游戲編程師、城市建設工程師、小小園藝師等科技類課程活動。家長和學生一起設計貼近生活的科學實踐任務清單，強化綜合應用，實現生活價值。支教活動讓家長對學生的科學實驗學習更加重視、理解和支持。

（二）家長居家指導，擔任技術顧問

家庭是科學實驗教學提升感性認識的重要場域。家長選擇家庭實驗任務，開發和利用家庭實驗資源，以助教、技術顧問的角色指導學生居家實驗或實踐：制作陽光棚，熟練使用工具；折紙船，比較漂浮現象，探索紙的特性……在有趣的家庭實驗實踐中，家長創造性地指導實施過程，指導完成信息采集和影像留存，優化家庭實驗方案，優選家庭實驗材料，細化家庭實驗操作，鼓勵支持學生探索生活的奧秘，讓科學實驗與生活鏈接，為生活服務。

（三）家長外出考察，擔任研學向導

廣袤的大自然是學生認識自然、研究生命、探索地球物質的重要場所。家長幫助學生完成外出考察、研學尋訪等課外實踐作業，指導其制訂考察方案，發揮向導作用。帶領學生走進大自然，去爬錫山登惠山，采集當地巖石研究地質；去游運河覽太湖，調查河湖水污染防治成效；去觀梅花賞櫻花，觀察植物結構和特點。家長帶領學生領略山川、生命之美，記錄自然筆記，生成游記、調查報告，豐富生活實踐，豐富自然體驗，為學生科學生活、快樂成長賦能。

四、社企在場，構筑協同為網的科學助教體系

新課標注重社會資源的開發與利用，倡導把校外學習與校內學習結合起來。區內高新企業林立，高新技術人才需求旺盛，長期良好的營商環境，形成區域社企尊師重教的風氣。區域因地制宜，采取校外輔助、校企合作的形式，構筑社企協同的網絡體系，助力科學教育。

（一）助力校園科學場館建設

科技館、博物館、科普教育實踐基地等非正式的科學學習場所，集開放性、情境性、自主性于一體，有利于學生之間互動，促進學習。區內大型科技企業熱心公益，扶持教育，助力學校建設各類科學場館。無錫松下能源有限公司贊助旺莊實小建設綠色科技長廊，無錫鐵姆肯軸承有限公司贊助梅村實小建設科學實驗樓，各社區支持學校開辟校園微農場。多樣的校園科學場館，讓學生了解科學發展的進程，親歷科學實踐的神奇，感受科學技術的魅力。

（二）助力學校科技課程優化

優質的科學課程是發展學生學科素養的核心要素。教育部門嚴格把關入校社區、企業和機構的資質，積極引導社企為學校提供公益性為主、長短期互補的科技類課程，助力學校優化科技課程結構，提升科技課程開發實施水平。社企入校開設無人機、創客機器人等科技課程；科學大篷車開進校園，培育小講解員，帶領學生體驗科技器械的魅力；企業員工帶領學生操作“處理肥皂水”等環保實驗，增強學生環保意識；空氣質量監測站專家指導“小監測員”收集分析數據，學習監測區域空氣質量。學生與前沿科技零距離，與先進技術面對面，樹立科技強區、科技強國夢想。

（三）助力學生科創職業體驗

著眼未來，科學教師積極組織科創職業體驗，在學生心中播種科學夢想。整合區域文化、科技企業資源，拓展學生校外實踐基地，深入開展“行走的課堂”研學實踐。學生走進尚德太陽能體驗館，走進海力士環保安全健康體驗館，走進希捷智慧工廠實驗室，走進安利（中國）植物研發中心，走進702所中國船舶科學研究中心，了解科創企業員工的工作內容、職業特點，體驗科創企業產品為人類生產生活帶來的便捷與變化，從小立志成為科技創新型人才。

學生、教師、家長、社企的“四主體”在場，煥發了區域科學教育的蓬勃朝氣和生命活力，孕育了學生良好的科學素養。我們堅信，立足課堂，協同共育，多維度賦能，是學生科學學業表現持續向好的堅實基礎和重要保證。愿“四主體”在場，共譜科學教育美好明天！