有效組織小組合作學習

◇崔 婷（江蘇：蘇州市吳中區郭巷實驗小學）

隨著科學技術的日新月異，科學研究方式越來越趨向于團結協作，許多科學技術的突破都是科學家團結協作的成果。合作共享，是推動社會進步發展的重要理念。因此，在教學中引導學生增強合作意識、培養團隊精神就顯得尤為重要。在新課標的指引下，小學科學課程立足培養學生的核心素養，倡導以“自主、合作、探究”的學習方式，培養學生自主學習能力、團結合作能力和創新創造能力，讓學生逐步形成基本的科學觀念和科學思維，為學生的終身發展奠定良好的基礎。要實現“敢于大膽質疑，追求創新，善于與他人合作和分享，包容不同觀點”的教學目標，增強教學內容與育人目標之間的聯系，優化課程內容組織形式，在小學科學課堂教學中開展小組合作學習有著非常重要的意義。因此，探尋小組合作學習在小學科學教學中的應用策略是值得每一位科學教師思考的問題。

一、小組合作學習概述

小組合作學習是對學生進行科學分組，通過分組讓學生之間相互討論、共同參與實驗探究來解決科學問題，從而自主地進行知識學習，讓學生想學、樂學、會學，體會到學習的樂趣和社交合作的樂趣。要實現新課標的要求，以探究實踐為主要方式開展教學活動，整合啟發式、探究式、互動式、體驗式和項目式等各種教與學方式的基本要求，鼓勵學生通過自主與小組合作方式開展課堂教學，就顯得尤為必要。

小組合作學習模式的靈活運用，能突破傳統教學模式的束縛，促使小學科學課堂更生動、更有趣、更高效。學生之間相互合作、互幫互助，有利于培養學生的合作精神和科學素養，進而發展學生的綜合素質，促進學生的全面發展。因此，小組合作學習模式得到了高度重視與廣泛關注，在目前的小學科學教學工作中開展了普遍的實踐。

二、在小學科學課堂教學中有效組織小組合作學習

（一）更新教育理念，準確把握教學進展

小學科學是一門綜合性的學科，是集基礎性、實踐性和綜合性于一體的基礎課程。盡管目前很多家長和學生并不是特別重視小學科學課程的學習，但教師要樹立正確的教育理念，首先要把科學課當作重要的學科看待，其次要努力取得成績和教學成果，得到學生、家長、學校和社會的認可和重視。這就要求我們教師要不斷更新教育理念，準確把握課堂進展，運用良好的教學方法，大力提倡合作探究的實踐活動，運用合作學習的策略促進學生的全面發展。

小組合作學習作為一種高效的學習模式，可以幫助我們培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。教師要轉變對小組合作學習的態度，認真鉆研小組合作學習的教學要領，不斷更新教育理念，做好小學科學課堂的組織者和引導者，突出小學生的主體地位，減輕學生的心理壓力，擴展學生的參與空間和合作交流途徑，根據學生的不同特點和個性差異，合理把握合作學習進度，讓學生在獲得科學知識的同時促進整體能力的發展。這就要求科學教師把握好小組合作學習的時間點，重點關注合作的過程和學習的效果。通常的教學流程應該是教師先講授基本知識，建立小組合作的基本前提，然后通過知識鋪墊和恰當提問，點燃學生的探究熱情，提出小組合作學習探究任務。例如，在《磁極間的相互作用》一課教學中，教師可以先用磁鐵小車的魔術實驗聚焦本課課題，讓學生猜測這個魔術的基本原理是什么。在學生的回答中，教師可以掌握學生的前概念，了解到部分學生已經知道當兩塊磁鐵相互靠近時，有可能會吸在一起，有時又會相互推開，但他們并不能確定自己的猜測和想法是否正確。當提問：是否所有磁鐵都有這樣的作用規律？發現學生并不能肯定地給出猜想。在小組合作探究之前，教師需要先引發學生思考并指明磁極之間的相互作用呈現兩種狀況，即相互吸引或相互排斥。一個磁鐵的磁極與另一個磁鐵的磁極靠近有4 種不同的情況：用N 極靠近N 極、用S 極靠近S極、用N 極靠近S 極和用S 極靠近N 極。通過恰當提問，點燃學生的探究熱情，通過知識的鋪墊為有序開展小組合作探究實驗做好鋪墊，在這樣的良好氛圍中，揭示本課的重難點部分，提出小組合作探究學習的任務。學生通過合作探究、科學實踐、交流討論，充分感受和體會相同的磁極之間會相互排斥，不同的磁極之間相互吸引。進而理解了磁極之間的相互作用規律，并將科學知識與實際問題有機聯系，意識到如何利用所學知識解釋生活中的自然現象，幫助學生在合作探究實踐中強化了對問題的理解，提高了學習效率，

（二）了解學生特點，合理劃分學習小組

小學科學課堂教學中，1～2 年級的小組合作模式主要是就近合作，而3～6 年級的小組合作學習模式則不能只根據學生的座位，簡單地采取就近原則來劃分學習小組，這種分組方法無法確保學生的優化組合，不符合小組合作學習的初衷。這就要求教師應該在充分了解班級每個學生特點的情況下合理分組，落實以下分組原則。

第一，組內異質，組間同質。每個學生的學習情況、學習能力、個性差異、知識儲備和文化背景都不同，對新知識的理解程度就會不同。教師在分組過程中應綜合評估學生的認知能力、興趣愛好、性格特征、學習水平等，進行合理分組，以便于學生取長補短，互相幫助，共同提高。

第二，有時也可以根據課程需要進行自由組合，構建流動性的學習小組，注重各個小組成員的積極性發揮，盡可能實現不同層次、不同特質的學生之間的優勢互補，給小組注入新鮮的活力，從而使小組合作學習的優勢得到充分發揮。比如在《觀察月相》一課的教學中，學生活動手冊上一共有30個格子，要求學生連續觀察一個月的月相變化并記錄，對于二年級的學生來說，他們可能很難做到這么長時間的堅持觀察和記錄，這時就可以發揮小組合作的優勢，讓學生按照家庭居住距離就近選擇組員、自由組合觀察小組，相互督促，共同完成一個月的觀察記錄。

第三，人數合理，男女搭配。一般情況每個學習小組的成員為4～6 人，在各個小組內要確保男女比例協調，實現男女生優勢互補，推動小組合作學習的順利開展。在完成分組以后，教師可以對小組成員進行合理的協調，讓每一位學生輪流當組長，激發學生小組合作學習的興趣和積極性，提高小學科學的課堂教學效率。

（三）引導學生思考，發揮每個成員作用

小學科學課堂上，教師應該是教學過程的引導者和推動者，應給予學生充足的自主學習時間和空間，引導學生自主思考并且組織開展小組合作學習。科學實驗合作探究的最終目的是培養學生的科學思維，讓學生具備利用科學知識解決問題的能力。因此，在小組合作學習探究過程中，教師要實時了解每個小組的實驗進度，在課堂上做好巡視和管理工作，對小組的具體表現進行適時和恰當的指導，保證小組合作學習的高效順暢。每個小組基本由組長、操作員、記錄員、分析員組成，教師應積極引導學生自主選擇責任意識強、組織能力好、有集體榮譽感的學生擔任小組長，動手操作能力強的學生擔任操作員，思路清晰、表達能力強的學生擔任分析員和發言者，字跡清晰、書寫迅速的學生擔任記錄員，讓每個成員積極配合，互相合作，讓每個學生發揮自身優勢和特點，彌補自身不足，獲得不同程度的提高和發展，同時培養團結合作的精神。

（四）選擇適當契機，合理布置學習任務

小組合作學習在小學科學課堂上雖然非常重要，但并不是必須執行的環節，教師不能為了實施這個教學策略，所有的課程無論是否適合，都運用小組合作學習方式來進行教學。小學科學教育不是僅僅傳輸知識點，碎片化地灌輸書本知識，應該注重培養學生的學習能力和科學探究技能，用合理的教學手段培養學生的科學思維。因此，在教學過程中，教師不能生搬硬套地使用單一的方式，在課程中有的問題需要學生獨立思考來解決，就不需要非得組織小組討論浪費寶貴的課堂學習時間。如果遇到非常難的教學問題，直接讓學生小組合作討論探究，往往達不到預期的效果。當學生沒有足夠的能力直接得到預期結果時，開展小組合作學習，不僅達不到教學目標，還會讓學生感到失落和挫敗感，甚至會厭倦這種學習方式。因此，選擇合適的契機開展小組合作學習就非常重要。例如，在五年級下冊第一單元的《種子發芽實驗》一課中，教師通過提問了解學生的認知水平，得知他們對影響種子發芽的條件已經有一些生活經驗，學生可以說出讓綠豆種子發芽可能需要的基本條件，但在設計實驗計劃時，學生要根據所要研究的問題設置實驗條件、實驗步驟并動手操作實驗、觀察記錄。這個過程如果全部交給學生小組合作完成，難度太大，反而會影響教學效果。五年級學生第一次設計對比實驗，教師可以以“土壤”為例，展示一個完整的對比實驗設計計劃，給學生一個很好的示范。在教師的引領下，全班學生共同研討實驗方法，完善實驗方案，掌握設計對比實驗的關鍵點：即公平性與嚴謹性。在這個教學前提之下，教師再讓學生開展小組合作，舉一反三，用類比的方法設計其他條件的對比實驗并開展實踐探究活動，觀察并記錄種子的發芽情況，合作完成種子發芽實驗的探究，進而掌握設計對比實驗的科學技能。因此，教師要研讀教材，根據新課標的要求充分備課，選擇適當的契機布置合理的小組合作探究任務，要有一定的挑戰性，實現預期的教學目的，但也不能因難度過大而挫傷學生的學習自信心，要讓學生在愉快的合作探究中自主發現科學規律，總結實驗經驗和結論，提高學生的團結合作能力和科學素養。

（五）創新評價機制，全面評價學生

新課標要求課堂評價要涵蓋科學素養的各方面的內容，包括學生掌握知識、技能的情況以及學生在科學探究、情感態度與價值觀等方面的成長與變化。教師對學生的評價要根據實際情況，尊重個體差異。對科學基礎比較薄弱的學生給予重點觀察和關注，善于發現他們的每一點進步之處，用鼓勵的方式激勵他們不斷提高，不斷進步，幫助他們樹立學習科學的信心；而對于綜合能力強的學生，教師可以適當鼓勵他們挑戰一些拔高的學習任務。要做到因材施教，讓各個階段的學生都能有所提升。在小學科學小組合作學習教學中，為確保評價的多元化，還可以進行小組積分制，注重對學生個體和科學小組整體的評價，根據學生的學習態度、探究意識、創新能力等進行綜合評價，對于表現優異的小組予以加分并且定期給予獎勵，確保評價工作的科學性和全面性。當然，自評和互評方式的應用也可以產生理想的評價效果，能充分調動學生的學習積極性，有助于在小組之間形成良性的競爭，更好地實現小組內和小組間的多層次互促的效果。

三、結語

綜上所述，“自主、合作、探究”的小組合作學習模式是優化小學科學教學的有效方式，不僅可以提高課堂教學效率，還可以促進學生間的互幫互助、情感交流、共同提高，培養學生分析問題和解決問題的能力，對學生的全面發展和科學素養的提高有著重要的作用。為了上好每一節科學分組實驗課，教師應該與時俱進，精心設計教學環節，合理運用小組合作學習模式，不斷反思和改進，凸顯小組合作學習的價值，使其發揮出真正的作用，讓學生體會到科學合作的樂趣，提高自身科學素養與探究能力，使我們的小學科學課堂煥發出新的活力。