本科生中的“科創(chuàng)英才”是如何“煉成”的？
——情境學(xué)習(xí)理論的視角

申 超，姚 超

（1.天津大學(xué)教育學(xué)院，天津 300354；2.浙江理工大學(xué)國際教育學(xué)院，浙江杭州 310018）

一、問題的提出

隨著國際競爭的日趨激烈，我國越來越重視拔尖創(chuàng)新人才的超前開發(fā)與培養(yǎng)。以《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗計劃》和《基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)2.0計劃》的頒布為契機(jī)，我國各高水平研究型大學(xué)日益重視對本科生開展科創(chuàng)訓(xùn)練，并鼓勵其攀登學(xué)術(shù)高峰。在這一背景下，一批本科生中的佼佼者脫穎而出，取得了令人刮目相看的科創(chuàng)成果，這在一定程度上為我們超前培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才提供了實踐證明。本研究將關(guān)注點聚焦于我國工科本科生中的佼佼者，將那些在工程相關(guān)領(lǐng)域發(fā)表有一定數(shù)量和級別的學(xué)術(shù)論文、獲有授權(quán)專利或科創(chuàng)競賽獎項的本科生群體暫簡稱為“科創(chuàng)英才”，擬對其成才的過程（即大學(xué)的相關(guān)培養(yǎng)過程）進(jìn)行探究。前人的研究通常很少聚焦到工科領(lǐng)域的這一特殊本科生群體，大多會將包括工科在內(nèi)的其他各學(xué)科領(lǐng)域的這類本科生籠統(tǒng)地稱為“本科拔尖創(chuàng)新人才”。在這方面，前人的相關(guān)研究主要圍繞大學(xué)如何為培養(yǎng)本科拔尖創(chuàng)新人才創(chuàng)造適宜的制度環(huán)境而展開[1-5]，特別是在大學(xué)該如何促進(jìn)本科生科研方面，提出了不少有價值的建議[6-12]，并對影響本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有關(guān)因素進(jìn)行了實證調(diào)查[13-14]。這些研究為探索我國本科拔尖創(chuàng)新人才的成長之道提供了不少有益的理論啟發(fā)，但是，由于這些研究大多強(qiáng)調(diào)高校應(yīng)如何為本科生創(chuàng)建有關(guān)適宜其創(chuàng)新的制度環(huán)境，卻在一定程度上忽略了在我國大學(xué)已經(jīng)日臻完善的相關(guān)利好制度或環(huán)境中，那些“科創(chuàng)英才”們作為行動者，是如何通過與有關(guān)制度與環(huán)境的相互作用，實現(xiàn)從普通學(xué)生向精英學(xué)生的身份轉(zhuǎn)變的。加之，已有茨格勒的經(jīng)典研究認(rèn)為，個體能否成長為拔尖人才是一個復(fù)雜的主體行動選擇過程[15]。因此，本研究擬探討在我國大學(xué)現(xiàn)有的培養(yǎng)條件或情境下，這部分本科生到底是如何通過自主的學(xué)習(xí)行動與選擇，逐漸成長為科創(chuàng)英才的？是什么原因促成了他們向科創(chuàng)英才的轉(zhuǎn)變？

二、理論視角：情境學(xué)習(xí)理論

目前來看，本科生中的“科創(chuàng)英才”還是本科生中的少數(shù)群體，他們所經(jīng)受的學(xué)習(xí)歷程必然與大多數(shù)學(xué)生群體不同。結(jié)合大學(xué)科創(chuàng)活動的實際情況，我們認(rèn)為，在解析這部分本科生的學(xué)習(xí)過程時，被公認(rèn)為有著人類學(xué)取向的情境學(xué)習(xí)理論具有獨特的理論價值。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是情境性活動，是整體的、不可分的社會實踐，學(xué)習(xí)者就是社會實踐的參與者，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在實踐共同體中合法的邊緣性參與[16]。其中，合法是指新手獲得了進(jìn)入實踐共同體的“資格”，有了這樣的“資格”才會被共同體其他成員所接納，并“參與”實踐活動[17]。邊緣性意味著多元化、多樣性，或多或少地參與其中，邊緣性參與和充分參與相對[16]。實踐共同體是一個活動系統(tǒng)，其中參與者可以共享他們對該活動系統(tǒng)的理解，學(xué)習(xí)的過程也就可以看作是具有共享的文化歷史背景和真實任務(wù)的學(xué)習(xí)者（即共同體成員），在實踐共同體中沿著旁觀者、參與者到成熟實踐的示范者的軌跡前進(jìn)的過程，即從合法的邊緣性參與者逐步到共同體中的核心成員，從新手到專家的過程[16]。工科生在科創(chuàng)方面的學(xué)習(xí)行為常需要在大學(xué)所創(chuàng)設(shè)的有關(guān)科創(chuàng)共同體的實踐活動（而非常規(guī)的課堂學(xué)習(xí)）中具體展開，因此，從情境學(xué)習(xí)的理論視角來分析其學(xué)習(xí)和成長的過程具有理論適切性。在其啟發(fā)下，我們可以把本科生科創(chuàng)英才的成長過程看作是作為學(xué)習(xí)者的他們在有關(guān)科創(chuàng)活動共同體中合法的邊緣性參與的過程。因此，對其成才過程及原因的解讀，也就可以從其是如何進(jìn)入科創(chuàng)共同體，如何通過與共同體成員的互動，逐步成長為科創(chuàng)英才的角度而展開。受情境學(xué)習(xí)理論視角的啟發(fā)，在解析本科生科創(chuàng)英才的成長即學(xué)習(xí)過程時，筆者著重關(guān)注了其在進(jìn)入科創(chuàng)共同體后，是如何從邊緣性地到相對充分地參與有關(guān)科創(chuàng)活動的具體過程，并將其劃分為了若干階段，主要通過敘述的方式呈現(xiàn)之。在此基礎(chǔ)上，筆者還對這類本科生成才背后的原因進(jìn)行了分析，并從多角度對這一過程進(jìn)行反思，提出相關(guān)培養(yǎng)建議。

三、研究設(shè)計

（一）研究對象的選取

根據(jù)當(dāng)前我國大學(xué)工科領(lǐng)域本科生所取得的科技成就表現(xiàn)及其獎勵類型，本研究將科創(chuàng)英才的身份標(biāo)簽進(jìn)一步操作化為：以第一或第二作者身份在SCI等中外文核心期刊發(fā)表1 篇以上學(xué)術(shù)論文、獲得1 項以上授權(quán)專利①或所在團(tuán)隊取得省部級以上科創(chuàng)競賽②獎項的工科生。

表1 本科生科創(chuàng)英才各階段科創(chuàng)成果產(chǎn)出數(shù)量一覽表

本研究在我國一所以工科見長的研究型大學(xué)（兼具“211”“985”“雙一流”等多種身份標(biāo)識）進(jìn)行，該校工科類專業(yè)數(shù)量多、覆蓋面廣，在第四輪教育部學(xué)科評估中，有14個學(xué)科進(jìn)入A 類，專業(yè)特色突出，師資力量雄厚。筆者先從該校設(shè)置的“學(xué)生科學(xué)獎”的歷年獲獎名單中篩選符合標(biāo)準(zhǔn)的本科生，然后以滾雪球抽樣的策略，逐漸擴(kuò)大研究對象的范圍，并進(jìn)行訪談?wù){(diào)研。研究以理論飽和度為準(zhǔn)則確定樣本數(shù)量，共訪談36 人，其中22 人為本研究定義下的“科創(chuàng)英才”，14 人為對其有重要影響的教師和同學(xué)，得到50余萬字的訪談轉(zhuǎn)錄稿。22 位“科創(chuàng)英才”幾乎在開展科創(chuàng)活動前均有讀研的意向，而他們在本科畢業(yè)后，也都無一例外地獲得了繼續(xù)讀研的機(jī)會，其中，有11 位同學(xué)在國內(nèi)保送讀研，有8 位同學(xué)赴國（境）外讀研，還有3 位同學(xué)在國內(nèi)考研成功。本研究以S 代表學(xué)生，T 代表教師，學(xué)生按專業(yè)類別進(jìn)行順序編號，此編號唯一，教師與學(xué)生編號一一對應(yīng)，若同一教師指導(dǎo)多位學(xué)生，則教師編號為T（學(xué)生編號1）/（學(xué)生編號2）/…，若采訪同一學(xué)生的不同指導(dǎo)教師，則用T（學(xué)生編號）-1 和T（學(xué)生編號）-2 加以區(qū)分。例如：T17/22 表示同時指導(dǎo)過S17 和S22 的教師，T11-1 表示指導(dǎo)S11 的其中一個教師。

（二）研究方法及其可能的局限

本研究采用質(zhì)性研究的范式，主要通過訪談法搜集資料，以“你是如何一步一步取得如今的科創(chuàng)成果的”為主問題，引導(dǎo)訪談對象講述自己科創(chuàng)經(jīng)歷中的關(guān)鍵性事件和人物，同時輔以必要的追問。資料的分析主要采用歸納的方式進(jìn)行。在研究對象的選取上，我們幾乎覆蓋了工程領(lǐng)域常見的機(jī)械、化工、建工、材料、環(huán)境、電氣、計算機(jī)等各個專業(yè)大類。同時，為了保證資料的準(zhǔn)確性，我們也訪談了對其科研活動有重要影響的老師或同學(xué)，以實現(xiàn)多個主體、多方信息源的相互印證，最大限度提升研究的有效性。盡管本研究聚焦于工程學(xué)科領(lǐng)域的科創(chuàng)英才，但是筆者認(rèn)為對于以實驗為主要研究方法的自然科學(xué)領(lǐng)域本科拔尖創(chuàng)新人才，本研究的成果也有一定的可推廣性。但是，當(dāng)其在其他學(xué)科領(lǐng)域、不同層次和類型的學(xué)校及跨國情境中進(jìn)行推廣時則需謹(jǐn)慎考量。

四、研究結(jié)果

通過對研究資料進(jìn)行反復(fù)閱讀、編碼和歸納，我們發(fā)現(xiàn)工科領(lǐng)域的本科生科創(chuàng)英才在成長過程中存在著較為明顯的群體分化現(xiàn)象。一類學(xué)生以學(xué)術(shù)論文為主要成就，另一類學(xué)生則以科創(chuàng)競賽獎和授權(quán)專利為主要成就。后者常兼有競賽和專利成就可能是因為，工程學(xué)科領(lǐng)域本科生的科創(chuàng)競賽獲獎常常需依托競賽過程中的技術(shù)創(chuàng)新，而專利類成果大多也通過技術(shù)轉(zhuǎn)化而實現(xiàn)（盡管其也可依托實驗成果進(jìn)行理論轉(zhuǎn)化），這與以技術(shù)創(chuàng)新為主的科創(chuàng)競賽具有契合性。因此，我們發(fā)現(xiàn)，有科創(chuàng)競賽獎的本科生常常會將其競賽成果轉(zhuǎn)化為授權(quán)專利。為此，下文擬將本研究中的本科生科創(chuàng)英才分為“實驗-論文”型和“競賽-專利”型兩類，分別描繪和闡釋其各具特色的學(xué)習(xí)與成長過程。與此同時，需要特別指出的是，在研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)有跨越上述兩種類型的科創(chuàng)英才存在，如“論文-競賽”型或“論文-專利”型，但這只是研究對象中的個例，故本研究暫不對此進(jìn)行專門討論。

（一）“實驗-論文”型科創(chuàng)英才的成長過程

1.被安排的“打下手”階段

“實驗-論文”型科創(chuàng)英才在成長之初，常通過個人主動聯(lián)系或?qū)W校有關(guān)制度或活動設(shè)計（如本科生進(jìn)實驗室、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練等）的途徑，加入某實驗室與課題組之中，但其參與的程度較淺，常是在師兄師姐的安排下，參觀實驗室、觀察實驗流程或開展最基礎(chǔ)的實驗操作，扮演著“科研小助手”的角色。

“我進(jìn)實驗室大概有一學(xué)期，就做一些比較簡單的熟悉實驗操作這種基礎(chǔ)的步驟。”（S21）“進(jìn)去了之后，也沒有真正地做一些深入的課題，就參觀閑逛，看著師兄師姐在那忙，然后我閑著的時候幫他們刷燒杯、打掃衛(wèi)生什么的。”（S8）“學(xué)姐帶著我們報了一個大創(chuàng)（項目），當(dāng)時我們相當(dāng)于一個‘打下手’的，就是熟悉實驗操作，然后測這個、測那個。”（S11）

這是由于工科領(lǐng)域的課題組常常人數(shù)眾多，從導(dǎo)師到博士生、碩士生再到本科生，層級分明，因而老師通常不會與剛進(jìn)入課題組或?qū)嶒炇业谋究粕苯訙贤ǎ前才糯T士生或博士生指導(dǎo)他們，進(jìn)行“傳幫帶”式的培養(yǎng)。而這段過程中，與學(xué)長學(xué)姐的交流及從他們那里獲得的指導(dǎo)反饋，對于初窺科研門徑的“實驗-論文”型科創(chuàng)英才來說，至關(guān)重要。

“剛開始的時候?qū)W姐會手把手教你怎么做實驗，現(xiàn)在想想這樣的學(xué)姐根本就很少了！她會拿出自己的一段時間，然后跟你一起學(xué)習(xí)。”（S15）“師兄也很上心，人也特別好。我大一時只會C++，但是老師他們用的是python，然后師兄就會告訴我從什么網(wǎng)站、用什么方法可以比較快地學(xué)會。”（S22）

反之，如果交流不暢，則會對他們的科研熱情造成極大的挫傷。“那些學(xué)長，他們都在忙自己的事，然后也沒提供什么幫助，老師幾乎找不到，當(dāng)時覺得我待在實驗室里面，感覺挺浪費時間的，不如自己學(xué)習(xí)或者自己跑別的地方玩。”（S17）因此，在這段以“打下手”為主的基礎(chǔ)性科研工作中，“實驗-論文”型科創(chuàng)英才必須克服其中常有的枯燥、無趣甚至溝通挫敗，才可能繼續(xù)前進(jìn)。要讓他們在科研起步期更有收獲感，就不能簡單把他們“放”在實驗室，而要讓他們在利于其進(jìn)行持續(xù)的科創(chuàng)投入與探索的課題組研究氛圍中，慢慢地“熏”和“悟”。

就這樣，“科研小助手”們在打下手的過程中不斷熟悉實驗操作的流程，平衡學(xué)習(xí)、生活、社團(tuán)等方面與科研的關(guān)系。甚至，有少數(shù)科創(chuàng)英才在此階段，僅靠給老師或研究生做實驗、打下手，就有了學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出。

2.教師主導(dǎo)下的課題實現(xiàn)階段

隨著經(jīng)驗的積累，“實驗-論文”型科創(chuàng)英才在實驗室與課題組中的工作內(nèi)容與聯(lián)絡(luò)地位也發(fā)生了變化：從實驗操作向?qū)嶒灡澈蟮睦碚撗杏戇~進(jìn)，從給學(xué)長打下手過渡到直接與老師進(jìn)行課題溝通。這一階段，老師開始直接給他們布置課題，安排文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，為他們的研究把控方向、設(shè)置進(jìn)度，甚至資助他們參加學(xué)術(shù)會議、開展對外交流。老師儼然成為這一階段的主導(dǎo)，并且在其學(xué)術(shù)論文的發(fā)表上起到了至關(guān)重要的推動作用。

“（老師）他會提很多建議，我們自己也會提建議，會討論，但是他肯定會討論更多，而且我們也更會傾向于他的意見，因為畢竟他是老師。整體來說，從頭到尾他會參與很多事情。”（S9）“這個時候老師會更多地參與，因為老師有更多的經(jīng)驗，他知道論文怎么寫是能夠發(fā)表的，所以老師這個時候就會更多地來幫我們，給我們建議，甚至自己著手幫我們改動。”（S22）

與此同時，有趣的是，“實驗-論文”型科創(chuàng)英才還往往會由于科研的需要，反過來更深入地鉆研本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的艱深知識，甚至補(bǔ)充學(xué)習(xí)專業(yè)以外的新知識。

“后來我有一些對專業(yè)課程不懂的問題，我會跟組里的師兄師姐們請教。”（S11）“因為需要，還學(xué)了很多網(wǎng)課，自學(xué)了很多軟件或者是我們計算機(jī)專業(yè)就像深度學(xué)習(xí)的一些課程。”（S16）

在這一階段，他們通過扎根實驗室，跟進(jìn)老師的課題，不斷擴(kuò)大研究參與的廣度和深度，其發(fā)表論文的數(shù)量甚至占到了該研究對象群體本科期間發(fā)文總量的約62%。當(dāng)然，這主要是在教師主導(dǎo)下實現(xiàn)的“壯舉”。在此過程中，他們既要面對可能反復(fù)出現(xiàn)的實驗失敗，又不得不在常規(guī)的課程學(xué)習(xí)和科研實踐間艱難地平衡時間。可以說，每個科創(chuàng)英才都有一段“困苦的歲月”需要經(jīng)歷，而只有克服困難并堅持下來，才能褪去“科研小白”的身份標(biāo)簽，向著真正的科創(chuàng)英才轉(zhuǎn)變。需要指出的是，本研究中大部分“實驗-論文”型科創(chuàng)英才的成長都停留在了此階段。而能否走出這一階段，尚取決于他們是否開始進(jìn)行獨立的科研思考，并嘗試將其研究想法付諸實踐。

3.教師助力下的自主探索階段

當(dāng)“實驗-論文”型科創(chuàng)英才從過往參與的科研經(jīng)歷或者文獻(xiàn)閱讀中，形成并提出了自己的研究設(shè)想，即標(biāo)志著其進(jìn)入到自主探索階段。此時，老師“退居二線”，從主導(dǎo)變?yōu)橹Γ粚W(xué)生從忠實的“課題實現(xiàn)者”晉升為一定程度上的“自主探索者”，他們主動發(fā)起探討，尋求老師的幫助，并作為主要推進(jìn)者推動課題的開展。

“這時候老師已想好一個課題了，但是這時候特別巧，我自己也想了一個東西，就這東西不是老師給我想的，是我自己想，還是上課想的……老師會覺得這個東西（我自己想的課題）是一個比較大的項目，他會覺得這個題目可以寫出篇好文章，可能比他自己那個項目更有價值一點。”（S10）“有一次與俄亥俄州軍方的一個科研人員討論，他說他們也在做這個電路縮小面積的工作，我說這個確實不錯，是一個比較火的方向，又沒人發(fā)文章。后來我就跟老師討論了一下（這個想法），然后老師非常高興，說這個太好了，讓我做點創(chuàng)新的實驗，看看可不可行，后來可行性實驗通過了之后，就開始寫這篇文章了。”（S19）

“過了一段時間以后，他就給我拿了一個他寫的東西。當(dāng)然因為他畢竟是本科生，沒有接受過這種嚴(yán)格的科研類培訓(xùn)，完全是他一種自己的想法。當(dāng)然我也跟我們其他的老師去探討一下，也感覺還不錯。然后我就幫他把那種白話文改寫成科研論文的形式，但是更多的想法是他的。”（T13-2）

教師在這一階段常常鼓勵和采納學(xué)生自主提出的新的研究設(shè)想，并為其添置實驗設(shè)備以助其將想法付諸實踐，甚至使學(xué)生代其作審稿人，為學(xué)術(shù)期刊提供審稿意見。

“他（S11）跟張老師溝通（課題）的時候，張老師說給他買臺工作站，一臺工作站大概八萬六，說孩子這么喜歡，然后就讓孩子在這做這個東西（課題）。”（T11-1）“本來是說讓我來審稿，但是原來寫文章的時候他負(fù)責(zé)計算的一部分，你讓我提意見，我還真不一定像他提的到點上。”（T11-2）

這一階段，本研究中科創(chuàng)英才們發(fā)表的論文數(shù)量約占其本科期間發(fā)表論文總量的20%。雖然在數(shù)量上不如其前一階段，但他們對于科研成果的貢獻(xiàn)更大且更為直接，因此在作者署名的順序上，通常更為靠前。當(dāng)然，他們遇到的困難也更大，更加需要克服困難的決心和毅力。他們的科研能力在這一時期得到了極大的鍛煉，同時，他們的四年本科生生涯和作為研究學(xué)徒的生涯也基本接近了尾聲。

（二）“競賽-專利”型科創(chuàng)英才的成長過程

1.依附競賽團(tuán)隊的被選拔階段

與“實驗-論文”型科創(chuàng)英才主要在課題組中成長的軌跡不同，“競賽-專利”型科創(chuàng)英才主要是在競賽團(tuán)隊中實現(xiàn)個人成長和成果積累的。他們通過本科階段的科創(chuàng)經(jīng)驗分享會、科技類社團(tuán)舉辦的各種活動等，積累人脈資源，了解競賽組隊信息并參加團(tuán)隊選拔。在經(jīng)過選拔考核之后，參與到競賽項目中。此時，他們由于缺乏競賽經(jīng)驗，常處于團(tuán)隊的邊緣地位，被安排負(fù)責(zé)相對基礎(chǔ)的工作，如文獻(xiàn)查找、信息統(tǒng)計、物料購買等。

“（這個比賽）往屆有人參加，然后他就形成了一個組織，上屆學(xué)長學(xué)姐會選拔下屆的學(xué)生，然后當(dāng)時也有面試……大二上學(xué)期的寒假就會先給你布置些任務(wù)，比如說查文獻(xiàn)。”（S7）“隊伍成員包括五個大二，兩個大一，我作為大一的就比較有空，會有一些他們沒時間做、那種比較基礎(chǔ)的活（給我），比如統(tǒng)計開會時間，或者去五金城買一些我們的材料。”（S6）

這一階段，作為邊緣成員的他們，對團(tuán)隊的貢獻(xiàn)并不大，且由于參與程度相對較淺，他們鮮有競賽成果轉(zhuǎn)化為專利，只是開始了解專利申請的流程和競賽整個過程。另外，團(tuán)隊氛圍和團(tuán)隊建設(shè)對于他們的影響不容小覷。團(tuán)隊成員越少，團(tuán)隊交流溝通越規(guī)律和頻繁，他們的參與感和收獲感通常也就越高；反之則可能對其持續(xù)、深入地參與科創(chuàng)活動產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)，甚而選擇退出。

這里需要指出的是，并不是所有此類科創(chuàng)英才都經(jīng)歷了這一階段，一部分在大學(xué)前就有科創(chuàng)啟蒙經(jīng)歷的同學(xué)甚至可以跨越這一階段，直接成為競賽團(tuán)隊的主力。而這與個人的家庭背景和成長經(jīng)歷有密不可分的關(guān)系。此外，大學(xué)前參加的科技類社團(tuán)、創(chuàng)新俱樂部以及科學(xué)夏令營等活動也對他們產(chǎn)生了重要的科創(chuàng)啟蒙作用，使他們一入大學(xué)便成為科創(chuàng)競賽的主力。

“我爸是電氣工程師，我是從小就跟著他一起玩電長大的。”（S18）“家里人也比較支持，小時候就給我買各種各樣玩具，如樂高積木，然后會咨詢老師，參加一些航模俱樂部。”（S2）

2.主導(dǎo)競賽團(tuán)隊的探索創(chuàng)新階段

隨著競賽經(jīng)驗的積累與資歷的提升，“競賽-專利”型科創(chuàng)英才逐漸從原來的團(tuán)隊邊緣成員上升成為核心成員，甚至脫離原來的團(tuán)隊，自己成為主要負(fù)責(zé)人，開始組建新團(tuán)隊、選拔新成員。此時，他們作為團(tuán)隊中的關(guān)鍵人物，既要營造好的團(tuán)隊氛圍，還要與指導(dǎo)老師溝通關(guān)于場地報備和經(jīng)費報銷的相關(guān)事項。

這段時間對于團(tuán)隊來說是一段快速重組期，對于個人來說，也是一段舉足輕重的學(xué)習(xí)探索期。他們既要選擇既有“前景”又能“落地”的項目，又要注意把握比賽的評審標(biāo)準(zhǔn)，不斷總結(jié)失敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)。

“大一所有的比賽都差不多結(jié)束了，自己的獎都很不理想。我跟我們隊里的一個成員半夜坐在……（此處為校內(nèi)地名，省略）嘮嗑，就說這樣子搞下去不行，做那么多什么成果都沒有。然后我們兩個人就嘮了一晚，就計劃一個項目。”（S18）“（這次成績）不是很好，但看過一遍人家一等獎的PPT 長什么樣，然后我就明白了我們要怎么做。”（S1）“比賽這個東西說實話你的產(chǎn)品是一方面，第二個是你在比賽中展示的東西。”（S3）“首先你得新穎，必須得在研究前沿；然后再來就是它不光新，它還得可實現(xiàn)；最后就是展示的過程也很重要。你得讓評委聽得懂，聽得高興。”（S1）

與此同時，由于競賽往往涉及跨學(xué)科的知識和技能，在團(tuán)隊成員有限時，科創(chuàng)英才們?yōu)榱藢崿F(xiàn)技術(shù)難點的突破，需要自學(xué)大量專業(yè)外的知識與技能。“（這些）全是自學(xué)，跟我們專業(yè)基本上不相干，基本上靠自己。”（S18）“（本專業(yè)知識）肯定不夠，它要學(xué)生自己去學(xué)，如與控制等等相關(guān)的，機(jī)械的、電子的可能都要學(xué)。做東西用到什么學(xué)什么。”（T1）因而“競賽-專利”型科創(chuàng)英才，似乎并沒有出現(xiàn)“實驗-論文”型科創(chuàng)英才曾出現(xiàn)的科研活動反向促進(jìn)本專業(yè)學(xué)習(xí)的情況，反倒是認(rèn)為本專業(yè)課程和考試的重壓，擠占了他們對科創(chuàng)競賽時間和精力的投入。

隨著團(tuán)隊的快速重組，競賽項目創(chuàng)新點的不斷探索，“競賽-專利”型科創(chuàng)英才在這一階段迅速成長。同時，他們在老師督促下，也開始嘗試將競賽成果申請為專利。

3.引領(lǐng)競賽團(tuán)隊走向熟練創(chuàng)新階段

當(dāng)團(tuán)隊構(gòu)成趨于穩(wěn)定，競賽項目也漸漸開始獲得了獎項。“競賽-專利”型科創(chuàng)英才作為團(tuán)隊引領(lǐng)者，往往開始專注于某一領(lǐng)域的項目，通過競賽信息的全面搜集和團(tuán)隊嫻熟的分工配合，不斷進(jìn)行創(chuàng)新打磨，使得科技創(chuàng)新逐漸成為他們熟練掌握的技能，并開始在各大競賽中斬獲殊榮。

“我們就沿著智能安檢儀的方向，第一步是增加能分類圖片的類別，我們一開始就不是只做安檢圖像，后來就擴(kuò)展做水果圖像。后來拿一等獎的那個是做工業(yè)圖像，就是根據(jù)木頭的木紋和顏色，去識別它的種類的一個人工智能……從我眼光看來，它就是一個項目，因為它底層的技術(shù)都是一樣的。我做完這個底層我就換換，它上面的框架就到處都能改了。”（S18）“大家見面不需要說太多的話，甚至有的時候不需要和過去一樣非得要集中在一起做，現(xiàn)在很多情況就是大家的默契已經(jīng)形成了。”（S7）

競賽中收獲的熟練創(chuàng)新能力，為其申請專利打下了堅實基礎(chǔ)，加之對專利申請流程的熟悉把握，科創(chuàng)英才們獲得的授權(quán)專利及競賽獎勵的總量在這一時期達(dá)到了頂峰。

“你熟悉整個流程之后，專利這個東西就可以批量化生產(chǎn)。有的同學(xué)為了做這個專利保護(hù)，刷了30多個專利，但這30 多專利核心的內(nèi)容其實就是1個。”（S3）

蜂擁而至的科創(chuàng)成就似一把雙刃劍，在給予了他們自信的同時，也刺激了他們簡單地復(fù)制成功與追逐名利的野心：

“那時候基本上算是我科研產(chǎn)出比較高的時期。當(dāng)時我是跟我?guī)熃慊欤規(guī)熃惝?dāng)時在我大一的時候拿了節(jié)能減排一等獎，然后她想讓我接著她的思路繼續(xù)做下去，為了能夠拿一等獎。……真的，專利這個東西很簡單的！現(xiàn)在來看我做的專利，我感覺每個專利可能都有用，但是感覺不是很有用。就這種，反正不管了先混，反正你寫那么多專利，不說別的，評獎評優(yōu)也好看一點。”（S3）

在獎勵的誘惑下，他們不僅復(fù)制著別人的經(jīng)驗，也熟練地重復(fù)著自己的經(jīng)驗：

“可能訓(xùn)練之后其實也沒什么，開始重復(fù)地利用這些經(jīng)驗，反復(fù)積累經(jīng)驗，就是大創(chuàng)項目接著做，我從組員變成了組長，比賽接著參加，慢慢地在市級、國家級比賽拿獎，然后也沒有其他別的途徑了……可能接下來就開始重復(fù)參加這些。……比賽有高低之分，如果你在最高等級的比賽拿了個金獎，你再去參加別的比賽完全可以，因為查的也不是特別嚴(yán)，或者你改個名字。”（S1）

（三）科創(chuàng)英才何以成才：興趣牽引下的導(dǎo)生、生生互利共情

關(guān)于科創(chuàng)英才何以成才的問題，實際上循著教育學(xué)關(guān)于“人何以成才”的經(jīng)典問題的解釋思路，我們大體也可以從人本身以及他所成長的環(huán)境兩個方面來考量，而且有限的相關(guān)研究似乎也始終無法跳脫出這一經(jīng)典的解釋框架。在這里，我們并不打算簡單地跟隨秉持宏觀社會決定論的教育社會學(xué)家的腳步，從這一特殊群體的家庭經(jīng)濟(jì)社會背景中來追溯其成長的奧秘。盡管我們也認(rèn)為，這些因素從本研究對象所處的時空環(huán)境來看，可能仍具有一定的解釋力，這點至少可以從那些“成長階段跨越者”身上窺知一二。我們更關(guān)注的是，當(dāng)一批通過中國的高考選拔上來的、原始學(xué)業(yè)表現(xiàn)大致處于同一梯度的優(yōu)秀本科生，面對同樣的大學(xué)環(huán)境或可資利用的學(xué)習(xí)情境，為什么只有一少部分人實現(xiàn)了向科創(chuàng)英才的轉(zhuǎn)變？我們認(rèn)為，學(xué)生自身的科創(chuàng)興趣是其得以成才的最重要內(nèi)部因素。在興趣的牽引下，學(xué)生甘愿為科創(chuàng)活動投入大量的時間和精力。而在那些外行看來可能非常枯燥且反復(fù)的科創(chuàng)過程中，如果缺少了這種內(nèi)生的持續(xù)性動力，恐怕很難挨到撥云見日的一天。這一點師生雙方均多次提及：

“我覺得主要還是在興趣，之前確實有一些比較功利的想法，但是能堅持下來發(fā)現(xiàn)最重要的還是興趣。”（S17）“我覺得還是要找興趣，之前那個大創(chuàng)不排斥，但是也沒有特別喜歡，現(xiàn)在我?guī)蛯?dǎo)師做的一些事，我自己就覺得很有意思。”（S14）

“對于本科生來說更多是他們自己的興趣，如果他們主動要求，我肯定會多給他們發(fā)（文獻(xiàn)資料），如果他們不要求，我一般不會騷擾他們。確實，因為本科生做科研，最重要的是自己的主動性。”（T9/10）“她對于做科研的興趣和沖動和一般人是不一樣的。有些人是希望靠這個去升學(xué)，或者有些人希望靠這些事情來實現(xiàn)一些目的，我感覺她都不是，她就是興趣……所以她可以為之熬夜加班去學(xué)。”（T17/22）

除興趣這一重要的個人內(nèi)在因素以外，在本研究對象所在的學(xué)校里，科創(chuàng)英才的成才常常受惠于本科生進(jìn)實驗室、科創(chuàng)經(jīng)驗分享會、科技類社團(tuán)活動、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目及本科生導(dǎo)師制等制度環(huán)境的影響。那些善于利用這些制度環(huán)境的本科生們，憑此獲得了與他們的指導(dǎo)老師及由指導(dǎo)老師構(gòu)建的包括學(xué)生同輩群體在內(nèi)的科創(chuàng)共同體密切互動的寶貴機(jī)會，而貫穿互動始終的導(dǎo)師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的“互利”與“共情”則是促成科創(chuàng)英才成長成才的一對主要張力。

這里的“互利”主要是指導(dǎo)師或高年級學(xué)長在指導(dǎo)本科生開展科創(chuàng)訓(xùn)練的同時，也滿足了導(dǎo)師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生雙方的某些現(xiàn)實利益需求。本科生科創(chuàng)英才們在掌握科創(chuàng)技能的同時，可以憑借科創(chuàng)成果評獎評優(yōu)，甚至實現(xiàn)出國深造和國內(nèi)保研的升學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)師則既為自己培養(yǎng)了研究生后備力量，又進(jìn)一步鍛煉了其科創(chuàng)團(tuán)隊中的高年級學(xué)生，同時還豐富了自己的學(xué)術(shù)成果，而高年級學(xué)生也因本科生的參與而節(jié)省了一部分基礎(chǔ)科研工作的時間，并借此豐富和擴(kuò)展了自己的科創(chuàng)成果。這里的“共情”主要是指導(dǎo)生或生生雙方在基于科創(chuàng)活動的互動過程中，能夠感知甚至體驗到對方的情感狀態(tài)。如導(dǎo)師能感覺到本科生對其個人品質(zhì)、敬業(yè)態(tài)度、學(xué)術(shù)能力的崇敬，以及在其指導(dǎo)下實現(xiàn)自我進(jìn)步的感激，本科生也能感覺到導(dǎo)師對其科研潛力和性格特質(zhì)的欣賞。又如，資深同儕在指導(dǎo)本科生的過程中可產(chǎn)生助人為樂、孺子可教、后生可畏的成就感，本科生也能感受到資深同儕對其傾注的指導(dǎo)熱情，并由此心存感激；同時，他們還能感受到來自同時加入科創(chuàng)團(tuán)隊的同儕間的相互砥礪與支持，并感到惺惺相惜。“互利”與“共情”間存在張力是指二者并非總是和諧一致的，有時也存在矛盾和沖突。比如，學(xué)生雖然有對導(dǎo)師的崇敬與感激之情，但也有追求更高層次升學(xué)的個人利益，這難免與導(dǎo)師望其成為自己研究生生源儲備的個人利益產(chǎn)生沖突。又如，學(xué)生同儕間也可能存在科創(chuàng)成果的貢獻(xiàn)與歸屬爭議。然而，在互利與共情的張力作用下，我們常看到的是，學(xué)生同儕一般都把科創(chuàng)成果的取得看作是大家共同努力的結(jié)果，并不十分計較其間的貢獻(xiàn)大小，他們充分認(rèn)可指導(dǎo)教師基于對各方貢獻(xiàn)的認(rèn)定而做出的成果排名，甚至有愧不敢當(dāng)之意，并且非常看重其在科創(chuàng)活動中所經(jīng)受的鍛煉和成長。與此同時，導(dǎo)師對本科生科創(chuàng)英才的指導(dǎo)可謂無微不至、偏愛有加。例如，在布置研究任務(wù)時，他們常結(jié)合自己已依稀可辨的相對成熟的研究方向為其量身定做適切的選題；在研究過程中，手把手地指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗、推演模型、處理圖像；在競賽的經(jīng)費支持方面，單獨為其“開綠燈”；甚至在除科創(chuàng)訓(xùn)練之外的生活方面（包括交友、人生規(guī)劃等），都樂于為其提供參謀和建議。這種全方位的密切互動造就了導(dǎo)生在科創(chuàng)活動中的精誠合作，甚至可以使導(dǎo)師放下功利的算計，成全學(xué)生可能更加美好的未來。

“老師當(dāng)時確實也特別喜歡我。我覺得本科階段老師真的幫了我太多了，就跟我爸爸一樣……從一開始建模，包括這個模型是怎么來的，怎么解的，我覺得老師真的是一個一個地在紙上給我推導(dǎo)，就指導(dǎo)我特別多。”（S5）

“如果他將來做一個化學(xué)方面的工作者，我們很希望看到他能成功。人家有積極向上的這種心態(tài)，又有扎實的功底，各方面做的東西又那么認(rèn)真，那課程落不下，實驗室里的工作也做得很勤奮，這樣的小孩哪個老師不喜歡……我一開始也想把他留做我的研究生，但是后來想明白了，他如果走出去，對他發(fā)展會更好。”（T11-2）“經(jīng)費我一直堅持給他。學(xué)生創(chuàng)新實驗室經(jīng)費是研究生去管，老師是不參與的。但是經(jīng)費實際上又是老師拉過來的……他做的項目花錢如流水，然后因為我對他有一定了解，這是他做的第一個項目，我就同意支持。后來我就跟研究生說，這個學(xué)生就開綠燈讓他做。”（T18）“可能對他們的未來發(fā)展，包括他們能不能找一個好工作，甚至能不能找到一個好的伴侶，都是會想給他一點我自己的建議。”（T9/10）

正如有關(guān)研究已證實，師生人際互動是影響我國拔尖創(chuàng)新人才學(xué)術(shù)志趣③的重要因素[18]。這似乎還提示我們應(yīng)注意：上述從本科生個人與學(xué)校環(huán)境兩個層面所提煉出的兩大因素之間可能還存在著交互影響，即本科生的科創(chuàng)興趣越大，越有可能主動尋找和利用學(xué)校提供的各種學(xué)習(xí)情境，實現(xiàn)個人的發(fā)展；同時，由于學(xué)校的有關(guān)科創(chuàng)制度設(shè)計而誘發(fā)的導(dǎo)生互動越密切、越有效，則反過來越有可能激蕩和強(qiáng)化學(xué)生的科創(chuàng)興趣，進(jìn)而形成本科生向科創(chuàng)英才轉(zhuǎn)變的強(qiáng)大合力。

五、科創(chuàng)英才成長與培養(yǎng)過程的總結(jié)、反思與相關(guān)建議

（一）科創(chuàng)英才成長與培養(yǎng)過程的總結(jié)與反思

回顧上文對兩類本科生科創(chuàng)英才成長過程的描述和分析可以發(fā)現(xiàn)，他們的成長大致都可劃分為三個次第推進(jìn)的階段（如圖1）。“實驗-論文”型科創(chuàng)英才的成長往往是從對科研一無所知的“科研小白”身份做起，通過在實驗室中的摸爬滾打，學(xué)習(xí)實驗操作，熟悉科研流程，逐步提高科研能力，從而升級為對科研若有所悟的“科研助手”，再從實驗員和參觀者過渡為忠實的“課題實現(xiàn)者”，進(jìn)而在老師的指導(dǎo)下推進(jìn)課題研究，甚而提出自己的研究設(shè)想，進(jìn)入自發(fā)自為的探索階段。而“競賽-專利”型科創(chuàng)英才的成長則往往經(jīng)歷了一個從依附團(tuán)隊參與競賽，到晉升團(tuán)隊核心，探索競賽項目，再到扎根項目，引領(lǐng)團(tuán)隊的過程。其間，他們的競賽經(jīng)驗不斷累積，團(tuán)隊配合逐漸默契，創(chuàng)新能力漸趨成熟。

圖1 工科本科生科創(chuàng)英才成長過程圖

從情境學(xué)習(xí)的理論視角看，兩類本科生科創(chuàng)英才實際上主要是在不同的科創(chuàng)共同體中（“以教師為主要負(fù)責(zé)人的課題組或?qū)嶒炇摇焙汀耙詫W(xué)生同輩群體為主要負(fù)責(zé)人的競賽團(tuán)隊”）通過與其中的教師或?qū)W生同輩群體的互動，在由邊緣及中心地參與不同類型的科創(chuàng)實踐活動的過程中，逐步成長成才的。其成長過程并非一帆風(fēng)順，有不少同學(xué)都一致提到他們曾不斷地經(jīng)歷失敗，也曾不止一次地想到過放棄，可以說，沒有誰是隨隨便便“煉”成的。而支撐他們走到最后的主要原因恰恰是其內(nèi)在的科創(chuàng)興趣和其圍繞著大學(xué)的有關(guān)科創(chuàng)制度而與導(dǎo)師或同儕形成的既互利又共情的密切互動。興趣是他們克服科創(chuàng)過程中各種艱難險阻的強(qiáng)大內(nèi)在動力，在興趣的支撐下，科創(chuàng)英才們能在耐心堅守中尋找到科創(chuàng)困境的破解之道（如通過自學(xué)的方式獲取科創(chuàng)所需的新知識），能在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)與科創(chuàng)活動中尋找到適合自己的時間平衡之術(shù)（如利用寒暑假集中推進(jìn)科創(chuàng)活動或把晚上和周末的時間固定地分配給科創(chuàng)活動等），而與導(dǎo)師或同儕的密切互動則作為一種外部支持，為科創(chuàng)英才們克服困難提供了良好的探究氛圍。比如，與導(dǎo)師或同儕的相互探討，既可能碰撞出解決問題的新思路，也可能獲得繼續(xù)堅持下去的信心和鼓勵。至于他們在每個成長階段所停留的時間則可謂因人而異。不過，起始階段基本都是從大一開始，也大致是在大三下學(xué)期到大四告一段落。其間，每個階段停留的時間一般為1～3個學(xué)期。

與此同時，還有不少一開始也進(jìn)入到科創(chuàng)共同體中開展科創(chuàng)實踐的同學(xué)最終卻沒能成長為科創(chuàng)英才。他們大多選擇在中途退出，且退出往往發(fā)生在第一階段或第一向第二階段過渡的時期。由于這部分學(xué)生群體并非本研究重點研究對象，故筆者對其尚缺乏精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，但他們退出的原因?qū)τ谖覀內(nèi)娴胤此伎苿?chuàng)英才的成長和培養(yǎng)過程卻不無裨益。根據(jù)科創(chuàng)英才們的描述，這部分學(xué)生群體往往是因為在以相對邊緣的身份參與科創(chuàng)實踐活動時感到無聊，發(fā)現(xiàn)自己對科創(chuàng)活動并不真正感興趣，或者覺得科創(chuàng)活動太占用課余時間而中途退出的。以上兩類學(xué)生群體（“中途退出者”和“堅持到底者”）正反兩方面的經(jīng)驗說明，學(xué)校在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科創(chuàng)學(xué)習(xí)情境或進(jìn)行有關(guān)制度設(shè)計時，應(yīng)格外關(guān)注學(xué)生在進(jìn)入科創(chuàng)共同體早期的科創(chuàng)興趣培養(yǎng)及其學(xué)習(xí)時間的高效整合，并應(yīng)為學(xué)生正確看待、勇于面對和努力克服科創(chuàng)過程中的失敗提供充分的心理支持。同時，學(xué)生也應(yīng)重視自身在抗挫折和抗壓力方面的能力建設(shè)與品格塑造，正確認(rèn)識科研活動的基本規(guī)律，學(xué)會合理安排學(xué)習(xí)時間。此外，科創(chuàng)英才的成長過程還有如下兩個特征需要進(jìn)一步闡明。

1.成長階段的跨越性特征

需要指出的是，本研究所抽象出的工科領(lǐng)域兩類本科生科創(chuàng)英才成長的“三階段”并不是嚴(yán)格意義上的依次逐級遞進(jìn)。以“實驗-論文”型科創(chuàng)英才為例，個別備受老師“青睞”的“幸運兒”，由于“老師是班導(dǎo)師、學(xué)生為班委”等特殊關(guān)系的存在，提早被老師認(rèn)定為是其優(yōu)質(zhì)的研究生后備生源，進(jìn)而在科研起步階段就得到了老師的重點關(guān)注與培養(yǎng)，并因此得以跨過以生生互動為主的打下手階段，而直接進(jìn)入到以師生互動為主的課題實現(xiàn)階段，甚至跨越階段二，直接將自己的研究設(shè)想在教師助力下付諸實踐。同時，本研究中大多“實驗-論文”型科創(chuàng)英才都停留在了階段二，并未跨入到階段三。究其原因，筆者認(rèn)為并非由于多數(shù)此類科創(chuàng)英才不具有進(jìn)行獨立的科研思考的能力，而是主要由以下兩點原因?qū)е碌摹Ｊ紫龋瑥淖鰧嶒灥疆a(chǎn)出具有創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)論文，通常需要一段較長的時間（主要指與科創(chuàng)競賽和撰寫專利相比），而當(dāng)科創(chuàng)英才們完成第二階段的研究工作以后，大多都已臨近畢業(yè)，故缺少繼續(xù)開展科研的充足時間，這是制約多數(shù)此類科創(chuàng)英才沒能跨入第三階段的最主要的限制性條件。其次，有不少“實驗-論文”型科創(chuàng)英才在參加科研活動之初，就有著為讀研積累資本的功利性考慮，因為國內(nèi)外高校在評估本科生是否具有讀研的潛質(zhì)時，常把其本科期間的科研經(jīng)歷作為重要的參考依據(jù)。而當(dāng)他們第二階段的科研活動結(jié)束時，基本也就進(jìn)入了研究生的實質(zhì)性申請與選拔期，此時，當(dāng)他們前期的科研經(jīng)歷已經(jīng)有較高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文作為優(yōu)質(zhì)的符號資本可支持其競爭讀研資格時，他們通常就會選擇先將本科期間的科研活動告一段落，并逐步開始向下一階段的研究生生涯過渡。與此同時，少數(shù)從初高中便開始參與各類科創(chuàng)競賽（如機(jī)器人大賽、航模比賽等）的“競賽-專利”型科創(chuàng)英才，在進(jìn)入大學(xué)前，便已經(jīng)積累了相當(dāng)多的競賽經(jīng)驗，這也使他們成為“階段跨越者”，即不需經(jīng)歷依附現(xiàn)有競賽團(tuán)隊的邊緣成員階段，而是一開始就作為主要負(fù)責(zé)人去組建自己的競賽團(tuán)隊，并在相當(dāng)程度上主導(dǎo)著團(tuán)隊探索創(chuàng)新的方向與進(jìn)程。

2.成果產(chǎn)出的階段性差異

無論對“實驗-論文”型還是“競賽-專利”型科創(chuàng)英才來講，每個階段均有可能產(chǎn)出科創(chuàng)成果，但各階段的產(chǎn)出數(shù)量差異明顯。

由表1可見，階段二為“實驗-論文”型科創(chuàng)英才的高產(chǎn)期（這與鮮有此類英才能進(jìn)入到第三階段密切相關(guān)）。這一方面說明教師的引導(dǎo)是推進(jìn)這一類型本科生科創(chuàng)英才實現(xiàn)科研成果突破的關(guān)鍵因素，另一方面也說明本科生要相對自主地開展科研探索存在著較大的困難。而對于“競賽-專利”型科創(chuàng)英才來說，第三階段的成果幾乎呈井噴式的爆發(fā)。這很有可能是這一階段團(tuán)隊成員的創(chuàng)新能力漸趨成熟而誘發(fā)的結(jié)果。當(dāng)然，科創(chuàng)成果在某一階段的集中涌現(xiàn)除了與上述原因有關(guān)以外，還可能與本科生自身在大學(xué)不同時段的課業(yè)負(fù)擔(dān)及其能用于科創(chuàng)活動的時間與精力，以及不同類型的科創(chuàng)活動通常需要的累積時間及其科創(chuàng)情境的可通約性等因素相關(guān)，故不宜做絕對化的理解。另外，我們還發(fā)現(xiàn)，“競賽-專利”型科創(chuàng)英才的成果爆發(fā)似乎并不像“實驗-論文”型科創(chuàng)英才那樣深刻地依賴與指導(dǎo)教師的密切互動，他們的成果取得更像是一批朝氣蓬勃、對科技原理向科技產(chǎn)品的物質(zhì)轉(zhuǎn)化興趣盎然的學(xué)生同輩群體自己干出來的。指導(dǎo)教師在其中扮演的角色更像是科創(chuàng)資源的贊助者以及科創(chuàng)競賽或?qū)＠暾埛较虻闹更c者或評估者（這對科創(chuàng)英才的成長亦非常重要），他們通常并不會像“實驗-論文”型科創(chuàng)英才的導(dǎo)師們幫學(xué)生改論文那樣，直接上手幫競賽選手們調(diào)試科創(chuàng)設(shè)備或修改專利文書。這與相關(guān)研究的結(jié)論相契合：“科創(chuàng)競賽團(tuán)隊這一大學(xué)生科研模式被證實是目前我國有關(guān)大學(xué)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效方式”[19]。

（二）科創(chuàng)英才培養(yǎng)的相關(guān)建議

1.應(yīng)分類優(yōu)化工科本科生科創(chuàng)英才的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

如上文所述，“實驗-論文”型和“競賽-專利”型的本科生科創(chuàng)英才經(jīng)歷的成長過程并不相同。雖然如情境學(xué)習(xí)理論所預(yù)示的，兩類群體大體上也均有從“邊緣參與”向“充分參與”逐步過渡的共同特點，但他們的成長所依憑的微環(huán)境（主要指科創(chuàng)共同體）的顯著差異也啟發(fā)我們應(yīng)該分類優(yōu)化兩類科創(chuàng)英才的培養(yǎng)環(huán)境，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師和學(xué)生同輩群體在本科生科創(chuàng)共同體中的不同作用，使本科生不僅能“進(jìn)得去”，而且愿意“留下來”。對于“實驗-論文”型科創(chuàng)英才來講，在他們進(jìn)入其所賴以成長的課題組或?qū)嶒炇业脑缙冢笇?dǎo)教師應(yīng)格外重視其科研興趣的啟蒙，盡可能地加強(qiáng)與學(xué)生的直接互動，避免安排過多的、易打消其科研興趣的瑣碎事務(wù)。在選派高年級學(xué)生指導(dǎo)其開展實驗操作等基礎(chǔ)科研工作時，應(yīng)注意選派科研經(jīng)驗豐富、學(xué)有余力且易溝通、善表達(dá)的學(xué)生，并且應(yīng)密切關(guān)注課題組成員間的互動關(guān)系及其研究進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)互動關(guān)系不良或研究進(jìn)展不利時，應(yīng)全面、及時地了解相關(guān)情況，幫助學(xué)生疏導(dǎo)關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生正確面對和逐步克服研究困境，創(chuàng)建和諧健康的課題組氛圍。對于“競賽-專利”型科創(chuàng)英才來講，由于其賴以成長的科創(chuàng)競賽團(tuán)隊是以學(xué)生同輩群體間的互動為主的，其指導(dǎo)教師除了在為其科創(chuàng)活動爭取充分的物質(zhì)支持和經(jīng)費保障以外，還應(yīng)格外重視競賽團(tuán)隊學(xué)生領(lǐng)袖的選拔與培養(yǎng)，選拔或培養(yǎng)出的團(tuán)隊領(lǐng)袖不僅應(yīng)是科創(chuàng)興趣濃、經(jīng)驗豐富且能力強(qiáng)的“實干家”，也應(yīng)是道德品質(zhì)高且會溝通、善表達(dá)的“成員關(guān)系協(xié)調(diào)人”和“團(tuán)隊氛圍營造者”。

從學(xué)校（院系）方面來講，應(yīng)著力為兩類科創(chuàng)英才成長的科創(chuàng)共同體良性運轉(zhuǎn)提供充分的制度支持。一方面，學(xué)校（院系）應(yīng)為指導(dǎo)教師樂于傾情投入本科生科創(chuàng)共同體的建設(shè)提供制度支持，包括為教師提供相關(guān)工作業(yè)績的合理認(rèn)定，提供經(jīng)費和物質(zhì)資料等方面的財政支持，以及導(dǎo)生雙方在科創(chuàng)過程中的規(guī)范性權(quán)責(zé)關(guān)系指導(dǎo)等。另一方面，學(xué)校（院系）應(yīng)考慮設(shè)計與學(xué)生科創(chuàng)行為和成就相適應(yīng)和相銜接的畢業(yè)設(shè)計（論文）制度、研究生推薦免試入學(xué)制度或研究生貫通培養(yǎng)制度等，讓有志于進(jìn)一步從事科創(chuàng)工作的本科生能夠在本科階段科創(chuàng)成就的基礎(chǔ)上，進(jìn)入創(chuàng)新能力發(fā)展的連續(xù)路和快車道。

2.應(yīng)審慎看待“競賽-專利型”科創(chuàng)英才的成果暴漲現(xiàn)象

如前所述，“競賽-專利型”科創(chuàng)英才的成果數(shù)量在第三階段出現(xiàn)了突進(jìn)式的暴漲。誠然，對于這批初登科技殿堂的少年來說，這一早期的科創(chuàng)成就或許正如默頓所言，有助于其形成某些持久的優(yōu)勢，如“接受日趨增多的研究所需的大量設(shè)備，較早地在前沿科學(xué)家的社會網(wǎng)絡(luò)中交換信息和批判意見，保持其進(jìn)一步從事研究的動機(jī)”[20]698等。但是，這些在復(fù)制前人或自己過去的成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上快速累積起來的科創(chuàng)成就，也可能使其停下在一個更高層次上繼續(xù)創(chuàng)新的腳步。這不僅是因為“新事物風(fēng)險較大”，而且因為“新事物的回報往往會在時間上延遲，空間上分散”[21]59。因此，他們看似熟練創(chuàng)新的經(jīng)驗，同時也可能“使其信心的增長快于能力的增長，進(jìn)而使嘗試過早的終止”[21]88。此時，暴漲的科創(chuàng)成就對于“競賽-專利型”科創(chuàng)英才來說，似乎已不再是赫胥黎口中“治療沮喪發(fā)作的解毒藥”[20]602，而更像是一劑急功近利的“興奮劑”，需要引起教育工作者的警惕。為此，學(xué)校在學(xué)生有關(guān)科創(chuàng)成果獎勵時，應(yīng)加強(qiáng)對其創(chuàng)新特征的精準(zhǔn)認(rèn)定，避免對有關(guān)重復(fù)創(chuàng)新的重復(fù)認(rèn)定；同時，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新精神的正確引導(dǎo)，避免其誤入低水平創(chuàng)新的功利主義陷阱。

3.應(yīng)充分重視青少年科創(chuàng)活動的早期啟蒙教育

歷史上自然科學(xué)領(lǐng)域科學(xué)創(chuàng)造的最佳年齡峰值往往集中在人的青年時期[22]，因此，在學(xué)生進(jìn)入青年期之前就開展科創(chuàng)活動的啟蒙教育，對于本科生科創(chuàng)英才的成長具有重要的意義。在本研究中，那些“成長階段的跨越者”中有一部分人恰恰就是因為在大學(xué)前就已經(jīng)接受了科研啟蒙，從而走上了一條本科科創(chuàng)英才成長的快車道。與此同時，如果再考慮到大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)業(yè)任務(wù)對學(xué)生科創(chuàng)活動時間的擠壓，科創(chuàng)興趣的早期啟蒙或許將具有更加重要的戰(zhàn)略意義。下好拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“先手棋”與我國“多出人才、快出人才、出好人才”的國策相適應(yīng)，它要求我們應(yīng)及早探索如何在基礎(chǔ)教育階段開展科創(chuàng)啟蒙教育，以及如何創(chuàng)造一種與基礎(chǔ)教育階段相銜接的高等教育階段的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制。

六、本研究的主要貢獻(xiàn)、不足與未來研究的建議

與不少關(guān)于本科階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的研究主要在宏觀層面探討高校已經(jīng)或應(yīng)該為本科生創(chuàng)新提供什么樣的制度與學(xué)習(xí)環(huán)境不同，本研究著重從微觀層面入手，解構(gòu)了那些本科生中的“科創(chuàng)英才”們是如何通過自主的學(xué)習(xí)行動與選擇，在與大學(xué)既有的相關(guān)制度與學(xué)習(xí)情境的相互作用中，逐步實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升和精英學(xué)生身份轉(zhuǎn)變的具體過程，并就此類精英學(xué)生成長與培養(yǎng)過程中的跨越性特征和階段性差異特征進(jìn)行了分析。與此同時，在嘗試打開此類精英學(xué)生“學(xué)習(xí)過程黑箱”的過程中，受情境學(xué)習(xí)理論視角的啟發(fā)，本研究將工科本科生成長為科創(chuàng)英才的過程看作是其在學(xué)校創(chuàng)設(shè)的有關(guān)學(xué)習(xí)情境（主要指由指導(dǎo)教師和學(xué)生同輩群體構(gòu)成的科創(chuàng)共同體）中不斷學(xué)習(xí)和實踐的過程，進(jìn)而為由萊夫和溫格創(chuàng)立的情境學(xué)習(xí)理論，提供了一個不同于助產(chǎn)士、裁縫、海軍舵手等高水平知識和技能領(lǐng)域人才[16]21-39的學(xué)術(shù)類學(xué)徒的成長案例，即在一定程度上拓展了這一學(xué)習(xí)理論的解釋范圍。本研究的不足在于對那些同樣進(jìn)入科創(chuàng)共同體但最終選擇退出的學(xué)生群體關(guān)注不夠，缺乏相關(guān)的數(shù)據(jù)信息統(tǒng)計和兩組學(xué)生的對比研究；另外，對本研究聚焦的科創(chuàng)英才們后來的發(fā)展尚缺乏進(jìn)一步的追蹤研究。以上兩點不足恰是未來研究值得繼續(xù)推進(jìn)的研究議題和努力方向。

注釋

①在我國，專利可劃分為發(fā)明、實用新型、外觀和軟件著作權(quán)四種，成為授權(quán)專利通常需要經(jīng)歷專利申請、公開實審、問詢、完成授權(quán)四步，被授予專利權(quán)的專利，應(yīng)當(dāng)具備新穎性、創(chuàng)造性和實用性的特點。

②此處的科創(chuàng)競賽是指在工程學(xué)科領(lǐng)域以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維、解決生活實際問題為目的舉辦的各類競賽，如“全國大學(xué)生機(jī)器人大賽”“全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽”等，而非偏理論性的基礎(chǔ)知識競賽。

③志趣包含興趣，是志向和興趣的有機(jī)結(jié)合。本研究沒有用志趣來歸納科創(chuàng)英才成才的個人因素，主要是考慮到在其大學(xué)四年的成長初期，他們大多只是對科創(chuàng)活動感興趣，還沒有顯現(xiàn)出明顯的學(xué)術(shù)志向。