課程思政視域下服裝專業工匠精神培育體系構建探析

左洪芬,秦 瑩,王 靜,楊雅莉,張偉萌,王曉麗

(1.煙臺南山學院紡織與服裝學院,山東 煙臺 265706;2.山東南山智尚科技股份有限公司設計研發中心,山東 煙臺 265706)

隨著國家“課程思政”教育思想的提出,高校育人目標不僅限于專業知識的傳授,同時要加強對學生愛國、愛崗、勤奮、誠信、專注等優良品質的培養,工匠精神也屬于此范疇。工匠精神基本內涵為敬業、精益、專注、創新等內容,是大學生走向社會、融入行業、發揮價值的重要素質。積極推進工匠精神培育,是高校加強內涵與質量建設,做好人才培養的重中之重[1]。服裝設計與工程專業(以下稱服裝專業)屬于藝工結合專業,其中工匠精神的培育在人才培養目標中尤為重要。調研發現,目前多數高校對學生的工匠精神培育還存在培育體系不完備、培養目標盲目、培育體系監管改進制度不完善等問題。鑒于此,立足課程思政背景,基于專業特點,探索服裝專業工匠精神培育體系的建設途徑,以供同類專業進行教學改革的借鑒參考。

1 服裝專業工匠精神培育概述

1.1 服裝專業工匠精神培育研究現狀

在教育“大思政”背景下,各層次、各類型高校根據自身特色在人才培養目標和模式上進行了積極探索,其中本科教育占比較少,部分學者闡述了土木工程、工業設計等專業的工匠精神培育[2-3],嫁接到服裝專業上的文章較少。通過文獻與調研可發現我國高校服裝專業教育中工匠精神培育存在以下問題:一是服裝專業畢業生仍存在鉆研態度欠缺、創新能力不突出、職業發展潛能較小等問題,崗位能力培養與就業需求契合度不高;二是現有資料更多集中于專業課程改革和教育模式的研究,對工匠精神培育體系與路徑方面的研究不多;三是工匠精神培養體系更多以學校為主體本位進行建設與完善,忽略了社會、行業、畢業生等的需求反饋,多方參與改革課程體系、評價制度的實踐不多。

國外踐行工匠精神的代表有德國、日本、英國及美國4個國家。德國工匠精神的鑄就歸咎于企業的培訓與對職業精神的培養及傳承[4];日本的工匠精神集中體現在團隊合作精神和精益求精的工作態度;英國跨學科辦學思維、項目化教學值得借鑒;美國則采取開放、兼容并蓄的教學模式,在課堂教學中注重創意思維、創新能力的培養。國外對工匠型專業人才的培養路徑不斷進行動態化改革[5],但立足于服裝專業的研究目前較少。

1.2 服裝專業工匠精神培育意義

將工匠精神融入到育人全程,提出工匠精神培育體系的構建途徑并加以實踐,能夠在一定程度上增強學生對匠心的認同感,幫助其樹立正確的職業觀,深化行業認同[6],合理規劃職業發展方向,提升其抗挫折能力與創新創造能力,為服裝行業培育“首崗勝任力”較強、職業發展潛能較大的優質畢業生,為企業提供“德能兼備”的人才儲備,同時能夠為同類專業的教育改革的探索提供借鑒參考。

2 服裝專業工匠精神培育體系的構建

以“一宗旨、兩結合、三對接、四保障”為總體建設思路,構建服裝專業工匠精神培育體系,建設思路框架如圖1所示。

圖1 建設思路框架

2.1 一宗旨:工匠型人才培養

培育體系建設始終圍繞著工匠型人才的培養而展開,隨著國家教育部關于開展教育各環節普遍范圍課程思政的總體部署,高等教育逐步由主抓專業知識教育向全方位人才培養的思路轉變,無論是日常管理還是常規教學,始終要以“綜合型人才培育”作為教育主線,以此來指導各項工作的開展[7]。在此體系培育下的畢業生不但具有扎實的專業基礎,同時具有愛國敬崗的職業操守與踏實刻苦的工作態度,這對于提高服裝行業的人才質量具有舉足輕重的作用,對于服裝行業未來的整體發展也頗有益處。

2.2 兩結合:院校智力與企業技術

教研產一體化發展是高等教育的必然要求,國家鼓勵行業發揮辦學主體作用,重視和發展“校企一體”的辦學模式。近幾年興起的產業學院建設熱潮正是產交融合的一大成果。借助于院校師資的智力水平與教育基礎,引入最前沿的企業技術,實現二者互利共贏。服裝專業以培養符合行業發展的綜合應用型人才為目標,以培育高素質技能型人才為重點,校企合作辦學一直是該專業教育創新與改革的重要方向,傳承“校企一體”辦學基因,深化“校企一體”合作模式,堅持培育專業化、規范化、精細化工匠型人才。

校企資源實現共通、共融、共享,有利于工匠精神培育順利進行[8]。首先,需要院校教學內容與企業培訓標準同向發力,教學過程與生產過程同頻共振,學習過程與工作過程同軸運轉,努力將產教融合貫穿學校整個工作過程中;其次,要不斷拓展校企合作的內容與形式,積極組織引校進企、引企入校,為工匠型人才培育提供多元化、全方位的保障機制;要開展多項教育培訓,使學生能深入到企業車間,使企業導師融入課堂與教研中,共育高技能人才,為企業發展注入新活力。

企業是最接近市場的主體,也是科技成果的最直接受益方。一方面,高校要積極與服裝企業溝通合作,充分利用優勢資源,挖掘具有市場前景的、可實施性強的項目來推進高校的各項教科研工作,使得教學更加具有針對性,人才培養更加高效高質,同時借助于科研項目能夠吸納一批優秀學生參與進來,逐步培養學生熱衷鉆研、刻苦求知的熱情。另一方面,高校也要為企業提供智力支持,積極參與企業的“卡脖子”技術攻關項目,針對行業發展的痛難點,開發更具有創新性的產品,助力科技創新與成果轉化,從而助力產業的高質量發展。

2.3 三對接:專業設置對接產業需求、課程內容對接行業標準、教學過程對接生產一線

服裝專業工匠精神培育體系的構建要緊密對接產業發展,這是全社會對高等教育的要求,也是未來教育的根本宗旨。

(1)專業設置要實時對接行業需求。行業的發展要依托人才的支撐,人才的素質有賴于高校的培育,培養的效果要依靠體系的完善,所以高校培育體系的構建一定是以行業的需求為根本,要始終以服務于行業發展為宗旨。產業發展依托對口人才的支撐,人才素質的高低取決于高校培養水平與培養目標的定位。

(2)課程內容要對接行業標準。行業在不斷向前發展,技術水平要求也在不斷提高,尤其是近幾年智能化趨勢越來越明顯,互聯網技術高速發展并滲入各行各業,在此新形勢下,課程內容要不斷更新換代并引入交叉學科的內容來豐富課程體系,只有這樣才能滿足目前服裝行業的飛速發展要求。由行業職能標準來倒推高校的授課內容,以此來保證培養更加符合行業需求的工匠型人才。

(3)教學過程要對接生產一線。服裝專業多數課程要強化學生的專業技能,提高學生的藝術水平,工匠精神培育要涵蓋這2大版塊,來保證學生成為“德、才、藝”兼備的高素質人才。在工匠精神的培養中,實踐水平的培養尤為重要,因此教學中的實踐、畢業實習等需要重點強化,以提升學生的實踐能力。目前產業學院模式的教學特色也在于校企雙教學基地的實施與校企雙向師資的配置,將授課教室遷移到生產車間,聘請一線技術人員兼職為學生授課,此種教學方式更加有助于學生對技能的掌握,從而也提高了學生的崗位適應力。

2.4 四保障:校內專業社團、企業教學基地、校企導師共育、多方評價體系

工匠精神的培育效果很大程度上要通過一系列成果來體現,包含專業競賽獲獎、科研項目參與度、優秀作品展、論文發表比例等客觀定量指標。可借助于服裝專業社團這一組織,優先選拔一批專業基礎好、應用能力強、思想品質優的學生,由校企教師聯合指導,優先取得一些成果,由此來帶動整個專業的學生積極探索、勇于創新,最終實現培育全專業的工匠型人才隊伍[9]。

工匠精神的培養離不開扎實的實踐項目訓練,具有企業實習基地的高校應充分利用這一優勢資源,加大企業授課比例,強化技能水平,夯實工匠素質。高校若想實現工匠型人才的培養,必要條件就是建設企業教學基地,使學生真實體驗崗位技能,在一線不斷磨練本領與意志,以優質的實習基地來保障實習教學資源的先進性,進而建立規范的實習教學體系,健全嚴謹的管理制度,保障實習過程監督與反饋的時效性,全方位提升人才的工匠精神。

校企要深度融合、聯合育人。一方面,企業選派高技能人才與高校教師組成校企師資團隊,校企雙向導師要強強聯合,共筑校企科研交流平臺,組建科研攻關團隊,深化教研產的深度融合,努力促進科技成果轉化為實際生產力,圖2 為校企雙導師協同育人示意圖。另一方面,校企聯合共建課程群、校企聯合開展職業規劃與崗前培訓等項目,助力學生由學校到企業的無縫銜接。校企教師與專業社團積極結對,強強聯合形成具有固定方向的團隊,采用師徒傳承制教學模式,學生之間也要踐行“師徒制”,團隊內要新老成員形成“傳幫帶”效應,使團隊具有持續的創造力,同時組織開展各類優秀作品展并積極參與專業競賽,充分調動師生的積極性與主動性,助力工匠精神培養。

圖2 校企雙導師協同育人示意圖

完備的體系離不開約束評價機制,如何檢驗工匠精神的培育效果成為諸多高校構建體系的關鍵思考點。結合校方、行業、學生、社會的多方評價體系是驗證學生工匠精神培養效果的主要方式,可實現培育體系的持續改進、不斷優化。校方設置定量指標來衡量實施工匠精神培育后的師生水平;行業以畢業生就業后的崗位勝任力、職業發展力來對比實施前后的效果差異;學生從自身知識能力收獲角度來反饋培育體系的優劣;社會從長遠的行業發展水平來評判培育體系完善與否。總之“校、企、生、社”各方要兼顧定性和定量評價,全程參與培育體系的評價。

3 “校內外雙循環”模式持續改進工匠精神培育體系

培育體系的建設要持續改進,培育路徑的可行性分析要依據實踐檢驗效果,這就需要建立“校內外雙循環”自成長實踐模式,從根本上解決人才培養體系與實施路徑可行性差、可推廣度低、持續改進能力差等問題。校內循環主要指培養目標的及時調整、課程體系的不斷優化、教學評價的創新改革、畢業要求的導向反饋、校園文化建設的輔助加強、師資培養的智力支持等校內具體實施環節;校外循環主要指學校定位向行業需求、社會評價、學校期望、學生發展幾個方面對標,由行業、社會、學生等協同高校來共同決定、指導人才培養方向,同時加強教育的社會服務功能,增大校外各方參與教育評價的比重,圖3為持續改進示意圖。基于校內外雙循環模式,服裝專業工匠精神培育路徑在不斷實踐的過程中持續改進、不斷優化。只有校內各環節運行順暢、無縫銜接、高效實施,加之校外行業、社會、家庭、畢業生等各主體的培育效果反饋引導,才能有力保障培育路徑的可檢驗性與專業普適性。

圖3 持續改進示意圖

4 結束語

立足課程思政背景,以教育服務于產業為宗旨,對標崗位能力需求,以“培養德能兼備的人才”本位審視服裝專業人才培育方向、教學基地建設、教學模式及評價機制等方面,探索如何構建多層次、多形式、全方位的“校、企、生、社”全面參與的服裝專業培養體系,旨在解決服裝專業人才培養體系不健全、培養目標與行業需求契合度較低等問題,推動了高校服裝專業教育改革與工匠型人才的培養,為企業輸送一大批高素質工匠人才。培育體系的構建將促進教研產深度融合,有利于服裝行業的高質量發展。