創(chuàng)業(yè)類課外活動、創(chuàng)業(yè)心智與研究生創(chuàng)業(yè)意向

孫俊華 黃莎莎 魏 麗

（1. 南京大學(xué) 教育研究院，南京 210023；2. 中央民族大學(xué) 管理學(xué)院，北京 100081；3. 清華大學(xué) 教育研究院，北京 100084）

近年來，全球新冠疫情和經(jīng)濟衰退對我國企事業(yè)單位吸納就業(yè)的能力產(chǎn)生了較大的影響，這也使得研究生群體面臨著更為嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)預(yù)測，2023 年高校畢業(yè)研究生人數(shù)將突破100 萬，相較于2019 年增加了近56.3%[1]。研究生自主創(chuàng)業(yè)既是實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的重要途徑，也是解決其就業(yè)問題的重要渠道，尤其在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢之下，研究生創(chuàng)業(yè)問題受到了各界的高度關(guān)注。教育部2017 年發(fā)布的《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中明確指出，要大力支持研究生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，推進研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心建設(shè)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)實踐，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)力度[2]。研究生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢在于：一是相較于本科生，其知識儲備更為豐富、專業(yè)背景知識也更為系統(tǒng)，愿意在具有創(chuàng)新性的科研項目中投入時間和精力，去學(xué)習(xí)和掌握較強的創(chuàng)新技能，容易組建以創(chuàng)新為驅(qū)動力的創(chuàng)業(yè)團隊[3]。二是通過導(dǎo)師推薦、兼職、實習(xí)和實踐等多種方式更易接觸到與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，獲得創(chuàng)業(yè)所需的信息、資金等寶貴的創(chuàng)業(yè)資源[4]。三是表現(xiàn)為對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知更為理性和成熟，能夠精準(zhǔn)評估創(chuàng)業(yè)障礙。同時創(chuàng)業(yè)動機更為堅定，更可能有效識別和把握潛在的創(chuàng)業(yè)機會[5]。然而，當(dāng)前研究生將科研成果轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實生產(chǎn)力的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)意識還較為缺乏，諸多學(xué)術(shù)成果還停留在理論層面，無法發(fā)揮應(yīng)有的經(jīng)濟價值和社會價值?；谶@樣的現(xiàn)實問題，本文對研究生這一群體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果進行探究，研究該群體學(xué)術(shù)成果如何轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，為促進我國經(jīng)濟發(fā)展、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供參考[6-7]。

目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多是面向在校本科生，鮮有面向碩士研究生或博士研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。研究生更有可能參與各類創(chuàng)業(yè)類課外活動，如聽企業(yè)家講座、參觀考察企業(yè)、申報創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目以及參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽。因此，對于研究生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，關(guān)注其創(chuàng)業(yè)類課外活動參與經(jīng)歷更具有可行性。意圖被認(rèn)為是行為的最佳預(yù)測因素，尤其是對難以觀察、具有時間滯后的行為，創(chuàng)業(yè)意向可以很好地預(yù)測個體的創(chuàng)業(yè)行為，是評估創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的一個至關(guān)重要的指標(biāo)[8]。在研究生創(chuàng)業(yè)類課外活動與創(chuàng)業(yè)意向二者關(guān)系中，諸如創(chuàng)業(yè)心智這種創(chuàng)業(yè)者面對特定的創(chuàng)業(yè)任務(wù)產(chǎn)生與眾不同的思考和行為可能會發(fā)揮重要的傳導(dǎo)作用，已有研究卻鮮有涉及，仍需要進一步探索。

鑒于此，本文將探究研究生創(chuàng)業(yè)類課外活動對創(chuàng)業(yè)意向的影響作用，引入創(chuàng)業(yè)心智主要的三個維度（成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度），進一步分析兩者之間的中介機制，以期為高校研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供理論參考。響應(yīng)當(dāng)前關(guān)于創(chuàng)業(yè)者屬性研究從基于特質(zhì)演變?yōu)閼B(tài)度、心理等心智模式的倡議[9]，試圖拓寬二者作用機理的研究視野。

一、文獻回顧與研究假設(shè)

（一） 文獻綜述

創(chuàng)業(yè)意向是指個人潛在的創(chuàng)業(yè)想法和傾向，并且未來將會有計劃、有意識地將其發(fā)展為創(chuàng)業(yè)行動[10]?，F(xiàn)有文獻大多證實了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的積極影響[11]，但是也有一些研究表明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響并不顯著，甚至是消極影響[12]。造成這種差異的原因是研究者將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為單一變量納入研究模型，忽略了不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式可能產(chǎn)生的不同效果[13]。

1. 創(chuàng)業(yè)類課外活動

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)類課外活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個主要形式，現(xiàn)有研究多側(cè)重于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對學(xué)生相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能、能力的培養(yǎng)效果，創(chuàng)業(yè)類課外活動在學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面發(fā)揮的重要作用沒有得到充分考慮[14]。創(chuàng)業(yè)類課外活動是著眼于培養(yǎng)研究生創(chuàng)業(yè)必備的創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的相關(guān)活動，包括創(chuàng)業(yè)競賽講座、商業(yè)模擬或游戲及創(chuàng)業(yè)孵化項目等形式[15]。近幾年的研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)類課外活動兩種教育方式對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的直接效果相似，但是創(chuàng)業(yè)類課外活動對于創(chuàng)業(yè)意向的影響更大。由于創(chuàng)業(yè)類課外活動的實踐性更強，其對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向的影響會隨著創(chuàng)業(yè)自我效能感的增強而提升，而理論導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程則呈現(xiàn)出相反的趨勢[16]。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生創(chuàng)業(yè)動機、行為的影響關(guān)鍵在于體驗式學(xué)習(xí)的實施。創(chuàng)業(yè)類課外活動是體驗式學(xué)習(xí)的重要形式，通過商業(yè)模擬或游戲、創(chuàng)業(yè)孵化項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等，讓學(xué)生能夠體驗創(chuàng)業(yè)過程。在提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時，有效提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知、態(tài)度和意向水平[17]。伊圭[18]等強調(diào)學(xué)習(xí)除了課程之中，課程之外的活動也是極其重要的，這可能導(dǎo)致學(xué)生思想、態(tài)度和行為的改變。布萊西亞[19]等指出，缺乏創(chuàng)業(yè)活動知識、難以制定可行的商業(yè)計劃等都會影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向。要想提高創(chuàng)業(yè)意向水平，除了要學(xué)習(xí)足夠的創(chuàng)業(yè)知識，對于學(xué)生而言更為重要的是要在不同的商業(yè)環(huán)境中進行持續(xù)的實踐訓(xùn)練，創(chuàng)業(yè)類課外活動就是維持或提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意向水平的重要方式[20]。因此，許多學(xué)者倡議體驗式培訓(xùn)和實踐經(jīng)驗，也就說明了創(chuàng)業(yè)類課外活動在改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)效果方面的重要性[14]。

2. 創(chuàng)業(yè)心智

已有研究從“思維能力觀”和“認(rèn)知策略觀”兩種視角探討創(chuàng)業(yè)心智的概念。在思維能力視角下，創(chuàng)業(yè)心智是成功創(chuàng)業(yè)者所具備的在不確定性情境下快速感知、執(zhí)行和調(diào)整的能力[21]，以及利用環(huán)境不確定性的積極一面創(chuàng)造優(yōu)勢的思維模式，被視為是創(chuàng)業(yè)者天然具備的個體素質(zhì)[22]。從心理學(xué)的視角來看，創(chuàng)業(yè)心智其實是一種個體經(jīng)過識別創(chuàng)業(yè)機會并積極采取行動的認(rèn)知過程，從而產(chǎn)生的創(chuàng)業(yè)行為傾向。因此在認(rèn)知策略視角下，創(chuàng)業(yè)心智是個體感知所處情境，建立、調(diào)適和完成創(chuàng)業(yè)策略的認(rèn)知過程，具有可塑性，可以通過適當(dāng)?shù)膭?chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育方式加以培養(yǎng)和提高[23]，該視角下的創(chuàng)業(yè)心智逐漸被國際創(chuàng)業(yè)教育研究者所認(rèn)可[22]。本文將創(chuàng)業(yè)心智界定為個體感知所處創(chuàng)業(yè)情境，規(guī)劃、監(jiān)控和調(diào)整認(rèn)知策略的認(rèn)知過程，并產(chǎn)生的行為傾向。

創(chuàng)業(yè)類課外活動對創(chuàng)業(yè)意向的影響機制研究，多選擇創(chuàng)業(yè)自我效能感作為中介，也有部分研究嘗試整合計劃行為理論和創(chuàng)業(yè)事件理論的研究框架，來構(gòu)建多中介模型[24]。學(xué)者們呼吁擴大研究視角，探索創(chuàng)業(yè)類課外活動如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，發(fā)展創(chuàng)業(yè)心智[14]。誠然，我們也需要挖掘更多潛在的個體特質(zhì)因素，剖析支配創(chuàng)業(yè)者獨特的行為背后的特殊思維方式，思考這種思維方式是否受創(chuàng)業(yè)教育活動的影響。現(xiàn)有研究主要聚焦于創(chuàng)業(yè)者在自主性、毅力、控制源等具有先天穩(wěn)定性的特質(zhì)進行探討，缺乏創(chuàng)業(yè)者后天可塑性特質(zhì)的研究視角。創(chuàng)業(yè)心智作為個體思維方式和行動能力的結(jié)合體，能夠很好地解讀創(chuàng)業(yè)者面對特定的創(chuàng)業(yè)任務(wù)為何會產(chǎn)生與眾不同的思考和行為。其本質(zhì)是深度的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，與機會識別密切相關(guān)，有利于捕捉創(chuàng)業(yè)機會，能夠決定未來成功與否[25]。另外，創(chuàng)業(yè)心智不是一成不變的，會因情境條件不同而不同，隨時間的改變而變化，是可以后天習(xí)得的[26]。只有當(dāng)高校提供適當(dāng)?shù)慕逃问絹硖岣哐芯可鷦?chuàng)業(yè)心智時，創(chuàng)業(yè)教育才會產(chǎn)生效果[8]。創(chuàng)業(yè)類課外活動是將研究生已有學(xué)術(shù)知識和創(chuàng)業(yè)知識移植到創(chuàng)業(yè)真實情境之中的二次學(xué)習(xí)，這對個人與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的交互過程起到了載體作用，是創(chuàng)業(yè)心智改變和發(fā)展的寶貴來源。使得研究生在提高創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)知識的基礎(chǔ)上獲得創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，進一步強化自身的成就動機、冒險傾向和模糊容忍度。因此，創(chuàng)業(yè)心智可能是創(chuàng)業(yè)類的課外活動影響創(chuàng)業(yè)意向的潛在中介變量。

（二） 研究假設(shè)

探討創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生創(chuàng)業(yè)意向的影響以及創(chuàng)業(yè)心智在其中發(fā)揮的作用機理具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。現(xiàn)將創(chuàng)業(yè)類課外活動、創(chuàng)業(yè)心智三個維度（成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度）以及創(chuàng)業(yè)意向之間的邏輯關(guān)系闡述如下：

1. 創(chuàng)業(yè)類課外活動與研究生創(chuàng)業(yè)意向

多數(shù)研究認(rèn)為創(chuàng)業(yè)類課外活動能夠促進大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向，創(chuàng)業(yè)類課外活動可以通過喚醒創(chuàng)業(yè)靈感，進一步增強大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[27]。參加創(chuàng)業(yè)講座和擁有企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗會提高大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向[28]。研究生具有更多的知識儲備和社會閱歷，在創(chuàng)業(yè)類課外活動體驗中更容易捕獲創(chuàng)業(yè)機會[29]，產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)想法。

創(chuàng)業(yè)類課外活動之所以能夠提升研究生的創(chuàng)業(yè)意向水平，關(guān)鍵在于：首先，研究生通過接觸創(chuàng)業(yè)類課外活動，在參與制定商業(yè)計劃、競賽、創(chuàng)業(yè)俱樂部和企業(yè)參觀實習(xí)中對創(chuàng)業(yè)流程更加熟悉，獲得更多創(chuàng)業(yè)相關(guān)的信息、知識和技能。同時積累創(chuàng)業(yè)成功相關(guān)的人脈關(guān)系和創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，增強社會資本，獲得資金、指導(dǎo)和場地等支持，容易萌生有創(chuàng)意的想法并付諸行動[27]。第二，創(chuàng)業(yè)類課外活動營造的創(chuàng)業(yè)文化氛圍和商業(yè)情境更為濃厚真實，研究生可以在其中試錯、實驗和創(chuàng)新，不必?fù)?dān)心實際失敗的負(fù)面后果，這將有助于培養(yǎng)他們管理自己商業(yè)項目的信心和自主性，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，并從創(chuàng)業(yè)中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，推進自己的創(chuàng)業(yè)想法，提升內(nèi)在的創(chuàng)業(yè)意向水平[30]。第三，研究生參加創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)類課外活動時，通常需要組建團隊，制定商業(yè)計劃，收集相關(guān)產(chǎn)品和創(chuàng)業(yè)支持政策信息，有意識地分析市場環(huán)境。同時在產(chǎn)品或服務(wù)的開發(fā)創(chuàng)新中探索潛在的機會，評估自身產(chǎn)品與競爭對手的優(yōu)劣。這些經(jīng)歷都為他們之后的創(chuàng)業(yè)活動奠定了基礎(chǔ)，有助于激發(fā)研究生的創(chuàng)業(yè)意向[13]。因此基于以上分析，本文提出假設(shè)1。

假設(shè)1：參與創(chuàng)業(yè)類課外活動能夠提高研究生的創(chuàng)業(yè)意向。

2. 創(chuàng)業(yè)類課外活動與研究生創(chuàng)業(yè)心智

創(chuàng)業(yè)心智通過后天足夠的訓(xùn)練能夠形塑習(xí)得，過去的經(jīng)驗和當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗?zāi)軌蝌?qū)動個體創(chuàng)業(yè)心智的形成和提升。創(chuàng)業(yè)類課外活動為研究生體驗式創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)提供支持性環(huán)境，使得他們能夠自主開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品或服務(wù)，學(xué)習(xí)撰寫商業(yè)計劃書，這對于他們態(tài)度和認(rèn)知有著不同程度的影響[13]。已有學(xué)者研究創(chuàng)業(yè)類課外活動對創(chuàng)業(yè)心智的影響，如：崔軍和孫俊華[31]研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)類課外活動對創(chuàng)業(yè)心智具有促進作用；涅內(nèi)[32]認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)教育對于大學(xué)生的創(chuàng)新、動機和風(fēng)險承擔(dān)行為都有積極的影響。

創(chuàng)業(yè)類課外活動是模擬創(chuàng)業(yè)實踐過程的體驗式課程，對研究生渴望通過創(chuàng)業(yè)獲得自我成就這一動機的形成和發(fā)展息息相關(guān)，能夠促進研究生創(chuàng)業(yè)態(tài)度和動機的轉(zhuǎn)變，相比于傳統(tǒng)教育更能提升研究生創(chuàng)業(yè)方面的成就動機。具體地，研究生參與導(dǎo)師的創(chuàng)業(yè)實踐項目，融入創(chuàng)業(yè)團隊組建和管理，評估和模擬商業(yè)風(fēng)險等創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，有助于培養(yǎng)和發(fā)展自身的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)業(yè)能力，在滿足成長心理需求的基礎(chǔ)上強化成就動機[33]。其次，創(chuàng)業(yè)競賽、商業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)孵化項目的課外活動經(jīng)歷能夠幫助研究生將所學(xué)到的創(chuàng)業(yè)知識應(yīng)用于真實創(chuàng)業(yè)情境，增加他們的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，提高他們的風(fēng)險承受能力。這有助于降低他們對創(chuàng)業(yè)的恐懼，更有信心應(yīng)對風(fēng)險，表現(xiàn)出強烈的風(fēng)險傾向。最后，創(chuàng)業(yè)競賽等課外活動往往以競爭為導(dǎo)向，其對模糊容忍度的積極作用在于它能夠增強研究生的創(chuàng)業(yè)環(huán)境適應(yīng)力。創(chuàng)業(yè)環(huán)境充滿著風(fēng)險和不確定性，這意味著研究生需要發(fā)揮自身的能力去不斷把控各種創(chuàng)業(yè)要素力求明確化，在不斷實踐訓(xùn)練中更能以理智冷靜的看法和態(tài)度處理模糊不清、模棱兩可的事件?；谝陨戏治觯疚奶岢黾僭O(shè)2。

假設(shè)2a：創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生成就動機具有顯著的正向作用。

假設(shè)2b：創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生風(fēng)險傾向具有顯著的正向作用。

假設(shè)2c：創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生模糊容忍度具有顯著的正向作用。

3. 研究生創(chuàng)業(yè)心智與創(chuàng)業(yè)意向

克蘭[34]等將創(chuàng)業(yè)心智操作化為與創(chuàng)業(yè)活動緊密關(guān)聯(lián)的能力特質(zhì)和行為傾向，主要包括風(fēng)險傾向、模糊容忍度和成就動機三個維度，它們都能夠促進研究生創(chuàng)業(yè)意向的產(chǎn)生。

成就動機體現(xiàn)了個體完成自身認(rèn)為有價值的任務(wù)并獲得完美結(jié)果的內(nèi)在驅(qū)動力。雖然只有少數(shù)學(xué)者認(rèn)為成就動機對研究生創(chuàng)業(yè)意向有負(fù)向影響，其成就在于學(xué)術(shù)成績而非創(chuàng)業(yè)方面。然而研究生教育規(guī)模不斷增長，就業(yè)壓力日趨嚴(yán)峻，高成就動機強烈的研究生也愿意在競爭激烈的市場中建立成功的企業(yè)。高成就動機的個體懷著強烈的成功愿望，會更加積極地積累創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，搜索創(chuàng)業(yè)信息，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)技能，從而更有信心承擔(dān)具有適度挑戰(zhàn)性的任務(wù)，表現(xiàn)出更強烈的創(chuàng)業(yè)意向[35]。因此，本文提出假設(shè)3a。

假設(shè)3a：成就動機對研究生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向作用。

風(fēng)險傾向是個體在不確定的決策環(huán)境中利用機會的行為傾向而非個體特質(zhì)，可以通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累進行提高[36]。創(chuàng)業(yè)活動通常是高度不確定且非常規(guī)的，往往沒有既定規(guī)則可以遵循，這也意味著創(chuàng)業(yè)者需要承擔(dān)未知的很多風(fēng)險。成功的企業(yè)家之所以獲得成功，重要的原因是他們愿意承擔(dān)風(fēng)險。具備風(fēng)險傾向的個體愿意冒險，更容易識別和評估積極的成效，能夠抓住創(chuàng)業(yè)機會，進行大膽創(chuàng)新，從而產(chǎn)生強烈的創(chuàng)業(yè)傾向[37]。據(jù)此，本文提出假設(shè)3b。

假設(shè)3b：風(fēng)險傾向?qū)ρ芯可鷦?chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向作用。

模糊容忍度是指一個人以理智冷靜的看法和態(tài)度處理模糊不清、模棱兩可事件的狀態(tài)。創(chuàng)業(yè)者的模糊容忍度水平明顯比普通管理者更高[38]。低水平模糊容忍度的研究生處于高度不確定性的環(huán)境會更有壓力感，表現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)規(guī)避行為；相反地，高水平模糊性容忍度的大學(xué)生（包括研究生）置身并享受難以預(yù)測的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，對不確定性的狀態(tài)充滿挑戰(zhàn)、富有激情且心向往之，因而會產(chǎn)生更強烈的創(chuàng)業(yè)意向，更可能投身創(chuàng)業(yè)活動[39]。由此，本文提出假設(shè)3c。

假設(shè)3c：模糊容忍度對研究生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向作用。

4. 創(chuàng)業(yè)類課外活動、研究生創(chuàng)業(yè)心智和創(chuàng)業(yè)意向

通過以上分析可知，創(chuàng)業(yè)類課外活動對成就動機、風(fēng)險傾向及模糊容忍度具有積極的促進作用，同時個體的創(chuàng)業(yè)意向受成就動機、風(fēng)險傾向及模糊容忍度的積極影響。首先，創(chuàng)業(yè)心智作為創(chuàng)業(yè)能力和機會識別的基礎(chǔ)，能夠?qū)⒏兄降臋C會轉(zhuǎn)化為開拓新事物的信念，也就是創(chuàng)業(yè)意向。作為企業(yè)家獨有的思維方式，創(chuàng)業(yè)心智可以后天培養(yǎng)，一個人的知識結(jié)構(gòu)和環(huán)境的互相作用都可以影響心智[40]。具體而言，個體思維是理論知識通過社會實踐應(yīng)用逐漸形成的，創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課外活動屬于實踐課程，是將已有創(chuàng)業(yè)知識移植到創(chuàng)業(yè)實踐真實情境之中的二次學(xué)習(xí)，在個人與創(chuàng)業(yè)環(huán)境的交互過程中起到了重要的媒介作用，從而能夠影響個人的創(chuàng)業(yè)心智水平，進而積極作用于創(chuàng)業(yè)意向。其次，創(chuàng)業(yè)機會識別在實踐教育對創(chuàng)業(yè)意向影響過程中有著重要的傳導(dǎo)作用。研究表明，創(chuàng)業(yè)機會只能為一部分創(chuàng)業(yè)者識別，而成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度會影響創(chuàng)業(yè)者搜索和發(fā)現(xiàn)機會[41]。研究生在強烈的成就動機驅(qū)使下，更可能在搭建的創(chuàng)業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中捕捉創(chuàng)業(yè)機會；具備高水平風(fēng)險傾向的研究生在充滿風(fēng)險的情境中更可能有效評估自身優(yōu)勢和識別創(chuàng)業(yè)機會；高模糊容忍度的研究生對不確定創(chuàng)業(yè)環(huán)境的適應(yīng)力更強，更可能有效辨別商業(yè)機會?？偟膩砜?，參加創(chuàng)業(yè)類課外活動能夠提高研究生的創(chuàng)業(yè)心智（成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度），創(chuàng)業(yè)心智通過作用于創(chuàng)業(yè)機會識別，有助于研究生創(chuàng)業(yè)意向的提高。創(chuàng)業(yè)心智可能在創(chuàng)業(yè)類課外活動與研究生創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮重要的傳導(dǎo)作用，據(jù)此，本文提出以下假設(shè)4。

假設(shè)4a：成就動機在創(chuàng)業(yè)類課外活動與研究生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

假設(shè)4b：風(fēng)險傾向在創(chuàng)業(yè)類課外活動與研究生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

假設(shè)4c：模糊容忍度在創(chuàng)業(yè)類課外活動與研究生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中發(fā)揮中介作用。

綜上所述，本研究以創(chuàng)業(yè)心智的三個維度（成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度）為中介變量，探討創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生創(chuàng)業(yè)意向的影響機制，模型詳見圖1。

圖1 基本理論框架圖

二、數(shù)據(jù)來源與變量測量

（一） 研究對象和樣本分布

在綜合考慮研究生規(guī)模、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平和研究可行性的基礎(chǔ)上，最終選取了江蘇某高校的在校研究生進行調(diào)查。該高校的代表性體現(xiàn)在：第一，該校是一所高水平研究型大學(xué)，研究生規(guī)模非常大；第二，目前大多數(shù)高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都不針對研究生，該校作為一所國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地，建立了很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系；第三，在該校進行研究生問卷調(diào)查具有可行性。本研究最終收取有效問卷220 份。其中，男生占比47.8%，女生占比52.2%；24 歲和25 歲的學(xué)生為主，占比超過60%；非經(jīng)濟管理類學(xué)生占比83.2%，經(jīng)濟管理類專業(yè)學(xué)生占比16.8%；家庭收入為“平均收入水平”的學(xué)生占比最多，達到了62.8%；生源地為“縣級市或縣城城區(qū)”“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”的學(xué)生較多，占比分別為32.3%、29.0%（詳見表1）。

表1 有效樣本分布情況表 N =220

（二） 變量測量

1. 創(chuàng)業(yè)意向。借鑒陳昭全[42]等人的量表，包括“我將盡最大努力去克服創(chuàng)業(yè)中遇到的困難”“我積極地為自主創(chuàng)業(yè)去做準(zhǔn)備”等5 個題項。

2. 創(chuàng)業(yè)類課外活動。根據(jù)阿蘭茲[30]等人的量表進行適當(dāng)?shù)母木?，包括?chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的會議或研討會、商業(yè)模擬或游戲、與企業(yè)家面對面交流和創(chuàng)業(yè)孵化項目等10 種創(chuàng)業(yè)類課外活動。參加調(diào)研的研究生需要先回答是否參加過某項活動，如果參加過，需要對該項課外活動影響自身創(chuàng)業(yè)心智和創(chuàng)業(yè)意向的程度進行打分。

3. 創(chuàng)業(yè)心智。創(chuàng)業(yè)心智由3 個子量表組成：一是成就動機，采用崔軍和孫俊華[31]量表，共有5 個題項，如：“無論是獨自還是與他人合作，我通常盡我所能”等；二是風(fēng)險傾向，采用亨[43]等人量表，包含“為了獲得更大的回報，我愿意承擔(dān)高風(fēng)險”等3 個題項；三是采用蓋勒[44]等人量表測量模糊容忍度，共有5 個題項，如“我對責(zé)任不確定的事情感到非常焦慮”等。

4. 控制變量。包括性別（女性賦值為0；男性賦值為1），年齡（參與調(diào)查時的周歲），專業(yè)（非經(jīng)濟管理專業(yè)為0，經(jīng)濟管理類專業(yè)為1），家庭收入（低收入水平為0，高收入水平為1），生源地（農(nóng)村為0，城市為1）和學(xué)生干部經(jīng)歷（未擔(dān)任學(xué)生干部為0，擔(dān)任學(xué)生干部為1）。

（三） 共同方法偏差檢驗

考慮到因受訪者個人自評可能存在同源方差的問題，本研究采用單因素檢驗方法，對創(chuàng)業(yè)意向、成就動機、風(fēng)險傾向、模糊容忍度和創(chuàng)業(yè)類課外活動的28 個題項進行探索性因子分析，在沒有限定因子數(shù)和進行旋轉(zhuǎn)的情況下共析出5 個因子（特征值均大于1），累積解釋的方差是80.722%，第一個因子的方差解釋率是38.133%，未超過總方差解釋率的一半，這表明本研究使用的問卷調(diào)查數(shù)據(jù)不存在明顯的同源方差問題。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

（一） 信度和效度檢驗

1. 信度。本研究用克隆巴赫內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach’s alpha）來檢測量表的信度，5 個量表的α值均超過0.7，而且所有量表的組合信度（CR）都在0.9 以上，表明量表的信度較高。

2. 效度。本研究采用Mplus7.4 軟件對創(chuàng)業(yè)類課外活動、成就動機、風(fēng)險傾向、模糊容忍度和創(chuàng)業(yè)意向進行驗證性因子分析，目的是檢驗這5 個變量之間的區(qū)分效度。多個競爭性模型的擬合優(yōu)度情況，詳見表2。已有研究認(rèn)為，需要根據(jù)樣本量確定驗證性因子界值標(biāo)準(zhǔn)[45]。參考斯泰格爾[46]和郭慶科[46]等人的界值標(biāo)準(zhǔn)，本研究采用χ2/df小于3，RMSEA小于0.1，CFI 和TLI 小于0.9，SRMR 小于0.08 的擬合標(biāo)準(zhǔn)。相比于其他競爭性測量模型，五因子模型的擬合優(yōu)度指標(biāo)是最佳的（χ2/df=1.954、RMSEA=0.081、CFI=0.942、TLI=0.936、SRMR=0.057）（詳見表2），RMSEA 的90%置信區(qū)間為[0.062，0.078]。以及每一個變量的AVE 平方根都超過這個變量與其他變量的相關(guān)系數(shù)（詳見表3），本研究的主要變量之間的區(qū)分效度符合檢驗標(biāo)準(zhǔn)。同時，所有變量的組合信度（CR）均在0.9 以上，每一個量表的因子載荷都超過0.50，而且平均方差提取值大于0.5，表明所有量表都具有較高的聚合效度。

表2 驗證性因子分析結(jié)果

表3 描述性統(tǒng)計分析及相關(guān)系數(shù)

（二） 相關(guān)性分析

創(chuàng)業(yè)類課外活動（自變量）和創(chuàng)業(yè)意向（因變量）呈現(xiàn)顯著正相關(guān)，這可以初步證實本研究的假設(shè)1，也就是說，創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生創(chuàng)業(yè)意向具有正向的促進作用。成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度等創(chuàng)業(yè)心智（中介變量）和研究生創(chuàng)業(yè)意向（因變量）顯著正相關(guān)，這也可以初步表明中介變量能夠促進研究生創(chuàng)業(yè)意向（因變量）的提高。

（三） 回歸分析結(jié)果

本研究采用Mplus7.4 軟件進行路徑分析和中介效應(yīng)檢驗，表4 中的模型2 分析的是創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響；模型3～5 分析的是創(chuàng)業(yè)類課外活動對創(chuàng)業(yè)心智的成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度（中介變量）的影響作用；表5 中的模型6～9 分析的是創(chuàng)業(yè)心智的成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度（中介變量）分別對研究生創(chuàng)業(yè)意向的影響；表6 是創(chuàng)業(yè)心智的成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度的中介效應(yīng)及其差異的檢驗結(jié)果。

表4 創(chuàng)業(yè)類課外活動對中介變量和創(chuàng)業(yè)意向的回歸結(jié)果

表5 中介變量對創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析結(jié)果

表6 各中介變量中介效應(yīng)及其差異的檢驗結(jié)果

模型1 是所有控制變量對研究生創(chuàng)業(yè)意向的回歸分析，結(jié)果顯示性別和生源地對研究生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的正向影響，專業(yè)、家庭收入和是否擔(dān)任學(xué)生干部對研究生創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著影響。模型2以創(chuàng)業(yè)意向為因變量，檢驗了課外活動對研究生創(chuàng)業(yè)意向的直接作用。由表4 可知，創(chuàng)業(yè)類課外活動的回歸系數(shù)為0.550，在1%上水平顯著。因而，創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生創(chuàng)業(yè)意向具有顯著的促進作用，假設(shè)1 得到驗證。

模型3～5 分別以中介變量創(chuàng)業(yè)心智的三個變量成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度作為因變量，創(chuàng)業(yè)類課外活動作為自變量，分析創(chuàng)業(yè)類課外活動對它們的影響作用。在模型3 中，創(chuàng)業(yè)類課外活動的回歸系數(shù)在1%的水平上顯著（系數(shù)為0.322），這說明創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生的成就動機具有顯著的正向影響，假設(shè)2a 得到驗證。在模型4 中，創(chuàng)業(yè)類課外活動的回歸系數(shù)在5%的水平上顯著，系數(shù)為0.184，假設(shè)2b 也可以得到驗證，即創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生風(fēng)險傾向具有顯著的正向影響。模型5 是對創(chuàng)業(yè)類課外活動和模糊容忍度的關(guān)系進行驗證，創(chuàng)業(yè)類課外活動的回歸系數(shù)為0.387，且在1%的水平上顯著，假設(shè)2c 得到驗證。

模型6～8 分別報告了創(chuàng)業(yè)心智的三個變量成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度對研究生創(chuàng)業(yè)意向的作用。從模型6 可以看出，成就動機的回歸系數(shù)為0.291，在1%的水平上顯著，假設(shè)3a 即成就動機對研究生創(chuàng)業(yè)意向的正向關(guān)系得到驗證。在模型7 中，風(fēng)險傾向的回歸系數(shù)為0.186，在1%的水平上顯著，假設(shè)3b 提到的風(fēng)險傾向?qū)ρ芯可鷦?chuàng)業(yè)意向的正向影響得到證實。同樣地，在模型8 中，模糊容忍度的回歸系數(shù)為0.116，在10%的水平上顯著，驗證了本研究提出的假設(shè)3c，也就是說，模糊容忍度對研究生創(chuàng)業(yè)意向的正向關(guān)系成立。

模型9 將創(chuàng)業(yè)類課外活動（自變量）和創(chuàng)業(yè)心智的三個中介變量一起放入回歸方程里，三個中介變量回歸系數(shù)顯著為正，假設(shè)3a、3b 和3c 得到了進一步的支持。多重共線性的檢驗結(jié)果顯示，VIF最大為1.303，說明不存在多重共線性的問題。另外，相較于模型2，模型6～9 的R2都更大，這在一定程度上支持成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度的中介效應(yīng)假設(shè)。另外，相比于模型2 中創(chuàng)業(yè)類課外活動的回歸系數(shù)，模型6～9 的創(chuàng)業(yè)類課外活動回歸系數(shù)都有所降低，并且t值都降低了，對應(yīng)的p值均有所上升，結(jié)果初步證明了成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度的中介效應(yīng)。

由于研究模型為多重中介模型，本研究進一步使用Mplus7.4 軟件估計創(chuàng)業(yè)心智三個中介效應(yīng)及不同中介效應(yīng)的大小。

在表6 中，成就動機和模糊容忍度的中介效應(yīng)顯著為正，相應(yīng)系數(shù)分別為0.080、0.086，而風(fēng)險傾向的中介效應(yīng)不顯著，因此，成就動機和模糊容忍度兩個變量在創(chuàng)業(yè)類課外活動與研究生創(chuàng)業(yè)意向的關(guān)系中存在中介作用，本研究提出的4a 和4c 理論假設(shè)得到證實，但是假設(shè)4b 沒有得到驗證。

本研究還使用Bootstrap 法進行中介效應(yīng)的穩(wěn)健性檢驗，發(fā)現(xiàn)成就動機和模糊容忍度的中介效應(yīng)分別在1%和5%的顯著性水平上顯著為正，成就動機的95%置信區(qū)間為[0.035，0.152]、模糊容忍度的95%置信區(qū)間為[0.028，0.169]，都不包含0，成就動機和模糊容忍度的中介效應(yīng)顯著。本研究進一步比較成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度的中介效應(yīng)差異，發(fā)現(xiàn)三者之間的中介效應(yīng)大小也沒有顯著差異。

四、結(jié)論與展望

本研究關(guān)注創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生創(chuàng)業(yè)意向的影響機制，檢驗了創(chuàng)業(yè)類課外活動對研究生創(chuàng)業(yè)意向的直接影響，并探討了創(chuàng)業(yè)心智（成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度）的中介作用。基于220 名在校研究生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的實證分析，結(jié)果顯示：第一，創(chuàng)業(yè)類課外活動與研究生創(chuàng)業(yè)意向呈正相關(guān)關(guān)系。參加創(chuàng)業(yè)競賽講座、有過企業(yè)參觀實習(xí)經(jīng)歷以及參與商業(yè)模擬游戲等經(jīng)歷能夠提高研究生的創(chuàng)業(yè)意向。第二，成就動機在創(chuàng)業(yè)類課外活動與創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)類課外活動能夠激發(fā)研究生的成就動機，進而提高研究生的創(chuàng)業(yè)意向。第三，創(chuàng)業(yè)類課外活動正向影響研究生風(fēng)險傾向，風(fēng)險傾向正向作用于研究生創(chuàng)業(yè)意向，但風(fēng)險傾向在創(chuàng)業(yè)類課外活動與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介作用不顯著。第四，模糊容忍度在創(chuàng)業(yè)類課外活動與創(chuàng)業(yè)意向之間發(fā)揮中介效應(yīng)，即創(chuàng)業(yè)類課外活動能夠提升研究生的模糊容忍度水平，進而提高研究生的創(chuàng)業(yè)意向。

通過實證數(shù)據(jù)的研究探討，在理論層面，本文從不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式入手，實證檢驗了創(chuàng)業(yè)類課外活動這一重要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式對創(chuàng)業(yè)意向的促進作用，回應(yīng)了已有研究關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)意向關(guān)系結(jié)論不一致的爭論。探討了創(chuàng)業(yè)類課外活動對創(chuàng)業(yè)心智的積極影響，拓展并豐富了現(xiàn)有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施效果研究主要針對創(chuàng)業(yè)意向的研究視角和理論范疇，填補創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)心智等企業(yè)家特質(zhì)影響的理論空白。同時本文還創(chuàng)新性地引入創(chuàng)業(yè)心智作為中介變量，揭示成就動機和模糊容忍度在創(chuàng)業(yè)類課外活動與創(chuàng)業(yè)意向之間的中介效應(yīng)，豐富了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，特別是創(chuàng)業(yè)實踐類課程對創(chuàng)業(yè)意向的內(nèi)部影響機制。而且具體分析了創(chuàng)業(yè)心智的主要三個維度成就動機、風(fēng)險傾向和模糊容忍度的前置影響因素創(chuàng)業(yè)類課外活動，為創(chuàng)業(yè)心智的內(nèi)涵和形成機制提供了依據(jù)。

在研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面，通過實證數(shù)據(jù)分析，本文認(rèn)為由于創(chuàng)業(yè)類課外活動對于研究生的創(chuàng)業(yè)意向具有重要影響，高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課外活動應(yīng)該給予足夠的重視，為研究生提供創(chuàng)業(yè)實踐的學(xué)習(xí)機會。對于研究生群體而言，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅要關(guān)注學(xué)生們的創(chuàng)業(yè)意向，還要注重培養(yǎng)他們的企業(yè)家思維、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)造能力和素養(yǎng)，包括可遷移的創(chuàng)業(yè)心智，以構(gòu)建基于“價值、知識、思維、能力”為核心要素結(jié)構(gòu)[47]的研究生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。還要注重通過設(shè)計能夠增強研究生成就動機和模糊容忍度的創(chuàng)業(yè)類課外活動，來增強研究生的創(chuàng)業(yè)意向，讓研究生在創(chuàng)業(yè)類的實踐活動中獲得創(chuàng)業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。