指向地理實(shí)踐力培養(yǎng)的社團(tuán)課程建設(shè)探析

施維

摘 要：地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是教學(xué)中較難實(shí)施和操作的部分。本文以落實(shí)地理實(shí)踐力素養(yǎng)為導(dǎo)向，基于地理社團(tuán)的實(shí)踐探索，從社團(tuán)課程觀念、主題立意、課程框架、活動(dòng)組織形式和社團(tuán)持續(xù)發(fā)展等方面開展初中地理社團(tuán)課程建設(shè)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：地理實(shí)踐力；社團(tuán)活動(dòng)課程；初中地理；活動(dòng)課程開發(fā)

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）02-0071-04

2022年教育部印發(fā)的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中提出地理課程以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理，為培養(yǎng)具有生態(tài)文明理念的時(shí)代新人打下基礎(chǔ)。地理課程培育的核心素養(yǎng)，主要包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中地理實(shí)踐力是人們?cè)诘乩韺?shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)力和意志品質(zhì)［1］。

地理實(shí)踐力是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分。然而在現(xiàn)階段的初中地理教學(xué)中，一方面教學(xué)的重要形式仍是以課堂教學(xué)為主，由此產(chǎn)生了一些矛盾對(duì)立，而地理實(shí)踐力的培養(yǎng)成為課堂教學(xué)中較難實(shí)施和操作的部分；另一方面初中生的年齡尚小，對(duì)未知世界存在的好奇心和探索欲，有強(qiáng)烈的實(shí)踐想法，卻缺乏專業(yè)的指導(dǎo)和足夠的時(shí)間保障；同時(shí)大數(shù)據(jù)和人工智能的出現(xiàn)，地理前沿知識(shí)在不斷更新，培養(yǎng)學(xué)生在未來面對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的能力迫在眉睫。

以地理社團(tuán)為載體可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐力的有效途徑。通過社團(tuán)活動(dòng)，依托鄉(xiāng)土資源，結(jié)合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，延伸地理課堂，發(fā)展地理思維，提升地理實(shí)踐力。2018年筆者所在學(xué)校成立了“生活中的地理”社團(tuán)，社團(tuán)以地理實(shí)踐力的培養(yǎng)為宗旨，經(jīng)過四年多的實(shí)踐摸索，對(duì)地理社團(tuán)課程的開發(fā)和實(shí)施有了一定經(jīng)驗(yàn)和心得。

一、以學(xué)生為中心，確定課程的設(shè)計(jì)理念

社團(tuán)成立初期，通過閱讀文獻(xiàn)、組內(nèi)教研、專家指導(dǎo)、學(xué)生問卷等方式，以學(xué)生為中心，找尋學(xué)生已知和未知、活動(dòng)和學(xué)習(xí)的平衡點(diǎn)，確立社團(tuán)課程的總設(shè)計(jì)理念（圖1），主題立意為“從生活中來，到生活中去”，組織形式是“走出課堂，走近自然”，情感態(tài)度是“讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理的美和神奇之處”，主要提升學(xué)生的地理實(shí)踐力素養(yǎng)，分別是地理觀察力、問題分析力、實(shí)踐決策力和組織溝通力，終極目標(biāo)是讓學(xué)生“用實(shí)踐的方法解決真實(shí)的問題”。

二、以踐行促驅(qū)動(dòng)，規(guī)劃課程的主題活動(dòng)

新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐力的重要性，在總目標(biāo)中提到，學(xué)生能夠初步掌握地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)的基本方法［1］。教師在社團(tuán)活動(dòng)中圍繞地理實(shí)踐活動(dòng)的基本方法科學(xué)規(guī)劃社團(tuán)課程，將其分為實(shí)驗(yàn)探究類、社會(huì)調(diào)查類、戶外考察類、學(xué)科融合類、模型制作類、勞動(dòng)教育類六大門類，設(shè)計(jì)具體的可操作的主題活動(dòng)，提升地理實(shí)踐力。“生活中的地理”社團(tuán)六類課程框架見表1所示。

三、以培塑為目標(biāo)，創(chuàng)新活動(dòng)的組織形式

在社團(tuán)活動(dòng)的具體組織中，要基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活體驗(yàn)和興趣興致，多形式地組織社團(tuán)活動(dòng)。在活動(dòng)中注重地理觀察力、問題分析力、實(shí)踐決策力、組織溝通力的實(shí)踐力素養(yǎng)培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感、眼界視野、學(xué)科融合能力等，讓其發(fā)現(xiàn)和感受地理學(xué)科的獨(dú)特魅力，最終目的是讓學(xué)生學(xué)有所獲，用自己所學(xué)的知識(shí)豐富頭腦，并能在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上提升素養(yǎng)，解決真實(shí)的問題，具體的社團(tuán)活動(dòng)組織可從以下幾方面著手。

1.倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)科學(xué)精神

地理學(xué)兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)，實(shí)驗(yàn)探究不僅是教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)方法。筆者結(jié)合自然地理中比較抽象的問題，如針對(duì)海陸形成，地貌塑造，自然災(zāi)害，氣候成因等問題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)。用實(shí)驗(yàn)的方法，指導(dǎo)學(xué)生針對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果討論。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問題，合理假設(shè)，利用身邊的材料設(shè)計(jì)出較科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，規(guī)范完成實(shí)驗(yàn)，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，最后討論分析，得出結(jié)論。

如在探究黃土高原的水土流失問題時(shí)，學(xué)生沒有相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，印象不深刻，筆者據(jù)此開發(fā)“黃土去哪兒了？”的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，在尋找黃土，模擬植被，制作降水器、坡度板，樣本對(duì)比等環(huán)節(jié)，允許學(xué)生自選觀察材料，自主探索。在前期的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，如學(xué)生想看看黃土究竟長什么樣，又無法親自去黃土高原，引導(dǎo)學(xué)生去淘寶網(wǎng)搜索“黃土”，查閱地圖，選擇發(fā)貨地點(diǎn)在呂梁山的店家購買；學(xué)生想模擬降雨器，通過討論嘗試自制降雨器，用空礦泉水瓶開鑿不同密度的孔，模擬大雨和小雨；直接采校園里的雜草來模擬不同的植被覆蓋；用廢舊的泡沫板搭建成不同的坡度；與本地的土壤進(jìn)行對(duì)比等。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，還拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生思維；在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)植被、土質(zhì)、坡度、雨量等變量都是影響變量；在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師引導(dǎo)學(xué)生反思，如何用更加科學(xué)的方法計(jì)算水土流失量，學(xué)生想到改進(jìn)實(shí)驗(yàn)步驟，用燒杯接住流失的水土，烘干稱重的方法，制作表格來進(jìn)行對(duì)比，使得實(shí)驗(yàn)結(jié)論更具科學(xué)性；在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)中，學(xué)生還提出了如何治理水土流失的問題，這些都成為學(xué)生進(jìn)一步探究的小課題。依托社團(tuán)的實(shí)驗(yàn)探究課程培養(yǎng)了學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題的能力，不僅對(duì)水土流失的知識(shí)掌握扎實(shí)，更多的是引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)工作者一樣去思考、探究。

2.開展社會(huì)調(diào)查，塑造擔(dān)當(dāng)意識(shí)

地理學(xué)的實(shí)踐性使得社會(huì)調(diào)查成為地理學(xué)研究的主要方法之一。地理學(xué)來源于生活，社團(tuán)鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查，去真實(shí)的地理環(huán)境親身體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)生活、社會(huì)中存在的問題，利用所學(xué)知識(shí)分析原因、解決問題［2］。社會(huì)調(diào)查不僅能開闊學(xué)生的視野，克服地理課堂教學(xué)的局限性，而且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性和興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

如將學(xué)校地理環(huán)境融入真實(shí)生活，研發(fā)出“衣、食、住、行”四大類與生活聯(lián)系緊密的地理調(diào)查，讓學(xué)生真切地感受學(xué)習(xí)地理對(duì)生活有用處。在社團(tuán)活動(dòng)中設(shè)計(jì)校園周邊交通安全狀況調(diào)查活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生從研究本校的交通狀況開始做起，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)和書籍，繪制學(xué)校周邊交通路線圖，統(tǒng)計(jì)學(xué)校門口各時(shí)段的車流量，并制作圖表，撰寫小論文，最后成功發(fā)表于《考試報(bào)》。在這一過程中學(xué)生的思維品質(zhì)從感性上升到理性，最后又落實(shí)到行動(dòng)。學(xué)生在調(diào)查后提出學(xué)校北門和東門門口紅綠燈時(shí)間變化的方案，也被交警采納，同時(shí)提出解決學(xué)校擁堵的“綠色星期五”活動(dòng)，在升旗儀式上向全校學(xué)生倡議綠色出行，在這一倡導(dǎo)下，學(xué)校門口的交通擁堵有了很好的改善，此舉得到了蘇州《姑蘇晚報(bào)》《城市商報(bào)》等媒體的報(bào)道，學(xué)生們覺得自己的調(diào)查真的派上了用場，低碳行為受到了全社會(huì)的肯定，和諧的人地關(guān)系有了事實(shí)依據(jù)，學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神得以增強(qiáng)。

3.開啟野外考察，打開視野格局

野外考察也是地理實(shí)踐的主要方法，社團(tuán)在保障安全的前提下，為學(xué)生提供開展野外觀察、觀測(cè)的機(jī)會(huì)。要求七年級(jí)、八年級(jí)至少各組織一次戶外地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)［1］。

筆者多次踩點(diǎn)，積極參加蘇州地學(xué)會(huì)、市區(qū)教研室、成長蘇州平臺(tái)等組織的各項(xiàng)活動(dòng)并做考察積累，開發(fā)蘇州周邊地質(zhì)類、自然類、博物館類和文化類的研學(xué)線路，在學(xué)校的大力支持，家長的全力保障，學(xué)生的自主報(bào)名下，社團(tuán)多次進(jìn)行戶外研學(xué)考察。如大陽山植物園探秘活動(dòng)，要求學(xué)生完成研學(xué)單（表2），學(xué)生在考察中提出了很多有價(jià)值的問題，如“為什么雨林館內(nèi)植物種類多樣，沙漠館內(nèi)植物種類單一”“熱帶沙漠館如何維持干旱的氣候”等。如蘇州硯瓦山地質(zhì)考察，帶領(lǐng)社團(tuán)同學(xué)觀察泥巖的地質(zhì)地貌，了解硯瓦山名字的由來，觀察巖層的節(jié)理構(gòu)造，實(shí)地開采化石。當(dāng)學(xué)生像開盲盒一樣，真的挖掘到二疊紀(jì)的戟貝化石（圖2）時(shí)，和兩億年前的生物對(duì)話，興奮之情溢于言表。這次野外考察給學(xué)生埋下了地理學(xué)習(xí)的種子，令學(xué)生念念不忘。野外考察極大地提高了學(xué)生對(duì)地理的探究興趣，是培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力的重要途徑。

4.聚焦真實(shí)問題，融合學(xué)科創(chuàng)新

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)地理實(shí)踐內(nèi)容可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)要求加以實(shí)施［1］。社團(tuán)聚焦真實(shí)問題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實(shí)踐特征，學(xué)科融合創(chuàng)新立足于核心素養(yǎng)的培育，更關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展和師生的共同發(fā)展。

如與生物教師合作共同帶學(xué)生行走校園，認(rèn)識(shí)校園里的植物，熟悉植物生長環(huán)境和地理要素的相關(guān)性，讓學(xué)生嘗試電話與百度平臺(tái)對(duì)接合作，給植物制作二維碼，為植物掛牌。利用手機(jī)掃描二維碼，就可以獲得該樹種的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、繁殖要點(diǎn)、栽培管理、觀賞應(yīng)用、主要產(chǎn)地等知識(shí)內(nèi)容。在學(xué)科融合的背景下，學(xué)生每天行走在真實(shí)的校園中認(rèn)識(shí)了植物，學(xué)會(huì)觀察植物的四季變化，幫助身邊的同學(xué)認(rèn)識(shí)了校園的植物，此舉受到教師和學(xué)生的高度認(rèn)可和歡迎。再如，利用社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間邀請(qǐng)歷史和語文教師，從多學(xué)科融合的角度賞析園林假山石，首先，學(xué)生提出地理問題，為什么在蘇州流行假山文化，蘇州園林的假山石有哪些主要石材，如何欣賞等真實(shí)的問題，地理教師拿出自己收藏的石頭標(biāo)本，從太湖石的形成、石材、欣賞和價(jià)值四個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生賞析；然后，歷史教師講宋徽宗花石綱事件，引導(dǎo)學(xué)生探究太湖石的歷史；語文教師帶著學(xué)生搜集園林山石的詩并賞析，在這個(gè)過程中學(xué)生從不同的學(xué)科，多角度欣賞園林山石的美，通過小視頻，幻燈片等形式匯報(bào)分享，教師和同伴給予評(píng)價(jià)，這種跨學(xué)科融合的主題學(xué)習(xí)既有實(shí)踐性，又有趣味性，更有創(chuàng)新性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元感官，使學(xué)生對(duì)園林的假山石有了立體的認(rèn)識(shí)。

四、以發(fā)展為期望，推動(dòng)社團(tuán)活動(dòng)的可持續(xù)化

1.社團(tuán)的規(guī)范運(yùn)行

社團(tuán)是學(xué)校的第二課堂，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，教師要轉(zhuǎn)變觀念，凸顯學(xué)生在社團(tuán)的主體地位，有意識(shí)地讓學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中，有更多時(shí)間和空間去經(jīng)歷真正的科學(xué)探究，體會(huì)科學(xué)家如何困惑于問題、如何做出合理的假設(shè)、如何解決問題以及如何接近真理，為迎接未知的未來做好準(zhǔn)備。因此，社團(tuán)的運(yùn)行要更加規(guī)范，從社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間、常規(guī)管理、學(xué)生活動(dòng)手冊(cè)、校本教材到評(píng)價(jià)制度，都要有章可循，有據(jù)可依。這既需要學(xué)校層面的規(guī)范管理，也需要教師實(shí)施的過程規(guī)范，學(xué)生全情投入，從而使社團(tuán)運(yùn)行進(jìn)入良性循環(huán)和可持續(xù)化發(fā)展。

2.教師的潛能激發(fā)

在社團(tuán)實(shí)施的四年中，堅(jiān)持每周兩課時(shí)社團(tuán)活動(dòng)，持續(xù)和堅(jiān)守讓教師不斷思考、不斷提升。每學(xué)期規(guī)劃社團(tuán)課程大綱，每一次組織社團(tuán)活動(dòng)，需要精選主題、制定方案、準(zhǔn)備材料、資料匯總和總結(jié)反思，這些都在無形中促進(jìn)教師專業(yè)水平的提高。在社團(tuán)活動(dòng)開展的過程中，推進(jìn)組內(nèi)組間教師深度教研，深度學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拓寬學(xué)科知識(shí)。許多親身實(shí)踐的社團(tuán)優(yōu)秀案例和視頻返歸到地理課堂教學(xué)使用，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。教師教學(xué)成就感、科研能力和教學(xué)潛能都得到極大激發(fā)。

3.學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展

社團(tuán)活動(dòng)使學(xué)生學(xué)會(huì)縝密思考、提出問題、合理設(shè)計(jì)和科學(xué)研究，從而解決問題。在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中樂于合作，使學(xué)生擴(kuò)大視野、拓展知識(shí)、提升技能、增長才干。通過實(shí)踐促進(jìn)發(fā)展，通過實(shí)踐提升能力，通過實(shí)踐煉就品質(zhì)，學(xué)生的地理實(shí)踐力得到顯著提升，能夠更好地在真實(shí)情境中觀察、感悟、熱愛和理解人地關(guān)系，核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 中華人民共和國教育部.普通初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京： 北京師范大學(xué)出版社，2022.

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