“三新”背景下高一銜接期化學學情調(diào)查與分析*

胡艷麗

（安徽省桐城市教育局教學研究室 安徽 安慶 231400）

高一銜接期是指學生進入高一后逐步適應高中學習的過渡期，一般認為是從高一開始至高一上學期期末，也有延長至高一下學期期中前后［1］。學生在高一銜接期的適應情況對高中化學的學習產(chǎn)生巨大的影響，直接關系到高二選科走向和未來專業(yè)的選擇。一直以來有很多學生升入高中后覺得高一化學難學，很多專家學者及一線教師對此進行了系統(tǒng)深入的研究，也提出了一些可行性建議。隨著新一輪課程改革的不斷深入，安徽省2020年開始使用了人教版新教材，從目前新高考模式下高二學生選科結果來看，棄選化學的學生較多，高一銜接期的不適應導致學生對化學失去興趣，對學好化學失去信心。這說明在新課標、新教材、新高考的背景下衍生出了新學情，需要廣大教師持續(xù)關注高一銜接期化學教學研究。

筆者在2012年做過初高中銜接方面的問卷調(diào)查，調(diào)查共發(fā)出紙質問卷400 份，回收396 份［2］。2022年筆者使用問卷星又進行了相關調(diào)查，共收到了552份答卷。兩次問卷調(diào)查的學生層次大致相同，問卷內(nèi)容有一部分變動，調(diào)查結果共同構成了此次學情調(diào)查的分析依據(jù)。

一、問卷的發(fā)放與數(shù)據(jù)處理

為保證問卷的可信度與有效性，選擇了筆者所在學校2022級高一新生作為調(diào)查對象，在高一開學上課后的第四周采用微信問卷星的形式發(fā)放到25個班級群，要求學生自愿獨立完成，其中第11題設置為必做題，最終收到問卷552份（如圖1），通過小程序直接獲得統(tǒng)計結果。

圖1 問卷發(fā)放與回收

二、統(tǒng)計結果和分析

1.學習興趣

從圖2 統(tǒng)計結果看，當前高中生很喜歡化學的只有18.3%。教師講課生動有趣成為影響學生學習化學興趣的主要因素，其次才是化學有趣，想進一步深造。這也對廣大一線教師提出了更高的要求，如何讓自己的課堂保持活力，吸引學生的注意力，是我們一直要關注的問題。化學實驗對化學學習興趣的保持有至關重要的作用，然而目前縣域初高中化學教學中學生實驗基本無法開展，甚至是播放視頻代替演示實驗，這些都讓學生失去學習化學的動力。有20.47%的學生一開始就已經(jīng)失去學習化學的興趣，到高二選科時放棄化學的人數(shù)比例也會比這個更高。在新課程改革中如何提高學生學習化學的興趣，落實學生的學科核心素養(yǎng)是教師應該關注的重點。

圖2 學習興趣統(tǒng)計結果

2.學習中的困難

筆者將2012年與2022年兩次調(diào)查結果進行對比，由圖3可以看出目前學生在高一開始學習化學時最大的困難是知識點和學習方法與初中銜接不上，這與十年前相比有了很大變化。如圖4 可以看出2012年前認為教學內(nèi)容難度大的只有23%，到2022年達到了76.99%，普遍認為高中教學內(nèi)容難度大，難理解。其實新教材在編排時也考慮到了這一點，已經(jīng)根據(jù)學生認知特點降低了部分內(nèi)容的難度，優(yōu)化了編排順序。比如“物質的量”原教材安排在第一章第三節(jié)，新教材調(diào)整到了第二章第三節(jié)，穿插進元素化合物的學習，更易學習理解，也符合學生的認知特點。

圖3 高一銜接期化學學習上最大的困難

圖4 進入高中后化學課最大的變化

但在教材調(diào)整后依然還有更多學生認為化學難學，這里面還有一個不可忽視的因素。2019年開始我省化學中考分值由60 分降為40 分，各初中每周的化學課時相應減少，中考對化學的要求降低。特別是九年級下冊酸堿鹽部分的內(nèi)容要求降低后對高一化學的學習產(chǎn)生了很大的影響，導致初高中知識點銜接不上成為學生學習困難的主要原因。

3.學習習慣

從學習習慣調(diào)查結果可以看出，高一新生學習化學依然非常被動，沒有意識到預習的重要性，如圖5所示主動預習的只有38.59%，及時總結的也只有23.01%。初中化學注重知識的基礎性和啟蒙性，所學內(nèi)容少，學生經(jīng)過重復訓練可以取得相對滿意的分數(shù)。高中化學知識面寬，學習量大，難點多，無論從理論水平、內(nèi)容深度、難度方面都對學生提出了較高的要求。研究發(fā)現(xiàn)課前有效預習的學生上課注意力更集中，容易抓住重點，課堂效率高。教師在教學中應該反復強調(diào)高中生養(yǎng)成預習與歸納總結等基本學習習慣的重要性。

圖5 學習習慣統(tǒng)計結果

4.學習方法

由圖6 和圖7 可以看出86.96%的學生能專心聽講，積極思考并認真記筆記，63.41%的學生對于化學一個新的知識點能做到先理解再做題。在學習方法上學生與十年前相比有很大改進，重視課堂筆記的作用，這跟近幾年中小學教學中注重學法指導也有關系。但進入高中以后很多學生發(fā)現(xiàn)初中的學習方法并不完全適合高中的學習，高中化學更注重思維方法的培養(yǎng)。由圖8發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生在出現(xiàn)問題時，不及時向老師請教，被動地等待老師關注，從而造成問題無法有效解決。這些也從側面反映出高中教師對學生的關注程度與初中相比降低了，師生之間缺乏了解和溝通，對學生的學法指導沒有到位。

圖6 化學課上的表現(xiàn)

圖7 如何對待化學新的知識點

圖8 師生互動溝通統(tǒng)計結果

5.學生個性化建議

問卷的最后一題設置為必答題，請學生為老師做好初高中化學銜接教學提一些可行性建議。從統(tǒng)計結果看學生基本認真作答，提出了很多意料之外的意見和建議。利用系統(tǒng)直接顯示的詞云圖（如圖9）可以看出學生最多提到將講課的節(jié)奏放慢一點，其次是提到將初中內(nèi)容復習強化。通過這些詞云的分析為我們進行銜接期教學提供了對策和建議。

圖9 學生個性化建議詞云圖

三、研究的啟示與對策

1.銜接期教學起點要低

從調(diào)查結果可以看出絕大部分學生都希望老師的上課節(jié)奏能慢一點，給他們一部分適應高中學習的時間。根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論，學生相關的原有知識掌握情況對新知識的學習有著至關重要的作用。因此銜接期應該適當強化一些初中內(nèi)容，激活學生原有知識，為后續(xù)的新內(nèi)容的學習打下基礎，教學起點低一點才能讓節(jié)奏慢下來。

例如初中只介紹了幾個常見的酸、堿和鹽，高一物質分類時直接讓學生能區(qū)分常見的強酸（HCl、H2SO4、HNO3）、弱酸（H2CO3、CH3COOH、H2S 等）；強堿［NaOH、KOH、Ca(OH)2、Ba(OH)2］、弱堿（如NH3·H2O）等；正鹽、酸式鹽、堿式鹽。很多學生從初中到高中后學習這些內(nèi)容時會覺得化學學習的壓力加大，條理性和思維容易混亂。在這一單元教學前應該增加前置課，將初中酸堿鹽相應概念內(nèi)容強化補充再來講這些物質的分類。要避免一開始就讓學生望而生畏，只有讓學生在一開始的化學學習中體驗到了成就感，才能建立起學好化學的信心。

2.重視化學核心素養(yǎng)的銜接

初中階段由于教學周期短，面臨中考壓力，教學任務重，課堂內(nèi)容注重知識的講解，很難將化學的學科核心素養(yǎng)有效落實。因此在高一銜接期教學中除了關注學生知識結構的銜接，更要注重學科核心素養(yǎng)的融合與銜接。例如初中對酸堿鹽的教學要求以鹽酸、硫酸、氫氧化鈉和氫氧化鈣為例通過實驗探究認識酸堿鹽的主要性質和用途，高中課程中則通過認識不同的酸堿鹽在水溶液中或熔融狀態(tài)下能發(fā)生電離，建立起電離模型，讓學生從本質上理解酸堿鹽的定義。教學中除了重視實驗探究，更要強化證據(jù)推理和模型認知的過程，讓學生體會模型在解釋化學現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象本質中的作用，進一步發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)。

3.銜接教學要分散到位

對于剛跨入高一的新生來說對高中化學內(nèi)容非常期待，迫切希望能接觸到新的化學知識。很多老師考慮到初高中知識點要求的差異習慣于把銜接教學安排在新課開始之前，用一兩周時間集中復習初中化學內(nèi)容。對學生而言這些都是初中學過的內(nèi)容，搞不清楚這些知識與高中化學的聯(lián)系，感覺課堂內(nèi)容枯燥無味，抓不住重點，逐漸失去了學習高中化學的熱情。

高一銜接期可以認為是從高一開始至高一上學期期末，所以教師可以把銜接教學分散安排在化學必修第一冊各個專題相應內(nèi)容學習之前進行，需要用到什么再復習什么，不必專門集中進行［3］。比如酸、堿、鹽這部分內(nèi)容的復習，在講“物質的分類”時可以事先復習初中對于物質的分類方法以及學習過的典型物質，將這些內(nèi)容歸納總結后引入樹狀分類和交叉分類的方法，學生立刻體會到高中化學學習上升到了方法角度；講“物質的轉化”時再來復習酸、堿、鹽的通性并歸納整理它們之間的轉化關系，這樣安排避免集中復習帶來的枯燥感，使學生學起來條理更清晰。

4.銜接教學要有創(chuàng)新

在銜接期不可能會把初中化學學科內(nèi)容復習一遍，而應該針對那些高中化學課程必須要用到的內(nèi)容進行強化，還要避免老調(diào)重彈。比如在學習“氧化還原反應”內(nèi)容之前，可以對初中化合價進行針對性復習。初中老師一般讓學生通過背誦記住一些常見元素的化合價，甚至也會編一些順口溜幫助學生記憶。高中老師在復習時可以嘗試從不同的角度解決問題。在教學中可以讓學生畫出已經(jīng)掌握的1～20號元素原子核外電子的排布情況，讓學生從中找出一些簡單規(guī)律，如氯的最外層有7個電子，在反應中容易得到1 個電子，表現(xiàn)出-1 價；硫最外層有6 個電子，在反應中容易得到2個電子，表現(xiàn)出-2價，如果將最外層6個電子全部失去就表現(xiàn)為+6 價。通過原子結構示意圖引導學生從本質上理解化合價讓學生感受到化學是一門規(guī)律性很強的學科，也能體會利用新角度解決問題的成就感。

5.銜接期要進行學法指導

進入高一學生開始意識到機械記憶不再適用于高中化學的學習，試圖改進，但仍然有很多學生不知從何下手，并沒有擺脫在初中時形成的學習習慣。學生要學好化學，學習方法和學習觀念也要相應轉變。在高一銜接期應該對學生進行學習習慣、學習方法的指導，要在日常教學中有意識地融入對應內(nèi)容的學習方法。人教版新教材在編寫時也明確提出在銜接期教學中要強調(diào)方法的銜接，例如讓學生意識到分類就是認識和研究物質及其變化的一種常用的科學方法，運用分類方法可以發(fā)現(xiàn)物質及其變化的規(guī)律，預測物質的性質及可能發(fā)生的變化；學習“離子反應”時引入模型方法，幫助學生將抽象瑣碎的化學知識形成清晰的框架，逐漸建立體系化的高中化學知識。

“求木之長者，必固其根本；欲流之遠者，必浚其泉源。”在新課程、新教材、新高考背景下高一銜接期化學學情調(diào)查為我們一線教師提供了了解學情的第一手資料。通過對學情精準地分析研判，促使廣大教師準確把握新課標要求，擺脫傳統(tǒng)的教學理念，正確處理初高中化學銜接教學中的各種問題，有效落實化學學科核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定良好基礎。