鄉(xiāng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)的困境、策略與創(chuàng)新

鄧兆振 陳維婧 冼泳詩

摘要? 新時代教育改革要求高水平教師成為教育高質(zhì)量發(fā)展的中堅力量，努力造就新時代高素質(zhì)中小學(xué)教師隊伍，是加快實現(xiàn)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要保障。隨著鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展和教師隊伍建設(shè)的深入推進，大學(xué)、名師工作室與教育行政部門合作（U-MS-D共同體）已成為教育同行探索的焦點。然而，鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與鄉(xiāng)村教育振興發(fā)展仍存在差距。文章梳理鄉(xiāng)村藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展困境，探索培養(yǎng)策略，構(gòu)建“U-MS-D”共同體合作模式來支持和促進鄉(xiāng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞? 鄉(xiāng)村教師；藝術(shù)教師；師資建設(shè)；聯(lián)合培養(yǎng)

新時代基礎(chǔ)教育改革持續(xù)推進，高水平基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)迫在眉睫，大學(xué)、名師工作室、教育行政部門三方協(xié)同合作模式已成為該項工作的熱點話題。2022 年 4 月，教育部、中央宣傳部、國家發(fā)改委等八部門聯(lián)合發(fā)文《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》（教師〔2022〕6 號），開啟了我國基礎(chǔ)教育教師隊伍建設(shè)的新紀(jì)元。文件中明確提出為服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展，加強高質(zhì)量教師隊伍建設(shè)，應(yīng)積極推動地方政府部門、學(xué)校、社會各方資源深度參與教師教育，強化師范院校在教師教育體系中的主體地位，創(chuàng)新教師專業(yè)發(fā)展模式，提升教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。

為了鄉(xiāng)村藝術(shù)教師發(fā)展符合新時代基礎(chǔ)教育強師要求，保障鄉(xiāng)村藝術(shù)教師隊伍培養(yǎng)向立體化、縱深化、規(guī)范化、專業(yè)化發(fā)展[1]，本團隊依托“名師工作室”（簡稱 MS）為紐帶，在“U-S 合作”模式的研究基礎(chǔ)上提出了“U-MS-D”共同體模式，凝合高校和當(dāng)?shù)亟逃姓块T（Department，簡稱 D）的力量，形成鄉(xiāng)村高水平藝術(shù)師資隊伍培養(yǎng)共同體，促使共同體三方達(dá)成目的與價值共享。本模式在杜威共同體模式的基礎(chǔ)上，加入“名師工作室”新的核心環(huán)節(jié)，梳理鄉(xiāng)村藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展困境，探索培養(yǎng)策略，構(gòu)建“U-MS-D”共同體合作模式來支持和促進鄉(xiāng)村藝術(shù)教師專業(yè)化發(fā)展[2]。

一、鄉(xiāng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)的困境

1.師資配置不足不齊

本團隊選取廣東省佛山市順德區(qū)龍江鎮(zhèn)作為研究對象。該地有 22 個居委會，1 個社區(qū)；義務(wù)教育階段學(xué)校共 18 所，其中小學(xué) 14 所，初中 3 所，九年一貫制 1 所；在校學(xué)生共計 20409 人。按照《廣東省中小學(xué)校藝術(shù)教育工作條件基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（粵教體函〔2012〕21 號），小學(xué)每 6～8 個班配置音樂、美術(shù)教師各 1 名，初中每 10～14 個班配置音樂、美術(shù)教師各 1 名。按照龍江鎮(zhèn)小學(xué) 403 個班級，初中 139個班級的數(shù)量，小學(xué)音樂、美術(shù)教師應(yīng)至少各配置50 名，初中應(yīng)至少各配置 10 名，而龍江鎮(zhèn)中小學(xué)?，F(xiàn)有音樂教師 41 人，美術(shù)教師 43 人，與至少配置名額差距甚遠(yuǎn)，且個別藝術(shù)教師還兼職文化課教學(xué)。隨著優(yōu)秀教師流向主要城市的趨勢日益加劇，我鎮(zhèn)在義務(wù)教育階段所擁有的藝術(shù)教師數(shù)量嚴(yán)重不足。這一情況迫使學(xué)校將體育、美術(shù)、音樂、科學(xué)和信息技術(shù)老師編入一個綜合學(xué)科教研組。這樣的整編措施是為了解決教育資源匱乏的問題，但同時也帶來了一些挑戰(zhàn)和困擾。由于學(xué)科差異，老師們在校內(nèi)很難真正開展學(xué)科教研，這嚴(yán)重制約教師個人專業(yè)發(fā)展和藝術(shù)教師隊伍建設(shè)[3]。

2.素質(zhì)發(fā)展不均衡

（1）教學(xué)教研觀念不新

教學(xué)和教研工作是保障基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要支撐。長期以來，教學(xué)教研工作在推進課程改革、指導(dǎo)教學(xué)實踐、促進教師發(fā)展、服務(wù)教育決策等方面，發(fā)揮了十分重要的作用。進入新時代，面對發(fā)展素質(zhì)教育和全面提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的新形勢、新任務(wù)、新要求，教學(xué)教研工作迎來新的挑戰(zhàn)。辯證來看，只教學(xué)不教研，教學(xué)就會沒有深度，沒有挖掘的價值；只教研不教學(xué)，教研又會脫離實際，教育教學(xué)觀念難以指導(dǎo)教學(xué)實踐，解決不了教學(xué)實際問題。本團隊通過三年的課堂觀察和調(diào)研訪談，了解到鎮(zhèn)內(nèi)有近 80%以上的藝術(shù)教師教育教學(xué)觀念落后，缺乏教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)研究精神，課堂模式老套、陳舊。分析原因，主要是藝術(shù)教師受教育環(huán)境影響，專業(yè)發(fā)展意識不強，不樂于接受新的教育教學(xué)理念和方法，認(rèn)識不到教學(xué)和教研的辯證關(guān)系，缺少專家指導(dǎo)、名師引領(lǐng)和常態(tài)化教研機制。

（2）專業(yè)發(fā)展水平不齊

教師專業(yè)化水平直接影響到藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性及課程改革的實效性[4]。隨著新時代基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推進，教師專業(yè)化發(fā)展日益受到關(guān)注，但龍江鎮(zhèn)藝術(shù)教師專業(yè)水平不容樂觀，主要存在以學(xué)歷、學(xué)位、教師資格、專業(yè)技術(shù)職稱、在職培訓(xùn)、發(fā)展意識為主的內(nèi)部因素和影響其發(fā)展的學(xué)科平臺、隊伍管理機制等外部因素（見表 1）。調(diào)研分析：①藝術(shù)教師共 84 人，高學(xué)歷占比少，25%沒有學(xué)位，而學(xué)歷和學(xué)位可以反映這個教師接受教育的程度和專業(yè)基礎(chǔ)水平；②10 年以下教齡的教師占比 11.9%，20 年以上教齡占比30.9%，中青年教師占比少，教齡呈現(xiàn)兩極化，中級專業(yè)技術(shù)職稱占比95%，這反映出教師專業(yè)化能力整體偏弱；③89.2%的教師是在校就讀期間已取得教師資格證，導(dǎo)致師范生的從業(yè)素質(zhì)良莠不齊。即使允許非師范專業(yè)的人士報考教師資格證，他們通過速成式的應(yīng)試學(xué)習(xí)取得的證書也大大降低了教師資格證的含金量。這一情況是教育普遍性問題，并對教師隊伍的質(zhì)量和教育質(zhì)量產(chǎn)生了不良的影響。因此，我們需要采取措施來提高師范生的素質(zhì)，確保教師資格證的權(quán)威性和可信度；④教師反饋影響自身專業(yè)發(fā)展的因素主要集中在學(xué)科兼職教學(xué)、缺少研究、信心不足、沒有機會，老師們渴望專業(yè)發(fā)展，只因為自身水平存在差異，沒有更多的時間去堅持做教學(xué)研究，加之學(xué)科邊緣化，久而久之喪失專業(yè)發(fā)展意識，錯失專業(yè)成長機會。

（3）學(xué)科重視程度不夠

從各級教育部門的政策解讀得知，“五育并舉”仍是我國構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，是全面發(fā)展素質(zhì)教育的重要理念[5]。通過對龍江鎮(zhèn)藝術(shù)教師調(diào)研發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)學(xué)科的重視程度不夠，主要表現(xiàn)在：擠占藝術(shù)課時，藝術(shù)老師兼文化課教學(xué)，藝術(shù)教師培訓(xùn)少。分析原因：①學(xué)校負(fù)責(zé)人受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，認(rèn)為藝術(shù)學(xué)科是“副科”，不屬于考試科目，一味追求升學(xué)率；②藝術(shù)學(xué)科屬于知識與技能型學(xué)科，因其學(xué)科特殊性，文化教師無法代替藝術(shù)學(xué)科教學(xué)。大部分學(xué)校辦學(xué)規(guī)模小，教師編制緊缺，學(xué)校將“有潛力”的藝術(shù)教師轉(zhuǎn)型為文化課教師，以此來彌補文化課教師不足問題，師資錯位使用，“萬金油”效應(yīng)長期存在；③藝術(shù)教師不足、不齊，學(xué)科邊緣化，無法形成學(xué)科教研團隊，沒有形成藝術(shù)教師培養(yǎng)的長效機制。

二、鄉(xiāng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)的策略

隨著我國對教師隊伍建設(shè)改革的深入和對教師教育發(fā)展的重視，師范院校與中小學(xué)合作政策驅(qū)動力日益變強[6]。2018 年，中共中央、國務(wù)院頒布《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》提出，造就黨和人民滿意的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍的建設(shè)目標(biāo)，對大學(xué)作出了“建立以師范院校為主體、高水平非師范院校參與的中國特色師范教育體系”的制度安排[7]。隨后，教育部等五部門聯(lián)合印發(fā)的《教師教育振興計劃行動》，進一步明晰新時代師范院校的定位與職責(zé)，即在教師教育體系建設(shè)中要“基本形成以國家教師教育基地為引領(lǐng)、師范院校為主體、高水平綜合大學(xué)參與、教師發(fā)展機構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中小學(xué)為實踐基地的開放、協(xié)同、聯(lián)動的現(xiàn)代教師教育體系”[8]。

1.明確合作目標(biāo)，構(gòu)筑平等關(guān)系，增強群體凝聚

就共同體三方目標(biāo)而言，大學(xué)側(cè)重尋求事物真理的理論研究，以探索事物本質(zhì)為目標(biāo)的學(xué)術(shù)理論研究；名師工作室和教育行政部門更傾向于解決教育工作中出現(xiàn)的實際問題，并尋求改進現(xiàn)狀的方法，追求實際成效的實踐研究。三方主體能在藝術(shù)教師專業(yè)發(fā)展這個問題上明確合作目標(biāo)，需要在各自優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在促進教育教學(xué)改革和推動教師專業(yè)發(fā)展層面尋求共同價值[9]。

就共同體三方關(guān)系而言，合作過程中，教育行政部門可以給大學(xué)和名師工作室?guī)硪欢ǖ慕?jīng)濟利益，大學(xué)又可以借助自身的名聲給地方教育帶來很好的聲譽，名師工作室可以完成培養(yǎng)青年教師的同時，給工作室?guī)砗芎玫臉I(yè)績與名氣。很明顯，這種主體立場絕對不是一種群體凝聚力的表現(xiàn)，三方應(yīng)從社會效益的角度，從尋求教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的共同目標(biāo)去構(gòu)建平等關(guān)系，確保三方在合作進程中要共同規(guī)劃、共同商討、共同改進、共同支持。

2.尊重三方訴求，建立長效機制，推動良性運作

“U-MS-D”共同體在三方建立平等關(guān)系，明確合作目標(biāo)后建立定目標(biāo)、定時間、定導(dǎo)師、定師傅、定責(zé)任人、定內(nèi)容、定考核的“七定”機制（如圖 1）。在教育行政部門的領(lǐng)導(dǎo)下，與“雙一流”建設(shè)高校合作，開展了名為“十百千萬”教師培養(yǎng)項目。該項目旨在通過雙向選擇的方式，為學(xué)科骨干教師提供高校導(dǎo)師的支持和指導(dǎo)?！癠-MS-D”共同體為音樂、美術(shù)骨干教師分別聘請了華南師范大學(xué)郭小剛和華年教授作為學(xué)科導(dǎo)師。為培養(yǎng)藝術(shù)青年教師隊伍，借助省級名師工作室和特級教師工作室平臺，由名師工作室主持人推薦師傅，為藝術(shù)青年教師進行師徒結(jié)對，指導(dǎo)青年教師進行職業(yè)規(guī)劃和課堂教學(xué)。確定以藝術(shù)專干為主要責(zé)任人，落實高校導(dǎo)師和名師工作室?guī)煾地?zé)任。要確保共同體的各項工作要求被清晰明確地表達(dá)，并組織協(xié)調(diào)共同體開展集體研究活動。此外，還要負(fù)責(zé)引領(lǐng)音樂和美術(shù)中心的教研組開展主題和常規(guī)的教研工作，并在每個學(xué)期向教育行政部門報告集體研究的成效。

共同體應(yīng)以尋求教師專業(yè)高質(zhì)量發(fā)展為共同目標(biāo)，大學(xué)和名師工作室對藝術(shù)教師發(fā)展現(xiàn)狀進行調(diào)研與分析，與教育部門進行商討，提出項目設(shè)想，制定提升計劃，在充分尊重三方訴求基礎(chǔ)上，細(xì)化共同體目標(biāo)，達(dá)成一致愿景。雙周，高校導(dǎo)師與鎮(zhèn)藝術(shù)學(xué)科骨干教師圍繞論文撰寫、課題申報研究內(nèi)容，以小組研討方式進行科研指導(dǎo)；單周，鎮(zhèn)藝術(shù)教師以觀摩優(yōu)質(zhì)課例、教學(xué)問題研討、研讀學(xué)術(shù)文章、專業(yè)競技比賽形式開展主題式教研；每月，鎮(zhèn)藝術(shù)青年教師以線下 + 線上聯(lián)合形式向名師工作室?guī)煾颠M行匯報課展示，圍繞聽課、評課、磨課來提升青年教師課堂教學(xué)?！癠-MS-D”共同體合作內(nèi)容的重點集中在課堂教學(xué)、專業(yè)競技和教育科研三個方面。通過內(nèi)部培養(yǎng)和外部引進的方式，我們將以集中培訓(xùn)、實地學(xué)習(xí)、案例觀摩、評課討論、競賽指導(dǎo)、課題研究、論文撰寫和發(fā)表等多種形式來展開相關(guān)的合作。共同體實行過程性三方互評 + 年終積分相結(jié)合的考核機制，每次集研進行考勤，在學(xué)校績效考核指標(biāo)中，將各校藝術(shù)教師參與集體研究和考勤情況納入考慮范圍。此外，還應(yīng)對每位藝術(shù)教師進行年度積分制累計評價，并對導(dǎo)師和師傅在指導(dǎo)學(xué)生方面的成效進行量化分值評估。這樣的做法將有助于提高學(xué)校藝術(shù)教育質(zhì)量，促進教師的專業(yè)發(fā)展。確?？己藱C制可落實，共同體三方需要簽訂評價考評辦法，擬定評價依據(jù)。

3.創(chuàng)新積分評價，結(jié)果合理應(yīng)用，追求文化融合

基于目標(biāo)指向和運作機制，本團隊認(rèn)為創(chuàng)新評價是健全“U-MS-D”共同體合作模式的重要保障。大學(xué)、名師工作室和教育行政部門的三方合作評價應(yīng)由積分互評、結(jié)果應(yīng)用和文化共建構(gòu)成，三個部分相互牽制和影響，也有一定的邏輯助推關(guān)系，以此來共同推進深度合作和長效規(guī)范運行。

（1）積分互評

常見的合作評價多以導(dǎo)師評價教師為主，結(jié)果全憑導(dǎo)師的主觀意識，沒有站在雙方多方主體去權(quán)衡評價的全面與公正，存在評價主體和標(biāo)準(zhǔn)的單一性問題。但“U-MS-D”共同體的合作評價是要求高校導(dǎo)師、名師工作室?guī)煾蹬c教師三方在每次教研時做過程記錄，以反饋教研三方主體的準(zhǔn)備情況、過程狀況、合作實況和取得效果。分值各占 50%，相加分值達(dá)到 90、80、70 分，分別賦 3、2、1 分。同時，教育行政部門聘請第三方，以年度為單位，對共同體合作成效進行量化評估，以考量各種因素變化，綜合分析合作過程中的問題。該評價方式更關(guān)注全過程、注重全方位、強調(diào)多元化，避免以單方評價結(jié)果為導(dǎo)向的評價給合作方造成壓力，使得高校、名師工作室和教育行政部門之間相互牽制，達(dá)到相互影響和導(dǎo)學(xué)相長的效果。

（2）結(jié)果應(yīng)用

評價是為了激勵大學(xué)、名師工作室和教育行政部門三方在長期合作過程中發(fā)揮其自身優(yōu)勢，保持長效規(guī)范合作運行，合作文化共建的前提條件[10]。從大學(xué)層面而言，將參與合作項目的導(dǎo)師指導(dǎo)次數(shù)、人數(shù)、成效納入工作考核，作為高校碩士、博士研究生導(dǎo)師聘任的重要指標(biāo)；從名師工作室層面而言，可以將選派的師傅結(jié)對次數(shù)和成效，徒弟教師取得的業(yè)績作為其評選優(yōu)秀成員的考核依據(jù)；從教育行政部門而言，可以全盤統(tǒng)籌，做好政策和機制的建立，將教師評價結(jié)果應(yīng)用在各級評優(yōu)評先和職稱晉升中；同時，教育行政部門可以推薦業(yè)績突出的教師選聘大學(xué)藝術(shù)學(xué)院（音樂、美術(shù)學(xué)院）兼職副教授，本科或碩士生校外導(dǎo)師。當(dāng)然，為了避免結(jié)果的應(yīng)用成為大學(xué)、名師工作室和教育行政部門利益變相，還應(yīng)該不斷的在積分評價基礎(chǔ)上探索和健全其他更好的評價機制，共同促進三方合作新生態(tài)的良性運作。

（3）文化追求

文化被視為人類在社會實踐中所積累的物質(zhì)和精神生產(chǎn)能力，以及創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和。它代表著人類智慧的結(jié)晶，是人類社會進步的動力和靈魂。文化的重要性不僅體現(xiàn)在物質(zhì)層面上，還體現(xiàn)在人們的思想、價值觀和行為模式中。它是人類社會發(fā)展的基石，也是人與人之間相互交流和理解的橋梁。吳康寧教授認(rèn)為，“U-S”共同體中的大學(xué)和中小學(xué)得以持續(xù)的深度合作，必須從利益共建走向文化共建[11]。其實，“U-MS-D”共同體的合作也應(yīng)該是三方主體尋求物質(zhì)和精神上的碰撞和交流，相互作用和影響，以追尋文化共建為最終目的。隨著社會發(fā)展和轉(zhuǎn)型，大學(xué)主要承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化創(chuàng)新四大使命[12]。既然社會服務(wù)是大學(xué)職能之一，就應(yīng)該成為共同體中大學(xué)要追求的文化之一，利用自身資源和能力，深入基層調(diào)研，做到理論與實踐相結(jié)合，喚醒作為高級知識分子存在的價值。作為共同體的另一方，名師工作室承擔(dān)著培養(yǎng)青年教師的重任，名師要發(fā)揮自身專業(yè)影響力，給老師們搭建成長平臺，引領(lǐng)更多教師專業(yè)發(fā)展，這應(yīng)該成為名師工作室文化創(chuàng)建的價值所在。而作為教育行政部門，共同體合作的服務(wù)對象還是教師，基于“U-MS-D”的合作，有大學(xué)和名師工作室的介入，會給藝術(shù)教師的思想、思維、能力帶來很大的革新，即有理論的指導(dǎo)，又有實踐的挑戰(zhàn)，這應(yīng)該成為教師突破自身局限的價值追求。

三、鄉(xiāng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)的創(chuàng)新

當(dāng)前，鄉(xiāng)村振興工程初顯成效，各級政府通過農(nóng)村改造、招商引資來促進當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展，各級教育行政部門也在努力打造教育民生工程。但鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)與鄉(xiāng)村振興發(fā)展仍存在差距，加之教師對自身專業(yè)發(fā)展的需求日益迫切，成長心聲更是高漲。作為藝術(shù)教師，是學(xué)生獲得美的教育不可或缺的人才資源，教育行政部門應(yīng)自覺肩負(fù)起鄉(xiāng)村美育教師隊伍發(fā)展的使命，尋求多方合作，主動探索有地域特色的創(chuàng)新發(fā)展之路[13]。

1.借鑒典型案例，拓展多元合作內(nèi)容

自 2001 年，國務(wù)院頒布基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定起，就標(biāo)志著我國教師教育改革邁入多元合作階段。決定中指出，建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊伍是扎實推進素質(zhì)教育的關(guān)鍵，要完善以現(xiàn)有師范院校為主體、其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的教師教育體系。筆者查閱大量文獻，了解到我國基礎(chǔ)教育已涌現(xiàn)出多種模式，其中不少做法值得借鑒和參考。

首先，教師隊伍建設(shè)工作可以打破時空和時間的限制，有線下、線上或線上 + 線下等多種形式。特別是大學(xué)有設(shè)立專門的教師教育學(xué)部，為中小學(xué)教師發(fā)展提供了優(yōu)質(zhì)方案和學(xué)習(xí)平臺，例如華南師范大學(xué)就開發(fā)了礪儒云課堂線上學(xué)習(xí)平臺，致力于提供教學(xué)、學(xué)習(xí)與教學(xué)管理“一站式”服務(wù)；還有名師工作室也通過微信公眾號平臺提供優(yōu)質(zhì)課例和教學(xué)資源，其目的就是為藝術(shù)教師發(fā)展提供平臺。其次，越來越多的共同體已關(guān)注到校本課程開發(fā)和教師專業(yè)成長的關(guān)系，普遍認(rèn)為教師專業(yè)成長是校本課程開發(fā)的必要條件，校本課程開發(fā)是教師專業(yè)成長的有效途徑[14]。“U-MS-D”共同體的創(chuàng)新合作可以拓展合作內(nèi)容，將大學(xué)、名師工作室資源通過教育行政部門架接到學(xué)校，以藝術(shù)學(xué)科作為試點，在校本課程開發(fā)、校本教研和校本專項課題研究方面開展廣泛合作。

2.打破傳統(tǒng)方式，探索多樣合作形式

本團隊通過查閱大量文獻，了解到眾多高校已和地方教育行政部門建立起合作關(guān)系，例如華南師范大學(xué)、西南大學(xué)、江西師范大學(xué)等與地方合作，建立一大批教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，建設(shè)長期穩(wěn)定的中小學(xué)和幼兒園教育實習(xí)基地，探索高等學(xué)校、地方政府和中小學(xué)合作培養(yǎng)師范生的新形式[15]。

首先，華南師范大學(xué)作為較早深入開展師范生到中小學(xué)實習(xí)支教工作的師范院校，非常注重加強師范生職業(yè)基本技能訓(xùn)練。“U-MS-D”共同體的創(chuàng)新合作可以借此機會，可以在名師工作室和中小學(xué)藝術(shù)教師隊伍里選派經(jīng)驗豐富的教師擔(dān)任高校藝術(shù)師范生的實習(xí)指導(dǎo)教師，為大學(xué)做好藝術(shù)師范生職前培養(yǎng)的同時，提升藝術(shù)教師專業(yè)水平。其次，大學(xué)和教育行政部門也可以分別安排高校師范生和中小學(xué)藝術(shù)骨干教師到名師工作室定期開展跟崗學(xué)習(xí)，甚至是聘請中小學(xué)名教師為大學(xué)校外兼職副教授和校外碩士生導(dǎo)師，充分發(fā)揮名教師的教學(xué)示范和輻射引領(lǐng)作用。

3.增加聯(lián)動機制，尋求多方主體合作

2020 年 5 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳《關(guān)于全面加強和改進新時代學(xué)校美育工作的意見》中指出，鼓勵有條件的地區(qū)在中小學(xué)校建設(shè)美育場館，與周邊學(xué)校和社區(qū)共用共享。加強高校美育場館建設(shè)，鼓勵有條件的高校與地方共建共享劇院、音樂廳、美術(shù)館、書法館、博物館等藝術(shù)場館。配好美育教學(xué)所需器材設(shè)備，建立美育器材補充機制。

“U-MS-D”共同體的創(chuàng)新合作可以進行三方主體資源的共享，首先，名師工作室和中小學(xué)藝術(shù)教師可以利用大學(xué)美術(shù)館和音樂廳進行教師畫展和教師音樂會，大學(xué)可以借美育浸潤計劃，把高端的藝術(shù)文化帶到地方，開展高雅藝術(shù)進校園系列活動。其次，順德區(qū)龍江鎮(zhèn)已建成“M+ 青”音樂園，可以為高校和名師工作室的藝術(shù)活動提供場地與設(shè)施。再次，“U-MS-D”共同體還可以與社區(qū)取得聯(lián)系，為高校藝術(shù)師范生和中小學(xué)藝術(shù)教師搭建鄉(xiāng)村大舞臺，把藝術(shù)帶到村居，送給村民，在藝術(shù)師范生和藝術(shù)教師的藝術(shù)實踐成長方面開展廣泛合作。

“U-MS-D”共同體合作模式已在順德區(qū)龍江鎮(zhèn)實施了兩年多，在更新教師教育教學(xué)理念、提高教師教育教學(xué)技能、提高教師個人專業(yè)競技水平等方面已卓見成效，也為龍江鎮(zhèn)教育三年行動計劃中期成果匯報交出滿意答卷，也證明了高校、名師工作室、教育行政部門的三方合作是創(chuàng)新的、可行的、有效的。鄉(xiāng)村藝術(shù)教師隊伍建設(shè)的合作創(chuàng)新雖然各有優(yōu)勢，但也并非照搬各種策略和模式都適用，關(guān)鍵是在做好充分教育調(diào)研分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本區(qū)域的經(jīng)濟情況和教育發(fā)展現(xiàn)狀，因地制宜地進行有效借鑒和創(chuàng)新。再者，藝術(shù)教師隊伍建設(shè)工程也絕非一朝一夕之事，要在教育管理者的正確領(lǐng)導(dǎo)和教育先驅(qū)者科學(xué)指導(dǎo)下，多方堅持不懈的努力下才能取得成效。

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