日本小學(xué)保健和體育教材編寫(xiě)特點(diǎn)解析及啟示

文/謝 娟 王金良 王金霞

2022年，教育部正式頒布《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)（（2022年版）》]，同時(shí)啟動(dòng)新一輪教材編寫(xiě)。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)科育人，注重發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，“如何基于素養(yǎng)導(dǎo)向編寫(xiě)教材”是基礎(chǔ)教育界面臨的新問(wèn)題，而新課標(biāo)中還提到“健康教育、體育文化和體育精神內(nèi)容編寫(xiě)學(xué)生使用的教科書(shū)，基本運(yùn)動(dòng)技能、體能和專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能內(nèi)容編寫(xiě)教師用書(shū)”，這也是近20年來(lái)首次編寫(xiě)小學(xué)“學(xué)生用教科書(shū)”，備受一線教師的關(guān)注和期待。

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要載體，是連接師生活動(dòng)的紐帶，在學(xué)校教育中發(fā)揮著不可替代的作用。新時(shí)代教材建設(shè)面臨著全球化、教育大眾化以及信息化的挑戰(zhàn)，教材建設(shè)要在把握時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃[1]，但我國(guó)對(duì)體育與健康教材的理論研究較少，尚未形成體系化的研究?jī)?nèi)容和成果，因此借鑒和參考發(fā)達(dá)國(guó)家的教材建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，并從中獲得有益啟示是解決當(dāng)下教材建設(shè)問(wèn)題的方法之一。

他山之石，可以攻玉。日本在教材編寫(xiě)方面建立了比較完善的制度體系，2017年，日本文部科學(xué)省頒布《小學(xué)體育學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)》[以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導(dǎo)要領(lǐng)》]，將“資質(zhì)與能力”（核心素養(yǎng)）三要素，即“知識(shí)·技能”“思考力·判斷力·表現(xiàn)力”和“持續(xù)學(xué)習(xí)的能力·人間性”作為課程支柱，明確了課程與核心素養(yǎng)發(fā)展之間的關(guān)系（圖1），并基于此展開(kāi)體育和保健教科書(shū)的編寫(xiě)[2]。本文主要針對(duì)日本新版小學(xué)體育和保健教科書(shū)進(jìn)行分析，為我國(guó)小學(xué)體育與健康教材編寫(xiě)提供參考與借鑒。

圖1 日本小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中的“核心素養(yǎng)”

一、日本小學(xué)體育和保健教科書(shū)編寫(xiě)背景及依據(jù)

進(jìn)入2 1 世紀(jì)以來(lái)，日本面臨著少子化、高齡化等社會(huì)問(wèn)題，隨著信息技術(shù)和人工智能的飛速發(fā)展，人們獲得知識(shí)的方式、就業(yè)環(huán)境和社會(huì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了新的變化。為了培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的下一代，日本在2017版《指導(dǎo)要領(lǐng)》中，再一次強(qiáng)調(diào)了“新時(shí)代背景下的生存能力”，期望學(xué)生能夠具備積極應(yīng)對(duì)復(fù)雜現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)的能力、合作解決問(wèn)題的能力、運(yùn)用信息的能力等。進(jìn)一步強(qiáng)化了學(xué)科課程與跨學(xué)科課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)科視角和思想方法的建構(gòu)以及教學(xué)內(nèi)容的縱向貫通設(shè)計(jì)，提出了主體性、互動(dòng)式、深度學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了信息技術(shù)在教學(xué)中的使用（如ICT環(huán)境教學(xué)、電子教材等）[2]。

另外，還提出“面向社會(huì)的教育課程”理念，注重課程改革與社會(huì)的協(xié)同發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)校、社區(qū)、家庭、地方要達(dá)成共識(shí)，共同承擔(dān)起學(xué)生發(fā)展的責(zé)任，重視學(xué)校與周邊地區(qū)之間的雙向合作（圖2）[3]。

圖2 日本小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的基本思想和實(shí)施策略

《指導(dǎo)要領(lǐng)》中指出，“小、初、高教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)一致性，堅(jiān)持身心一元化，重視培養(yǎng)保持增進(jìn)健康、實(shí)現(xiàn)豐富體育生活的必備資質(zhì)和能力，通過(guò)發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)和健康問(wèn)題，借助自主的、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，培養(yǎng)知識(shí)技能、思考力·判斷力·表現(xiàn)力以及持續(xù)學(xué)習(xí)能力和人間性”[2]。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要重視個(gè)人運(yùn)動(dòng)和健康問(wèn)題的解決，強(qiáng)調(diào)積極、自主的學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)等方式，重視學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)量的提升。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段特點(diǎn)進(jìn)行貫通設(shè)計(jì)，重視所學(xué)知識(shí)技能在實(shí)際生活中的運(yùn)用，幫助學(xué)生形成豐富、健康的體育生活。

表1 日本小學(xué)保健與體育教科書(shū)目錄

二、日本小學(xué)體育和保健教科書(shū)編寫(xiě)特點(diǎn)

日本教科書(shū)編寫(xiě)采用“一標(biāo)多本”的方式，各出版社編寫(xiě)的教材必須通過(guò)文部科學(xué)省的審查后，才能被各地方教委選用。文部科學(xué)省會(huì)定期公布教科書(shū)審定目錄、相關(guān)出版社以及教科書(shū)的名單，召開(kāi)教科書(shū)展示會(huì)等活動(dòng)，供各地方教委選擇。

日本小學(xué)體育教科書(shū)中，保健知識(shí)和體育技能分別進(jìn)行編寫(xiě)，只有保健知識(shí)部分是需要通過(guò)文部科學(xué)省審定，也就是真正意義上的“教科書(shū)”，體育技能多作為“副讀本”存在，兩者均有學(xué)生用書(shū)和教師用書(shū)。小學(xué)保健教科書(shū)共兩冊(cè)，3～4年級(jí)一冊(cè)，5～6年級(jí)一冊(cè)，體育技能讀本共六冊(cè)，每年級(jí)一冊(cè)。

本文以大日本圖書(shū)出版的《有趣的保健（5～6年級(jí)）》（審定版教科書(shū)）和《有趣的體育（5年級(jí)）》（學(xué)生用書(shū)）為例，圍繞編寫(xiě)理念、框架、內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等方面進(jìn)行分析。

（一）編寫(xiě)理念

兩本書(shū)的編寫(xiě)均以日本基本教育法為基礎(chǔ)，以體育學(xué)科《指導(dǎo)要領(lǐng)》為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生的“生存能力”為目標(biāo)，關(guān)注知識(shí)技能的習(xí)得、思考力·判斷力·表現(xiàn)力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)情境體驗(yàn)、信息收集、相互討論等方式深度參與學(xué)習(xí)。教科書(shū)的設(shè)計(jì)既凸顯素養(yǎng)發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)“學(xué)生容易學(xué)、教師容易教”。

（二）編寫(xiě)框架及內(nèi)容

從表2可以看出，5～6年級(jí)保健教學(xué)內(nèi)容共三個(gè)章節(jié)，“心理健康”重點(diǎn)在于讓學(xué)生理解身體與心理的關(guān)系，旨在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)心理健康問(wèn)題、運(yùn)用恰當(dāng)方式應(yīng)對(duì)焦慮和煩惱，實(shí)現(xiàn)身心一體協(xié)調(diào)發(fā)展。“傷害預(yù)防”重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解傷害發(fā)生的原因，掌握不同情境下預(yù)防和避免危險(xiǎn)的方法。“疾病預(yù)防”重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解疾病發(fā)生的原因和預(yù)防措施，養(yǎng)成健康的生活方式，知道吸煙、飲酒和濫用藥物對(duì)身體健康的危害，主動(dòng)了解、參與所住地區(qū)內(nèi)的健康相關(guān)活動(dòng)。

表2 導(dǎo)學(xué)部分中提示的學(xué)習(xí)方法策略

運(yùn)動(dòng)技能是體育課的主要內(nèi)容，日本小學(xué)體育技能學(xué)習(xí)與我國(guó)有很多相似之處，值得關(guān)注的是在體育學(xué)生用書(shū)中有“新體力測(cè)試”（類(lèi)似我國(guó)的學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測(cè)試）和“運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防”，不僅有測(cè)試方法和標(biāo)準(zhǔn)介紹，還提供了體力自測(cè)表，便于學(xué)生記錄自己的測(cè)試成績(jī)。

（三）呈現(xiàn)方式特點(diǎn)

1.保健教科書(shū)特點(diǎn)

（1）設(shè)置教材導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和小組討論提供支持

教材開(kāi)篇設(shè)置了“導(dǎo)學(xué)內(nèi)容”，向?qū)W生介紹整本書(shū)中出現(xiàn)的圖標(biāo)含義（如資料、記錄、跨學(xué)科、家庭活動(dòng)、社區(qū)活動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)資源等）、人物角色（如校醫(yī)、保健室老師、猩猩老師、心理輔導(dǎo)員等）、學(xué)習(xí)方法策略，以及前一階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)教材有全面的了解。

從表2中可以看出，日本教科書(shū)很關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)方法和路徑的指導(dǎo)，學(xué)生在上課前就能夠了解活動(dòng)流程，甚至可以提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)就不再是單純“跟著老師走”，使自主學(xué)和合作學(xué)習(xí)更加有目的性和實(shí)效性。

（2）創(chuàng)設(shè)生活實(shí)際密切相關(guān)的情境

教材使用大量插圖創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，內(nèi)容和案例均緊密?chē)@學(xué)生的日常生活。以“傷害預(yù)防”為例，章節(jié)開(kāi)篇提供了一張場(chǎng)景圖，便于教師導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容——讓學(xué)生尋找不同角色在圖中的位置，說(shuō)一說(shuō)圖中可能會(huì)發(fā)生傷害事故的場(chǎng)景。具體學(xué)習(xí)內(nèi)容則包括傷害發(fā)生的原因、交通事故防范、生活中傷害預(yù)防、犯罪行為防范、自然災(zāi)害中的自我保護(hù)以及輕度損傷應(yīng)急處理等六個(gè)方面。

教科書(shū)中還加入了奧運(yùn)會(huì)·殘奧會(huì)教育、防災(zāi)教育、防癌教育、職業(yè)教育、信息技術(shù)運(yùn)用、英語(yǔ)教育、國(guó)際理解、LGBT人權(quán)等內(nèi)容，可以說(shuō)體現(xiàn)了“與時(shí)俱進(jìn)”，為學(xué)生多角度了解健康與社會(huì)的關(guān)系提供了豐富素材。

（3）重視跨學(xué)科、跨學(xué)段知識(shí)的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科協(xié)同育人

教科書(shū)不僅關(guān)注學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)關(guān)聯(lián)，還重視學(xué)科間的知識(shí)遷移，例如“生活方式與健康”一章中，關(guān)聯(lián)了六年級(jí)理科教學(xué)中的血管血液知識(shí)。在“傳染病預(yù)防”內(nèi)容中，提供了與初中保健內(nèi)容相關(guān)的閱讀資料。除此之外，還強(qiáng)調(diào)社會(huì)健康資源的整合與利用，從學(xué)校、家庭、社會(huì)三個(gè)方面為學(xué)生呈現(xiàn)“大健康”概念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)、解決健康問(wèn)題。

（4）重視數(shù)據(jù)使用，用便于學(xué)生閱讀的圖表、圖示方式呈現(xiàn)

在“傷害預(yù)防”章節(jié)，教科書(shū)用圖表呈現(xiàn)了大量數(shù)據(jù)，便于小學(xué)生閱讀和理解，一方面增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性和說(shuō)服力，另一方面也反映了對(duì)數(shù)據(jù)分析及應(yīng)用的重視。

在插圖使用上，多選用漫畫(huà)式人物，色彩柔和明快，提高了閱讀的舒適度和效率，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（5）重視小結(jié)與評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供自評(píng)工具

課后的小結(jié)與評(píng)價(jià)是教科書(shū)重要的組成部分，日本教科書(shū)的課后小結(jié)編排在章節(jié)末尾，為學(xué)生提供了自評(píng)單，分為“學(xué)習(xí)回顧”“遷移和運(yùn)用”“深度學(xué)習(xí)和思考”三部分，層次清晰，注重思維能力的培養(yǎng)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固（表3）。

表3 傷害預(yù)防章節(jié)學(xué)習(xí)自評(píng)單

2.體育學(xué)生用書(shū)特點(diǎn)

（1）明確教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突出項(xiàng)目特點(diǎn)，體現(xiàn)進(jìn)階性

體操教學(xué)以組合技術(shù)展示為目標(biāo)，球類(lèi)教學(xué)以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽為目標(biāo)，田徑教學(xué)以挑戰(zhàn)自我為目標(biāo)，表現(xiàn)運(yùn)動(dòng)以展現(xiàn)創(chuàng)意和傳承文化為目標(biāo)，野外活動(dòng)以親近、愛(ài)護(hù)自然為目標(biāo)。書(shū)中用插圖呈現(xiàn)前導(dǎo)練習(xí)、基本技術(shù)練習(xí)、輔助練習(xí)、拓展練習(xí)等學(xué)練活動(dòng)，在突出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠直觀看到技術(shù)動(dòng)作學(xué)習(xí)的路徑和方法。

（2）用對(duì)話的方式提出練習(xí)要求和要點(diǎn)

“圖多字少”是日本小學(xué)體育學(xué)生用書(shū)的一大特點(diǎn)，為便于學(xué)生閱讀和理解，書(shū)中多采用卡通人物對(duì)話的方式提出動(dòng)作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，為學(xué)生呈現(xiàn)真實(shí)的討論、比賽的場(chǎng)景。

（3）重視反思，用問(wèn)題的方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和思考

以“跨欄跑”內(nèi)容為例，書(shū)中設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)記錄表和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。用學(xué)生50米跑和50米跨欄跑的時(shí)間差進(jìn)行賦分評(píng)價(jià)，既簡(jiǎn)便易行，又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，從“與他人競(jìng)爭(zhēng)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安粩嗵魬?zhàn)自我”。另外，通過(guò)“深度學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)記錄”引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)動(dòng)作技術(shù)的深度理解。

四、日本教科書(shū)對(duì)我國(guó)體育與健康教科書(shū)編寫(xiě)的啟示

（一）完善健康教育知識(shí)體系，體現(xiàn)情境化、生活化、實(shí)用化

“健康中國(guó)”已成為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，但近視、肥胖、意外傷害等仍是威脅少年兒童健康成長(zhǎng)的主要因素。長(zhǎng)期以來(lái)，健康教育一直是體育與健康課程的薄弱環(huán)節(jié)，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中雖明確提出了健康教育五個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域，但健康教育知識(shí)點(diǎn)既多且雜，內(nèi)容篩選和編排是教材編寫(xiě)的一大難點(diǎn)，做好頂層設(shè)計(jì)至關(guān)重要。因此，編寫(xiě)時(shí)首先要明確健康教育是生命教育也是生活教育，不僅是記憶、習(xí)得健康知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的健康行為和良好生活方式，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)技能用于解決生活中面臨的健康問(wèn)題。

學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有規(guī)律性，生活經(jīng)驗(yàn)有差異性，教科書(shū)的編寫(xiě)要尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，優(yōu)選學(xué)習(xí)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)學(xué)生的日常生活，還要注意反映時(shí)代發(fā)展的要求，成為學(xué)生走出校園之后仍可以使用的“健康生活指導(dǎo)書(shū)”。

（二）關(guān)注學(xué)科知識(shí)的結(jié)構(gòu)化和跨學(xué)科融合，體現(xiàn)連貫性、綜合性

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，健康教育貫穿于整個(gè)義務(wù)教育階段，由體育與健康、道德與法治、生物學(xué)、科學(xué)等多門(mén)課程共同承擔(dān)，體育與健康課程是落實(shí)健康教育的主要課程。可見(jiàn)，健康教育具有多學(xué)科融合的特點(diǎn)，它是立體的、多元的、綜合的，健康教科書(shū)的編寫(xiě)首先要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)橫縱貫通的學(xué)習(xí)主題——縱向體現(xiàn)學(xué)段深度，橫向體現(xiàn)學(xué)科廣度；其次，要與體育教師用書(shū)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，因?yàn)榻】抵R(shí)的技能的傳授多是在體育教學(xué)中完成的，體育教學(xué)與健康教學(xué)應(yīng)是相輔相成、融合一致的關(guān)系。

（三）關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化和體育精神的傳承

日本小學(xué)體育和保健教科書(shū)中，對(duì)于體育精神和文化的內(nèi)容并不多，但在中學(xué)教科書(shū)中有大量日本運(yùn)動(dòng)員、消防員、健康領(lǐng)域?qū)＜业氖论E介紹。教材要體現(xiàn)國(guó)家意志，是解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一根本問(wèn)題的重要載體，必須堅(jiān)持正確的政治方向和價(jià)值導(dǎo)向。我國(guó)有豐富的民族傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，有激勵(lì)著一代又一代人成長(zhǎng)的“女排精神”，體育與健康教材除了要精選中華優(yōu)秀傳統(tǒng)體育文化、革命領(lǐng)袖的體育思想、體育健兒奮勇拼搏、為國(guó)爭(zhēng)光的體育精神等內(nèi)容外，還可以增加健康領(lǐng)域的工作者、維護(hù)健康環(huán)境的勞動(dòng)者的感人事跡、我國(guó)的體育強(qiáng)國(guó)之路、北京冬奧精神等內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華民族的認(rèn)同感，增強(qiáng)文化自信，形成民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)。

（四）關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，為學(xué)習(xí)提供路徑

教材是教師教學(xué)的重要“工具”，以傳授知識(shí)技能為目的的教材會(huì)讓課堂成為“知識(shí)技能中心”的課堂，不利于學(xué)生體育與健康素養(yǎng)的培育。教材編寫(xiě)要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，除了提供給教師“教什么”“怎么教”之外，還要為學(xué)生增加“為什么學(xué)”“怎樣學(xué)”的內(nèi)容，例如創(chuàng)設(shè)生活情境引發(fā)學(xué)生思考、圍繞社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引導(dǎo)小組討論、提供學(xué)習(xí)任務(wù)促進(jìn)知識(shí)運(yùn)用等，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

（五）尊重“師”與“生”的特點(diǎn)，優(yōu)化呈現(xiàn)方式

好的教材能夠讓教師易教、學(xué)生易學(xué)，可以啟發(fā)思維、引導(dǎo)創(chuàng)新和實(shí)踐。健康知識(shí)首次編寫(xiě)學(xué)生用教科書(shū)，可以多用插圖、情景劇等方式講解健康知識(shí)，吸引學(xué)生閱讀，提高學(xué)習(xí)興趣和參與度；體育教師用書(shū)可配套提供健康知識(shí)科普視頻、技術(shù)教學(xué)圖示和微課視頻、經(jīng)典比賽片段視頻、個(gè)人/小組學(xué)習(xí)記錄單、體育作業(yè)卡等教學(xué)資源，幫助教師更有效地開(kāi)展教學(xué)。