基于新課標視角下的小學排球運動大單元教學設計

文/孟德麗

《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》要求面向全體學生，落實“教會、勤練、常賽”，注重“學、練、賽”一體化教學，幫助學生在義務教育階段掌握1～2項專項運動技能。在傳統的小單元教學中，籃球、足球、排球等大球類運動都存在教學課時安排不足，學了多個運動卻都只停留在“初步體驗階段”，教學無深度、技能水平低、無法參與展示或比賽等問題。

實施大單元教學，對某一個球類運動項目（如排球運動）開足一定量的課時進行連續教學，深究教材，分析學情，對排球運動進行18課時及以上相對系統的教學，使學生有充足的時間練習，易于學生掌握排球運動的專項技能，提高學生的運動興趣，促進學生核心素養的提升。

一、排球運動大單元學習目標的設計

依據新課標要培養的核心素養，主要是指學生通過體育與健康課程的學習而逐步形成正確的價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行為和體育品德等。

（一）排球運動能力的目標設計

1.了解排球運動的起源與發展，知曉排球比賽的基本規則和裁判方法。學會欣賞排球比賽，并能進行客觀的點評，了解各單項技術的動作要領、動作基本結構和該技術在比賽中的運用情境。

2.在墊球、發球等排球游戲中學習和體驗基礎動作和簡單組合動作。掌握正面雙手墊球的基本動作，并能獨自完成至少15次的自墊球；學會側面下手發球動作，并能達到50%的發球成功率。在排球比賽中善于運用墊球技術組織進攻，能通過發球找人，有針對性地使用發球戰術。

3.通過聽信號、看手勢等進行三米線內快速移動，提高身體靈敏性和反應力。在排球練習中，練習多方位腳步移動，提高身體協調性。

（二）排球運動健康行為的目標設計

長期堅持參與排球運動，和家人一起觀看排球比賽。在排球練習時，學會保護自己，能夠處理輕微的運動損傷，樹立安全意識。在排球比賽中，適時調整自我的情緒，排解學習壓力，增強人際交往，熱愛集體。

（三）排球運動體育品德的目標設計

在排球運動的學習中善于和同伴溝通，在合作與競爭中，遵守規則、尊重裁判、尊重對手，具有頑強拼搏、堅持不懈、不言放棄的精神品質。無論比賽結果如何，客觀面對，樹立正確的勝負觀。

二、排球運動大單元教學內容的設計

新課標明確指出，專項運動技能教學內容包括：基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、展示或比賽、規則與裁判方法、觀賞與評價。在小學階段，針對水平三（五、六年級）的排球教學，學生需要掌握排球的基本技術和簡單戰術，能將技戰術運用于排球比賽，提高體能和競技水平。

在小學五年級體育教學中采用18課時的教學設計，將排球內容結構化，讓學生系統地掌握排球運動技能，進行深度學習。通過實踐圍繞六個維度將18課時進行相對系統地課時分配。在運動項目初學階段，首先要了解該項目運動的起源及發展，尤其是我國女排精神的影響力，知曉該項運動的相關規則。基本技術是任何一項運動的基礎，學好墊球、發球、準備姿勢等基本技術，有利于學習排球基本戰術，在“中一二”的進攻戰術中，要求學生準確判斷來球、腳步移動快、墊球到位等形成團隊配合。因此，基本技能板塊可安排較多課時。通過戰術配合，激發學生的合作意識和團隊精神。有進攻也要有防守，通過“心跟進”防守戰術的學習，讓學生形成較好的攻防意識，提高比賽的技戰術能力。所以技戰術的學習也需要一定課時量的學習。為保證比賽場上的體能儲備，需要在每節課中滲入體能訓練，可安排一節專門的體能訓練課，學習訓練方法。掌握了一定的排球技戰術，可通過比賽檢驗學習成果，達到以賽促學、以賽促練的教學效果。排球比賽中要學會欣賞比賽、知道比賽規則的運用、看懂比賽方法、樹立正確的勝負觀。每一次比賽安排不一樣的主題，有針對性的比賽方能使學生有多方位的收獲。通過18課時的學習，將更加全面地提高學生在排球比賽中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力（表1）。

表1 五年級第一學期排球大單元教學內容與課時分配建議

三、排球運動大單元教學過程的設計

基于落實“學、練、賽”的教學策略[2]，為了使學生更精準地“學”、高效地“練”、有目標地“賽”，依據學情和場地實際情況，設計18課時相關的“學、練、賽”方案[3]，以促進學生排球運動技能的提升，為進一步提高體育課堂效率提供參考（見下方二維碼）。

掃描二維碼查看教學設計

四、排球運動大單元教學的“學、練、賽”策略

（一）創新教學資源，注重“學”的趣味性

1.借助信息技術，完整理解理論知識

根據學校實際情況，可借助信息技術，通過視頻播放或PPT展示排球比賽的基本規則，結合比賽實戰講解，易于學生理解與記憶，并引導他們學會正確地看待比賽。利用思維導圖讓學生更加清晰地了解排球技術的分類關系。

2.借助氣排球，快速形成正確動作

在實際教學中可用氣排球代替標準排球進行墊球與發球練習，解決學生難以控球、球擊打手臂等身體部位很疼的一些難題。氣排球重量輕、體積大、易控制，打在手臂上不那么疼，便于主動迎球發力。借助氣排球，讓學生找準擊球點和擊球部位，形成正確的動作姿勢。氣排球的飛行速度慢于正式排球，在接發球練習過程中，給學生更多的反應時間進行移動，也利于后續排球攻防戰術的學習。

3.借助校園環境，發展體能與單項技能

校園內有墻面、有空曠的場地等，可根據墻面的高度與寬度，進行對墻墊球或對墻發球，并在墻上做標記點，使學生有目標地進行練習，控制好擊球角度與力量。在空曠的場地上組織自拋自拋、一拋一墊及戰術性教學等，還可根據場地進行體能訓練，如自然地形跑、50米往返跑等。

（二）結合運動訓練，加強“練”的專業性

通過18課時的大單元教學設計，可借鑒運動訓練，將課堂教學與運動訓練結合起來，借助信息技術等其他資源的多元化方式的學習，讓學生深度理解排球技術動作原理，深度參與排球技戰術練習過程。

在課堂教學中，可根據學生的運動技能基礎和身體素質特點，進行分層教學。如在墊球、發球等單項技術中，針對人與球的位置控制不好的學生，建立“幫扶小組”，通過拋球高度與速度的變化，尋找最合適自己的擊球時機，這樣一對一地解決問題，有利于提高學習效率，培養團隊精神。

教師講解示范部分盡量不多于10分鐘，留出更多的時間給學生練習，保證每節課群體運動密度不低75%，個人密度不低于50%。根據排球運動的特點多組織小組合作練習，如兩人組練習準備姿勢與移動，四人組練習接發球，六人組練習“中一二”進攻戰術與“心跟進”防守戰術等。每節課需安排5～10分鐘左右的體能訓練。

（三）組織多級比賽，突顯“賽”的全面性

五年級學生求勝欲較強，根據他們喜歡排球比賽的心理特點，組織多層級的比賽，檢驗“學”與“練”的成果，也為后續的教學實施提供依據。可將比賽分為個人賽和團體賽：知識競賽、單項技術賽以及教學賽。

1.知識競賽

根據理論知識的學習，借助信息技術進行答題挑戰積分賽，鞏固所學知識；播放比賽片段，說一說排球相關規則的運用及判罰方法等。

2.單項技能大PK

在每節課技能學習后，進行PK賽。可通過單人挑戰賽，也可以進行團隊合比賽。如墊球：單人一次性墊球比多（自拋自墊、對墻墊球）或2分鐘墊球計數；兩人合作的一拋一墊連續完成的次數等。根據各人技術特點，有的學生擅長發球，組織發球比賽：每人5球，計算成功率以及定為發球等。

3.教學賽

根據學習情況，組織6 v 6 小比賽，記錄上場同學的個人技術運用及團隊戰術運用情況,評選最佳評論員及最有價值球員。

設置多層級的比賽,既為學生的個人專長技能提供施展的平臺，也激發學生加強團隊協作。豐富多樣的比賽，提升學生的核心素養，進一步促進學生的全面發展。

五、排球運動大單元教學設計的實施建議

排球運動課堂教學的核心是面向全體學生，通過大單元教學使學生掌握一定的運動技能，并能運用于排球比賽中，全面提高學生的綜合素質。可根據學生的身心特點與運動基礎能力，通過比賽實現以賽育人，以賽促練，提高學生的排球實戰能力、問題解決能力。在教學中滲透德育教育，結合排球比賽情境，進一步落實立德樹人的教育任務。

（一）開足課時，保障排球運動技能學習的系統性

大單元教學具有18個課時及以上的課時量，充分保障學生學習排球運動的時長，從而進行深入學習，系統地學習排球運動技能，加深學生對排球運動完整的體驗和理解。開足課時，依據動作技能學習由易到難，層層遞進，銜接有序，在滿足學生興趣的同時，需要保證一定的運動負荷量，并注重理論知識學習，理論結合實踐，讓學生學習排球運動更具系統性。

（二）科學設計，提高排球運動技能學習的嚴謹性

大單元教學具有較強的整體性和連貫性，克服了小單元教學零散且“蜻蜓點水”的弊端。同時動作技能形成規律應遵循“泛化、分化、自動化”的規律，小單元教學無法一蹴而就。大單元教學較為系統地學習一項運動的理論知識、動作技能初步學習、熟練掌握、運用于比賽等，這一完整的“學、練、賽”過程，結合新課標的核心素養，通過科學的設計，提高學生學習排球運動技能的嚴謹性，才能真正掌握排球運動的專項技能。

通過排球運大單元教學的設計，科學嚴謹的排球運動技能學習，幫助學生在義務教育階段掌握1～2項專項運動技能。學生在學習過程中，享受樂趣，增強體質，提升運動技能，樹立終身體育意識。

（三）德育滲透，提升排球運動技能學習的實效性

大單元教學注重“賽”，滿足了學生對比賽的需求。在傳統的體育教學中，排球運動沒有太多課時用來競賽，學生的意志品質等隱形能力得不到展現或提高。通過大單元教學，學生參與到競賽中，他們意識到團隊的重要性和堅持不懈的必要性，錘煉意志，健全人格，提升排球運動技能學習的實效性。

六、結語

大單元教學有效地整合了結構性知識，促進課堂的深度學習，通過排球大單元教學的設計與實施，有效提高了學生的運動興趣和排球運動技能，為提升課堂教學質量提供可行性依據。在設計的過程中，還應注意結合其他運動項目，根據學情特點，更加科學合理地制定學期大單元計劃，才能真正做到“以生為本”，推動學生核心素養的“落地生根”。