加強教師隊伍建設(shè) 增強服務(wù)區(qū)域發(fā)展功能

向華 王開橋 舒曉輝

百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。加強光谷教師隊伍建設(shè)，是適應(yīng)新時代基礎(chǔ)教育課程改革需要、探索創(chuàng)新育人機制、大力提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要舉措，也是落實立德樹人根本任務(wù)、推動區(qū)域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要途徑。近年來，光谷教育多措并舉加強教師隊伍建設(shè)，以實干抓項目，以項目促改革，以改革求突破，圍繞立德樹人根本任務(wù)，夯實責(zé)任，細化措施，努力打造一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍，切實提高教育質(zhì)量，促進教育公平，不斷滿足人民群眾對教育高質(zhì)量、多元化的需求。光谷教師隊伍建設(shè)成效顯著，全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)高效發(fā)展，在全市、全省的影響力不斷提升。

強根基，讓光谷新教師穩(wěn)健起步

光谷教育從1999年托管原洪山區(qū)、江夏區(qū)的部分村鎮(zhèn)學(xué)校開始，起步晚，底子薄，建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊伍勢在必行。抓好教師發(fā)展，提升教育品質(zhì)，才能為學(xué)生提供多元化發(fā)展的可能，進而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。

實施新進教師“135”跟蹤培養(yǎng)。近年來，光谷每年新進教師600余人，一些新建學(xué)校甚至全都是新教師。新教師的教育教學(xué)能力和個人專業(yè)發(fā)展會直接影響光谷教育的未來，因此，如何讓新教師入職時起好步就顯得十分重要。

我們抓住新教師入職的三年關(guān)鍵期，對新進教師進行“135”跟蹤培養(yǎng)，即入職時為期一周的新教師崗前封閉學(xué)習(xí)，打好入職底色；三年實踐期的導(dǎo)師跟蹤培訓(xùn)指導(dǎo)，全區(qū)各校務(wù)實推進“青藍工程”，發(fā)揮骨干教師的“傳、幫、帶”作用，聯(lián)系優(yōu)秀教師到校開展課堂診斷與評價，面對面指導(dǎo)教師，聯(lián)絡(luò)優(yōu)秀教育團隊送課送教，帶動教師整體提升；最后以校區(qū)兩級五項全能比賽（教學(xué)設(shè)計、教學(xué)演示、教學(xué)反思、案例分析和綜合展示）做好三年入職期的考核驗收，以賽促練、以賽促研、以賽促評。新進教師“135”跟蹤培養(yǎng)有效幫助新教師實現(xiàn)了從站上講臺到站穩(wěn)講臺再到站好講臺的順利過渡。

開展中青年中層干部跟崗培訓(xùn)。為了適應(yīng)新建學(xué)校多、規(guī)模擴張快、干部隊伍補充需求大的現(xiàn)狀，光谷每年實施中青年中層主任和校級后備干部跟崗培訓(xùn)。校級后備干部培訓(xùn)就是將遴選的優(yōu)秀中層骨干派往省內(nèi)優(yōu)秀學(xué)校跟崗學(xué)習(xí)兩周，全程浸潤式參與到基地學(xué)校的各種會議、活動、課堂、研討之中，主動融入基地學(xué)校，參與學(xué)校例會、學(xué)校管理、聽課觀摩、學(xué)科研討、集體備課、課外社團等活動，研究學(xué)習(xí)基地學(xué)校的制度、文化、課程、教學(xué)、德育、校本培訓(xùn)、教師發(fā)展等。全方位、全流程的跟崗培訓(xùn)有力促進了中青年干部管理能力水平的提升。后備干部的培訓(xùn)培養(yǎng)，為光谷教育打造一支勇于擔(dān)當(dāng)、勤于實踐、善于創(chuàng)新、樂于奉獻的干部隊伍奠定了基礎(chǔ)。

抓核心，名師效應(yīng)輻射全區(qū)教育

我們充分發(fā)揮全區(qū)名優(yōu)骨干教師的引領(lǐng)輻射作用，推進湖北名師、特級教師、市區(qū)級學(xué)科帶頭人和優(yōu)秀青年教師等骨干教師向縱深發(fā)展，促進區(qū)內(nèi)教育資源優(yōu)質(zhì)均衡。

建立名優(yōu)骨干教師評選培養(yǎng)長效機制。近年來，光谷加強省市區(qū)級骨干教師的培養(yǎng)，開展“十大名師”“十佳教師”“十佳班主任”“百優(yōu)班主任”“教壇新秀”等評選活動，以榮譽稱號激勵教師追求專業(yè)發(fā)展，形成尊師重教的良好氛圍。

區(qū)教育局開展卓越教師后備班和省市級骨干教師培養(yǎng)工程，以市區(qū)兩級學(xué)科帶頭人、優(yōu)秀青年教師為遴選對象，按照個人申報、學(xué)校推薦、區(qū)級評審的程序，以兩年為項目培訓(xùn)周期，以參評未來的省特級教師和市學(xué)科帶頭人為發(fā)展方向，先后確定了兩批培養(yǎng)對象。在培養(yǎng)方式上，突出“一人一案”的個性化跟蹤指導(dǎo)，以成果物化為驅(qū)動，組建學(xué)科工作坊，在教育教學(xué)實踐、課題研究項目成果轉(zhuǎn)化等方面，指導(dǎo)引領(lǐng)，眾籌智慧，互幫互助，同儕共進。同時，區(qū)教育局、區(qū)教發(fā)院全力支持教師參加全國、省、市優(yōu)秀教師評選和各級各類教育教學(xué)專業(yè)比賽，讓光谷教師群體蓬勃發(fā)展。

目前，全區(qū)在職教師中，荊楚教育名家、荊楚教育名家（卓越班主任）培養(yǎng)對象、武漢市教育家型校長培養(yǎng)對象、正高級教師、省特級教師、“名特優(yōu)”隊伍數(shù)量和評選入選比例位居全市前列。值得一提的是，在2019年的湖北好課堂現(xiàn)場課比賽中，光谷10名教師獲得省一等獎，其中6人獲得一等獎第一名，5人在全國上展示課；在2022年評選出的湖北省第十一批特級教師中，光谷教師7人當(dāng)選，通過比例高達87.5%，兩項數(shù)據(jù)高居全市前列。

光谷教育營造了任人唯賢、人盡其才、不拘一格的人才選拔氛圍，為每位教師提供了自我提升的機會。校級后備干部、市級后備骨干教師等培訓(xùn)工程，培養(yǎng)了數(shù)百名學(xué)校管理人才、學(xué)科帶頭人?！肮夤冉逃笾v壇”作為光谷教育內(nèi)涵建設(shè)的品牌項目已經(jīng)堅持了12年，開展了26期。每期活動中，教育專家、中小學(xué)校長、幼兒園園長、分管領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)科骨干教師齊聚一堂，交流分享取得的成績經(jīng)驗以及實踐中的問題困惑。

強化名師工作室骨干教師培養(yǎng)效能。區(qū)教育局實施“抓名師帶隊伍”戰(zhàn)略，先后評選出四屆區(qū)級名師工作室。區(qū)級名師工作室打破校級壁壘，通過名師走校、跨校結(jié)對等方式培養(yǎng)學(xué)科骨干，以學(xué)科教學(xué)為主渠道，以“帶一支隊伍、抓一批項目、出一批成果”為三年期目標任務(wù)，積極組織主題教研、上課觀課、評課研討、送課送教、報告交流、課題研究等活動，堅持專業(yè)閱讀和專業(yè)寫作，廣泛交流，共享共進，實現(xiàn)一個名師引領(lǐng)一個團隊、引領(lǐng)一個學(xué)科、引領(lǐng)一個學(xué)校，促進全區(qū)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。同時，我們倡導(dǎo)有條件的學(xué)校建立校級名師工作室，指導(dǎo)校級名師工作室建設(shè)，倡導(dǎo)“課程化”運行理念，充分發(fā)揮其效能，力爭讓教師“站起來能講、靜下來能思、坐下來能寫”，落實“微主題、微團隊、微策略、微行動”。第四屆區(qū)級名師工作室導(dǎo)師沈占立于2021年成功當(dāng)選湖北省名師工作室導(dǎo)師，李景財、李靜、楊豐銘、張勇明等四位名師工作室導(dǎo)師于2022年被評為湖北省第十一批特級教師，名師引領(lǐng)示范效能進一步提升。在即將啟動的第五屆區(qū)級名師工作室評選項目中，除了以往的學(xué)科名師工作室以外，我們還將增加區(qū)級名校長、名班主任工作室，以促進、帶動、培養(yǎng)更多優(yōu)秀的學(xué)校管理者、學(xué)科骨干教師和名班主任。

抓創(chuàng)建，項目驅(qū)動優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

近年來，光谷教育堅持把深化教育改革作為補短板、提質(zhì)量、辦好人民滿意的教育的重要舉措，著力破除影響和制約教育事業(yè)統(tǒng)籌、均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展的體制機制障礙，以項目創(chuàng)建為驅(qū)動，促進學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展整體提質(zhì)增效。

開展兩級教師專業(yè)發(fā)展示范學(xué)校創(chuàng)建，整體提升學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展效能。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地，校本研修是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的主渠道。2015年，我們結(jié)合光谷教育實際，在武漢市開創(chuàng)了區(qū)級教師專業(yè)發(fā)展合格學(xué)校、示范學(xué)校創(chuàng)建工作，后來被武漢市教育局采用。我們遵循“兩個梯度、兩個標準”建設(shè)體系，在目標定位上，突出“校本、全員、全程”特點，聚焦學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃系統(tǒng)設(shè)計，以完善校本研修頂層設(shè)計為切入點，先后開展四批區(qū)級教師專業(yè)發(fā)展示范學(xué)校創(chuàng)建，并推薦優(yōu)秀單位參加市級創(chuàng)建。

“兩個梯度”指的是教師專業(yè)發(fā)展合格學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展示范學(xué)校，“兩個標準”即合格標準和示范標準。在教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校創(chuàng)建的過程中，我們堅持“研—訓(xùn)—教一體化”理念，強調(diào)結(jié)合校情確定學(xué)校的教師專業(yè)發(fā)展理念和規(guī)劃，發(fā)揮引導(dǎo)、激勵、自主發(fā)展的作用，要求有針對不同層級教師的年度和中長期專業(yè)發(fā)展目標；強調(diào)制度建設(shè)和長效機制建設(shè)，有良好的組織管理和運行保障，有完善的教研、科研、教師指導(dǎo)制度等；注重開發(fā)、積累、優(yōu)化校本培訓(xùn)課程體系和內(nèi)容建設(shè)；強調(diào)教師個人素養(yǎng)提升和團隊建設(shè)成效，做到“一校一品”。

2015年至今，全區(qū)已經(jīng)評估認定合格校33所、示范校28所。全區(qū)各中小學(xué)、幼兒園都能從教師專業(yè)發(fā)展的建設(shè)規(guī)劃、組織領(lǐng)導(dǎo)、運行保障、制度建設(shè)、專業(yè)素養(yǎng)、輻射作用、特色創(chuàng)新等方面常態(tài)化開展工作，各校教師專業(yè)發(fā)展體系特色進一步凸顯。

推進光谷教師教育綜合改革實驗區(qū)建設(shè)，協(xié)同開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)。為了響應(yīng)教育部等五部門《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》和《湖北省教師教育綜合改革實驗區(qū)創(chuàng)建工作實施方案》的要求，2021年5月，湖北第二師范學(xué)院、區(qū)管委會、區(qū)教育局共同簽訂《光谷教師教育綜合改革省級實驗區(qū)建設(shè)合作協(xié)議》，正式開展高等學(xué)校、地方政府、中小學(xué)校教師教育協(xié)同培養(yǎng)機制新模式（U-G-S模式）探索。2021年11月，光谷教師教育綜合改革試驗區(qū)被湖北省教育廳批準為首批3個湖北省教師教育綜合改革試驗區(qū)之一，光谷教師隊伍建設(shè)發(fā)展打開了新局面，進入了新階段。

湖北第二師范學(xué)院和東湖高新區(qū)教育局協(xié)同創(chuàng)建教師教育綜合改革實驗區(qū)，按照“融合創(chuàng)新、共建共贏、全面推進、重點突破”的工作思路，聚焦探索師范教育培養(yǎng)新模式，建立校地協(xié)同育人新機制，建立教師發(fā)展支持新體系，搭建教學(xué)資源建設(shè)新平臺，探索教育教學(xué)改革新方式，系統(tǒng)推進教師教育綜合改革，統(tǒng)籌配置區(qū)域教師教育資源，因地制宜、優(yōu)勢互補、融合銜接，促進教師培養(yǎng)與培訓(xùn)貫通、教育研究與教育實踐貫通，著力解決教師培訓(xùn)系統(tǒng)性不夠、教育研究應(yīng)用性不足等問題，持續(xù)提升教師隊伍專業(yè)能力，全面加強新時代教師隊伍建設(shè)，為促進光谷教育高質(zhì)量發(fā)展提供堅實的人才支撐。

目前，東湖高新區(qū)選定了25個實驗基地校，選派50名實踐導(dǎo)師指導(dǎo)湖北第二師范學(xué)院學(xué)生課堂教學(xué)實踐、實習(xí)、論文撰寫、教師資格認定等。湖北第二師范學(xué)院選派50名發(fā)展導(dǎo)師，按2人一組，對接實驗區(qū)25所基地學(xué)校，指導(dǎo)基地學(xué)校教育教學(xué)、教師發(fā)展等。湖北第二師范學(xué)院牽頭成立了光谷區(qū)域大中小學(xué)思政課、體育、美育、勞動教育、心理健康教育等五個一體化研究與實踐中心。雙方協(xié)同推動高校教育研究創(chuàng)新成果就地轉(zhuǎn)化，推進大中小學(xué)思政課、體育、美育、勞動教育、心理健康教育一體化工作；協(xié)同建設(shè)光谷基礎(chǔ)教育大數(shù)據(jù)可視化平臺及輔助決策系統(tǒng)、光谷中小學(xué)人工智能教育云平臺，利用人工智能和大數(shù)據(jù)助推教師專業(yè)發(fā)展。

光谷中小學(xué)實驗基地校以課題為抓手，深入開展教師專業(yè)發(fā)展實踐和研究。為了充分發(fā)揮科研工作在光谷教師教育綜合改革實驗區(qū)建設(shè)中的理論創(chuàng)新和實踐指導(dǎo)作用，2022年9月，實驗區(qū)共有21項有關(guān)教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的課題獲批湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項資助課題，其中，光谷中小學(xué)有4項重點課題和6項一般課題，課題已經(jīng)進入中期階段。2022年，實驗區(qū)內(nèi)光谷中小學(xué)、幼兒園獲得“湖北省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎”特等獎1項、一等獎3項，“國家級基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎”一等獎1項、二等獎1項?？蒲姓n題的開展，極大地促進了光谷教師從實踐型、經(jīng)驗型教師發(fā)展成科研型、專家型教師。

守定力，堅定區(qū)域教師發(fā)展特色

教師的專業(yè)水平?jīng)Q定了學(xué)校和區(qū)域教育的品質(zhì)。2015年8月，東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院成立，整合了教研室、教科室、電教館、科技站、體衛(wèi)藝站、培訓(xùn)中心六個二級單位的力量，改變了以前各個部門獨自開展活動且成效單一的局面，改變了教師培訓(xùn)低效，甚至出現(xiàn)培訓(xùn)真空的狀態(tài)，實現(xiàn)了內(nèi)部資源整合、部門協(xié)調(diào)，做到全院一盤棋，使得“研—訓(xùn)—教一體化”成為可能。

“研—訓(xùn)—教一體化”是指創(chuàng)新機制，將教研、科研、培訓(xùn)、教學(xué)有機融合，共同促進教師專業(yè)發(fā)展的過程。其中，“研”指教研與科研，“訓(xùn)”指培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，“教”指教學(xué)實踐，“研”“訓(xùn)”“教”基本涵蓋了每一位教師教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展的全部?！耙惑w化”指教研、科研、培訓(xùn)、教學(xué)各機構(gòu)部門整合、職能融合、資源共享、優(yōu)勢互補、相互協(xié)調(diào)，根據(jù)教師成長過程中出現(xiàn)的問題和重點需求，開展“研—訓(xùn)—教”“訓(xùn)—研—教”或“教—研—訓(xùn)”，在反復(fù)、循環(huán)的融合過程中促進教師專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師“學(xué)習(xí)、研究、培訓(xùn)、教學(xué)”完整的教育生活方式?！把小?xùn)—教一體化”成為光谷教育區(qū)校一體化推進教師培訓(xùn)培養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展的有效、特色舉措。

堅持“研—訓(xùn)—教一體化”系統(tǒng)設(shè)計，確保教師培訓(xùn)質(zhì)量。以“研—訓(xùn)—教一體化”理念為根本遵循，以發(fā)展高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊伍為目標，以“師德為先”“能力為重”“實踐導(dǎo)向”“分層分類分階”為原則，聚焦校級均衡讓各類學(xué)校教師動力十足，聚焦學(xué)科均衡讓“五育”并舉擲地有聲，聚焦教師結(jié)構(gòu)均衡讓區(qū)域教育行穩(wěn)致遠。做好整校推進與區(qū)級各校一對一診斷相結(jié)合、集中研訓(xùn)與常態(tài)化教學(xué)相結(jié)合、通識性培訓(xùn)與分學(xué)科培訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)研究與“光谷好課堂”評比相結(jié)合，開展多樣化混合研修，通過進校指導(dǎo)、跟蹤培訓(xùn)、主題研討、實踐操作等培訓(xùn)形式，加大解決實際問題的力度，提高培訓(xùn)的激勵作用和成果意識，切實促進行動轉(zhuǎn)化。

堅持“研—訓(xùn)—教一體化”協(xié)同推進，確保教師培訓(xùn)有序。加強培訓(xùn)方案設(shè)計與審核，根據(jù)教師干部研訓(xùn)需求，有針對性地組織研訓(xùn)工作，提升培訓(xùn)實效；加強跨部門工作聯(lián)動，按照“研—訓(xùn)—教一體化”工作策略，提升科研部門、教研部門、教師專業(yè)發(fā)展部門溝通效能；根據(jù)項目實施特點，充分發(fā)揮項目班主任管理和指導(dǎo)功能，提升培訓(xùn)品質(zhì)；嚴格按照項目推進時間表，根據(jù)時間節(jié)點，有序完成培訓(xùn)項目。

光谷教育“研—訓(xùn)—教一體化”的教師培訓(xùn)方式，在區(qū)域?qū)用嫔?，較好地解決了影響研、訓(xùn)、教一體化體制機制的關(guān)鍵問題；在學(xué)校層面上，較好地解決了研、訓(xùn)、教制度建設(shè)流于形式，分層培養(yǎng)制度不夠完備，過程管理不夠細化等問題；在具體項目實施上，較好地解決了科研、培訓(xùn)、教學(xué)相互分離，教師需求無法被滿足，教師教育教學(xué)效果不佳等問題?！把小?xùn)—教一體化”機制讓光谷教師的研究、培訓(xùn)、教學(xué)形成真正的合力，有效促進了光谷教師的專業(yè)發(fā)展。

面向未來，光谷教育人奮力拼搏，爭做教育高質(zhì)量發(fā)展的區(qū)域典范，廣大光谷教師自主發(fā)展、協(xié)同發(fā)展、智慧發(fā)展，努力為早日建成真正的“世界光谷”貢獻智慧和力量。

（本文系湖北省教育科學(xué)規(guī)劃2020年度重點課題“區(qū)域集群式發(fā)展創(chuàng)新型教師的實踐研究”的階段性成果，課題編號：2020JA121）

責(zé)任編輯/曹小飛