基于區(qū)縣教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科中心組建設(shè)研究

摘 要：為深化基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新、提升區(qū)域教研力量，作者任職學(xué)校所在的鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)成立了12個(gè)學(xué)科中心組。學(xué)科中心組的成立為提升教師專業(yè)水平和實(shí)踐能力提供了良好平臺(tái)，在“三程”開發(fā)與建設(shè)、課改研究與推廣、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估、人才培養(yǎng)與提升等方面發(fā)揮著重要作用。文章就區(qū)域范圍內(nèi)學(xué)科中心組的建設(shè)意義、內(nèi)涵界定、創(chuàng)新思路及實(shí)施路徑進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；學(xué)科中心組；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）33-0008-03

學(xué)科中心組是指按學(xué)科分類，在共同目標(biāo)引領(lǐng)下，在區(qū)教師發(fā)展中心統(tǒng)一指導(dǎo)下，以學(xué)科教研為核心，在同學(xué)科同伴支持和知識(shí)共享的基礎(chǔ)上，探索區(qū)域內(nèi)教師如何抱團(tuán)成長(zhǎng)，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而不斷提升本學(xué)科專業(yè)發(fā)展水平的學(xué)習(xí)組織形態(tài)。自2021年起，筆者所在的鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)在前期統(tǒng)籌策劃、方案設(shè)定、學(xué)科選拔的基礎(chǔ)上，成立了12個(gè)大學(xué)科中心組，通過團(tuán)隊(duì)研修，以點(diǎn)帶面，在促進(jìn)成員自身發(fā)展的基礎(chǔ)上推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

一、區(qū)域建設(shè)學(xué)科中心組的現(xiàn)實(shí)意義

（一）整體推進(jìn)區(qū)域?qū)W科建設(shè)的新樣態(tài)

受歷史、經(jīng)濟(jì)、文化等因素影響，鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)轄區(qū)內(nèi)的城鄉(xiāng)學(xué)校教育資源配置不均衡，形成了階層差異，個(gè)別學(xué)校教育資源嚴(yán)重落后。同時(shí)，區(qū)內(nèi)不同發(fā)展水平的學(xué)校在教學(xué)和教研方面水平懸殊。所以，在區(qū)域內(nèi)成立學(xué)科中心組，重點(diǎn)幫助相對(duì)落后地區(qū)和學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)骨干教師的引領(lǐng)和培養(yǎng)，對(duì)提高基礎(chǔ)教育發(fā)展的均衡化程度具有現(xiàn)實(shí)意義[1]。

近幾年，區(qū)里加大項(xiàng)目扶持力度，普及“兩基”。此時(shí)加強(qiáng)學(xué)科中心組建設(shè)，對(duì)促進(jìn)各學(xué)校教學(xué)教研工作深入開展，促進(jìn)課堂教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在家門口享受優(yōu)質(zhì)教育資源，以及促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展尤為重要。

聚焦學(xué)科中心組建設(shè)，有三個(gè)方面的作用。一是基礎(chǔ)作用。各學(xué)科中心組示范引領(lǐng)，科研創(chuàng)新是重要職能之一，是學(xué)科建設(shè)的支撐平臺(tái)，也是鹽城經(jīng)開區(qū)教育爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)基礎(chǔ)。二是聚集作用。學(xué)科中心組是人才和資源的匯聚之所，圍繞學(xué)科建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)，不僅能夠把人才聚集起來(lái)，還能有效地發(fā)揮人才的群體效應(yīng)，這種作用是區(qū)域內(nèi)教育行政組織和學(xué)術(shù)組織無(wú)法替代的。三是支撐作用。區(qū)域教育辦學(xué)水平、實(shí)力和聲譽(yù)的提高，競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新力的提升，都離不開學(xué)科和科研的支撐。加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和科研工作，對(duì)我區(qū)各學(xué)校實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展、提高辦學(xué)水平具有重要意義。

（二）積極開發(fā)教師發(fā)展共同體的新路徑

從教師個(gè)體來(lái)說(shuō)，教師通過開展科研，把自己的知識(shí)、能力轉(zhuǎn)化為學(xué)術(shù)成果，隨著學(xué)術(shù)水平不斷提高，在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的話語(yǔ)權(quán)和影響力也會(huì)相應(yīng)提升。從學(xué)校整體來(lái)說(shuō)，學(xué)科建設(shè)和科研工作做好之后，會(huì)推動(dòng)人才隊(duì)伍層次的提高，也會(huì)促進(jìn)學(xué)校快速發(fā)展。

近年來(lái)，鹽城經(jīng)開區(qū)的教育出現(xiàn)了整體積極向上的勢(shì)頭，可以明顯地感受到，教師的積極性和榮譽(yù)感都在不斷增強(qiáng)。這種勢(shì)頭需要繼續(xù)保持，中心組成員更應(yīng)該走在前列。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，學(xué)科建設(shè)和教研工作是教師實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑，能夠滿足骨干教師更深層次的成長(zhǎng)發(fā)展需要。不難看出，學(xué)科中心組建設(shè)是推動(dòng)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的重要手段。學(xué)科中心組成員大多為各校教研組的“領(lǐng)頭雁”，既是課程改革實(shí)踐者，又是教研引領(lǐng)者，發(fā)揮他們?cè)趨^(qū)域?qū)W科專業(yè)對(duì)其他教師的向下引領(lǐng)作用，有助于形成比較專業(yè)的同學(xué)科教師相長(zhǎng)隊(duì)伍，發(fā)揮教師團(tuán)體的力量。

（三）著力打造交互式關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的新生態(tài)

學(xué)科中心組建設(shè)堅(jiān)持問題導(dǎo)向，以提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量為重心，以課程、教程和學(xué)程建設(shè)為抓手，指導(dǎo)教師研究課標(biāo)，開發(fā)課程，優(yōu)化教法，了解學(xué)情，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，不斷優(yōu)化評(píng)價(jià)管理工作，大力提升教師專業(yè)水平，使學(xué)科中心成為全區(qū)“三程”建設(shè)的研究中心、質(zhì)量提升的監(jiān)控中心、教師專業(yè)成長(zhǎng)的發(fā)展中心、學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)的指導(dǎo)中心。

基于區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科中心組建設(shè)對(duì)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源互聯(lián)互通有重要價(jià)值。這種價(jià)值表現(xiàn)在三個(gè)方面。一是形成合作的學(xué)習(xí)機(jī)制。中心組這一嶄新的平臺(tái)，有利于促進(jìn)教師在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)展，使學(xué)習(xí)過程從單一化、被動(dòng)化向多元化、主動(dòng)化發(fā)展。二是建立學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)機(jī)制。通過常態(tài)化、持久化、高效化的培訓(xùn)研究可以提高教師對(duì)自身的認(rèn)識(shí)，使教師獲得課堂教學(xué)的智慧，增強(qiáng)同伴間合作互助的意識(shí)，提高教師解決問題的能力，讓中心組這個(gè)學(xué)術(shù)組織得到良性發(fā)展。三是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。學(xué)科中心組的建設(shè)，可以激發(fā)區(qū)域內(nèi)小學(xué)教師的學(xué)習(xí)和研究熱情，營(yíng)造積極、和諧、健康的研究氛圍，從而提升教師的綜合素質(zhì)。

二、學(xué)科中心組的內(nèi)涵界定和創(chuàng)新之處

（一）內(nèi)涵界定

區(qū)域建設(shè)學(xué)科中心組是指基于實(shí)施均衡教育背景下，立足攜手發(fā)展、共同提高的理念，以“學(xué)科中心組”建設(shè)為指向，以“對(duì)話”“融合”“有效”為理念，以理論學(xué)習(xí)為引領(lǐng)，以課堂研討為抓手，以案例研究為策略，以輻射引領(lǐng)為職責(zé)，以中心組成員相互促進(jìn)和影響為紐帶，建構(gòu)“個(gè)體反思—同伴互助—專家引領(lǐng)—提升—輻射引領(lǐng)”的螺旋形上升的學(xué)習(xí)形態(tài)，促進(jìn)個(gè)體的成長(zhǎng)，最終促進(jìn)全區(qū)各學(xué)科教師專業(yè)水平的提升。就學(xué)科中心組的性質(zhì)來(lái)看，它不僅是一種群體組織，還是學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)新之處

1.聚高端，搭平臺(tái)，精培育，促發(fā)展

區(qū)教師發(fā)展中心牽頭建設(shè)學(xué)科中心組，每學(xué)期確立學(xué)科主題，兼顧學(xué)科特點(diǎn)，通過高尖端精準(zhǔn)培訓(xùn)，積極承辦省、市、區(qū)教研活動(dòng)，覆蓋主干學(xué)科和技能學(xué)科，形式多樣，內(nèi)容豐富，充分發(fā)揮各學(xué)科中心組成員在教育教學(xué)中的示范、引領(lǐng)、輻射作用，帶動(dòng)區(qū)縣教師隊(duì)伍整體素質(zhì)和育人能力的快速提升[2]。

2.走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)，拓視野，提技能

區(qū)社事局積極響應(yīng)區(qū)黨工委、管委會(huì)“對(duì)接上海融入長(zhǎng)三角”戰(zhàn)略要求，組織部分學(xué)校校長(zhǎng)到上海靜安區(qū)相關(guān)學(xué)校參觀，組織各學(xué)科中心組骨干成員赴上海對(duì)口學(xué)校跟崗培訓(xùn)，組織教師參加省、市課程培訓(xùn)，邀請(qǐng)全國(guó)知名專家到區(qū)參加“教育大講堂”現(xiàn)場(chǎng)授課講學(xué)，通過“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，吸納先進(jìn)的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)課堂教學(xué)改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.廣調(diào)研，重實(shí)踐，研課題，續(xù)動(dòng)力

為改變教師專業(yè)化發(fā)展理論研究與實(shí)踐操作相對(duì)脫節(jié)的現(xiàn)狀，學(xué)科中心組經(jīng)過多次調(diào)查研究，召開了各層面、各學(xué)科的座談會(huì)，采用一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多等形式，解決實(shí)際教學(xué)問題，為助力教師專業(yè)發(fā)展、提升師資的科研力提供可能。學(xué)科中心組鼓勵(lì)成員們展開課題研究，做到人人參與，提倡聚焦課堂、切口

小、過程短的“微課題”研究，并對(duì)已開題的省市級(jí)課題進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，營(yíng)造教學(xué)研究氛圍，提升自身研究素養(yǎng)，最終提高學(xué)科課堂教學(xué)效益。

三、區(qū)域建設(shè)學(xué)科中心組的實(shí)施路徑

（一）不破不立——?jiǎng)?chuàng)新學(xué)科教研的內(nèi)容、形式與研訓(xùn)機(jī)制

1.教師發(fā)展、研訓(xùn)機(jī)制一體化

一是城鄉(xiāng)發(fā)展一體化。我區(qū)以教師發(fā)展中心為基地，依托各“學(xué)科中心組建設(shè)”，通過學(xué)科中心和各學(xué)校學(xué)科教研組，整合現(xiàn)有教育資源，城鄉(xiāng)、公民辦形成互補(bǔ)，共享研究成果，最終達(dá)成校與校間的互助、互動(dòng)、共進(jìn)的良好成效，實(shí)現(xiàn)全區(qū)辦學(xué)效益的整體提升。二是教科研訓(xùn)一體化。我區(qū)立足于區(qū)域教育和教師的實(shí)際，在開展教育教學(xué)研究的同時(shí)，結(jié)合新課程要求和學(xué)生、教師發(fā)展需要，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓先進(jìn)教育理念指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生同步成長(zhǎng)。

2.教研主題、課程內(nèi)容更新化

我區(qū)學(xué)科中心組成員圍繞課程教學(xué)的核心問題以及指向?qū)W生終身發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)等問題，開展一系列有針對(duì)性的學(xué)科教研活動(dòng)，從“有效教學(xué)”到“讓學(xué)引思”再到“學(xué)思融通”，深層轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，探尋改進(jìn)策略，切實(shí)引領(lǐng)區(qū)域課堂教學(xué)整體轉(zhuǎn)型。

（二）見賢思齊——提升成員成長(zhǎng)意識(shí)、能力和輻射價(jià)值

1.組織各類培訓(xùn)，激發(fā)成員成長(zhǎng)意識(shí)

圍繞課堂教學(xué)和論文寫作這兩個(gè)重點(diǎn)，中心組組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)科學(xué)設(shè)計(jì)課程，精心組織好每一次培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)活動(dòng)從確定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)、確定研修的項(xiàng)目，到論文撰寫及課題研究專項(xiàng)活動(dòng)，層層遞進(jìn)。學(xué)科中心組還邀請(qǐng)外地名師和一線優(yōu)秀教師上示范課，帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)員上研究課、匯報(bào)課，并結(jié)合學(xué)員的需要，開設(shè)系列專題講座。對(duì)此，學(xué)員紛紛反映“學(xué)得懂，用得上”。每一次培訓(xùn)結(jié)束，學(xué)員都積極撰寫不少于2000字的學(xué)習(xí)心得。對(duì)于這樣層層推進(jìn)式的培訓(xùn)，成員熱情洋溢，積極參與研修，專業(yè)素養(yǎng)也呈螺旋式上升。

2.參與各項(xiàng)賽事，錘煉成員專業(yè)技能

各學(xué)科中心組成立以來(lái)，中心組組長(zhǎng)多次精心謀劃、組織開展優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽和基本功競(jìng)賽活動(dòng)，特別是近兩年組織的同課異構(gòu)活動(dòng)。成員們?cè)凇巴星螽悺薄爱愔星笸钡谋容^過程中，不知不覺提升了課堂教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)了資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。每當(dāng)有教師參加競(jìng)賽時(shí)，其所在小組的成員就會(huì)群策群力，聚在一起出點(diǎn)子，想方法，反復(fù)推敲，反復(fù)打磨，甘做幕后“無(wú)名英雄”，力求最佳課堂的呈現(xiàn)[3]。

3.爭(zhēng)當(dāng)服務(wù)示范，彰顯成員引領(lǐng)價(jià)值

為基層服務(wù)，帶動(dòng)所在學(xué)校教師共同發(fā)展是成立學(xué)科中心組的另一初衷。為幫扶農(nóng)村基層薄弱學(xué)校，各學(xué)科中心組紛紛擬定并實(shí)施了“送培到校”“送教下鄉(xiāng)”的有力舉措。這些活動(dòng)的開展深受各學(xué)校歡迎，也成為學(xué)科中心組的“規(guī)定動(dòng)作”。學(xué)員參加送教，開展主題交流活動(dòng)，感悟分享，促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)能力的提高，也實(shí)現(xiàn)了自身榜樣價(jià)值的引領(lǐng)。

（三）另辟蹊徑——“另類”考核成員的科研意識(shí)與專業(yè)素養(yǎng)

1.論文撰寫形成活力，增強(qiáng)教師主動(dòng)參與意識(shí)

論文撰寫是令一線教師頭疼的項(xiàng)目。中心組立足教師基礎(chǔ)，從論文怎么確定題目、收集材料等開始，同樣開展系列培訓(xùn)，使不少學(xué)員對(duì)論文寫作產(chǎn)生了濃厚的興趣。在一系列精彩講座后，緊接著開展論文大賽，引導(dǎo)成員們學(xué)以致用，完成從理論到實(shí)踐的飛躍。各學(xué)科中心組以“端正撰寫論文態(tài)度、增強(qiáng)學(xué)術(shù)研究意識(shí)、提高撰寫論文的質(zhì)量”為目標(biāo)，鼓勵(lì)中心組成員積極撰寫，踴躍投稿，一大批教研成果見證了成員們的成長(zhǎng)。

2.課題研究深入推進(jìn)，提升教師研究能力

課題研究是骨干教師專業(yè)發(fā)展的重要抓手，各中心組結(jié)合學(xué)科研究重點(diǎn)，帶領(lǐng)組內(nèi)教師和所在學(xué)校教師深度參與校本課題研究，積極與鹽城市教育科學(xué)研究院、鹽城市教師發(fā)展學(xué)院、鹽城師范學(xué)院及其他市級(jí)學(xué)科中心組成立發(fā)展聯(lián)盟，共同開展課題研究活動(dòng)。中心組自成立以來(lái)，分別開展了“基于分層合作的成長(zhǎng)課堂研究”“初中數(shù)學(xué)慢教·研學(xué)的實(shí)踐探索研究”“小學(xué)道德與法治情境體驗(yàn)式成長(zhǎng)課堂構(gòu)建研究”等一大批省教學(xué)研究重點(diǎn)課題、省“十三五”“十四五”教育規(guī)劃課題及市級(jí)教育科研課題的研究。在這個(gè)過程中，學(xué)科中心組成員既提升了自身的科研能力，又促進(jìn)了各中小學(xué)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

3.命題中心錘煉業(yè)務(wù)，磨礪教師專業(yè)底氣

試題命制是教師教、學(xué)、研綜合能力的具體體現(xiàn)。我區(qū)各學(xué)科中心組成立命題研究中心，要求各成員每學(xué)期完成一份命制試題，命題內(nèi)容力求原創(chuàng)，禁止抄襲。試題命制好后邀請(qǐng)專家進(jìn)行集中考核，考核情況即時(shí)公布，成績(jī)優(yōu)秀向上一級(jí)教研部門推薦。在命題研究中心的正確引領(lǐng)下，各學(xué)科中心組結(jié)合期末質(zhì)量調(diào)研，重點(diǎn)構(gòu)建覆蓋所有學(xué)科的質(zhì)量檢測(cè)體系，狠抓過程管理，注重反饋與評(píng)價(jià)，形成學(xué)校之間的良性競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，也為我區(qū)初高中各學(xué)科在期末質(zhì)量調(diào)研中取得優(yōu)異成績(jī)提供了強(qiáng)勁、有效的支撐。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，學(xué)科中心組建設(shè)立足區(qū)縣教師專業(yè)發(fā)展，對(duì)服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)、改進(jìn)教師教學(xué)方式、提升學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新區(qū)域教研質(zhì)態(tài)等有重要作用。各成員在學(xué)科中心組這個(gè)大家庭里互相欣賞、相互成就。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索！

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基金項(xiàng)目：本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃“教師發(fā)展專項(xiàng)”立項(xiàng)課題“基于區(qū)縣教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)科中心組建設(shè)研究”（課題立項(xiàng)編號(hào)：J-c /2021/17）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：張國(guó)富（1973.4-），男，江蘇鹽城人，就職于江蘇省鹽城經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。