論證式教學(xué)策略在“植物學(xué)”課堂中的應(yīng)用與探究

劉凱良，吳發(fā)旺

（寧德師范學(xué)院 生命科學(xué)學(xué)院，福建 寧德 352100）

論證是解決科學(xué)難題的重要方法，從20世紀(jì)90年代開始，論證實(shí)踐活動(dòng)被引入課堂教學(xué).2008年，Sampson等[1]提出了論證探究式教學(xué)模型，該模型將科學(xué)論證活動(dòng)與探究式教學(xué)相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維.“植物學(xué)”是師范院校生物科學(xué)專業(yè)核心課程，內(nèi)容包括植物形態(tài)解剖和分類兩大板塊，以培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)能力和提高植物科學(xué)素養(yǎng)為目標(biāo)，該課程包含豐富的科學(xué)知識(shí)和自然規(guī)律，需要學(xué)生使用辯證思維解讀，并逐步形成解決問(wèn)題的能力.結(jié)合寧德師范學(xué)院“植物學(xué)”教學(xué)案例，探討如何運(yùn)用論證式教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，使學(xué)生具備交流技能和批判性思維，并在此基礎(chǔ)上提出論證式教學(xué)的具體流程及策略，為一線教師在“植物學(xué)”教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維提供參考.

1 論證式教學(xué)在“植物學(xué)”課堂中的實(shí)際應(yīng)用

論證式教學(xué)的實(shí)質(zhì)是將論證思想應(yīng)用于課堂，著重培養(yǎng)學(xué)生的推理能力、質(zhì)疑能力及辯證思維能力，旨在幫助學(xué)生形成科學(xué)的理性思維，促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成[2].

1.1 創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，創(chuàng)設(shè)情境，開展論證式教學(xué)能有效激發(fā)其探究學(xué)習(xí)的興趣.“植物學(xué)”教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些晦澀難懂的抽象問(wèn)題，此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合事例和學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性.在講授“植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能”時(shí)，教師可舉例洋蔥表皮細(xì)胞、青菜葉肉細(xì)胞和番茄果肉細(xì)胞等，從日常生活常識(shí)入手，利用多媒體手段循序引導(dǎo)學(xué)生思考動(dòng)植物細(xì)胞的區(qū)別與聯(lián)系，營(yíng)造課堂論證氛圍，引入本節(jié)課“植物細(xì)胞器”的教學(xué)主題內(nèi)容，進(jìn)而展開講解葉肉細(xì)胞中的葉綠體結(jié)構(gòu)適應(yīng)光合同化作用和線粒體結(jié)構(gòu)適應(yīng)呼吸氧化作用，讓學(xué)生圍繞不同種類植物細(xì)胞討論其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與特定功能的適應(yīng)，并認(rèn)識(shí)到細(xì)胞原生質(zhì)體結(jié)構(gòu)的重要性，逐步深化“細(xì)胞結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的主題，探討植物細(xì)胞器之間的協(xié)同配合.討論過(guò)程可有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性.

1.2 引導(dǎo)方向，提高有效性與針對(duì)性

論證式教學(xué)過(guò)程中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，把控論證方向并進(jìn)行有效引導(dǎo).對(duì)于“植物學(xué)”中胚柄在胚的發(fā)育過(guò)程中的作用和被子植物系統(tǒng)演化兩大學(xué)派的爭(zhēng)議話題，在論證式教學(xué)中教師要正確引導(dǎo)探究方向，并合理設(shè)定論證邊界，啟發(fā)學(xué)生梳理自己的初衷觀點(diǎn)，去偽存真，提高論證的有效性和針對(duì)性，促進(jìn)學(xué)生論證思維的形成和發(fā)展.

1.3 小組合作，培養(yǎng)辯證思維體系

論證式教學(xué)是學(xué)生思維層層深化的過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中能夠更好理解植物科學(xué)的涵義，由淺及深，逐步體會(huì)并形成辯證思維.教師在教學(xué)組織中合理分配小組，采用小組合作方式讓學(xué)生彼此分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，相互交流生活經(jīng)歷，探討分析論點(diǎn)和論據(jù)，在分組討論過(guò)程中學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步，不僅使其體會(huì)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性，而且有助于逐步形成和完善辯證思維體系.

1.4 評(píng)價(jià)達(dá)成度，完善知識(shí)宏觀建構(gòu)

教師要及時(shí)完成課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，有效解決教學(xué)過(guò)程中的典型問(wèn)題，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，提升論證式教學(xué)課堂效果.達(dá)成度主要基于課堂反饋結(jié)果的定量評(píng)價(jià)，以課程大綱為依據(jù)，以教學(xué)目標(biāo)為指標(biāo)點(diǎn)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，同時(shí)教師積極探索其他合理的定性評(píng)價(jià)方式對(duì)達(dá)成度進(jìn)行綜合評(píng)價(jià).如“植物分類等級(jí)”的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解植物分類階元，教師圍繞指標(biāo)點(diǎn)提問(wèn)，論證學(xué)生是否熟練掌握種的概念及種下單位等指標(biāo)點(diǎn)，宏觀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)和科學(xué)描述，并給予學(xué)生有效的評(píng)分與評(píng)價(jià)，完善知識(shí)宏觀建構(gòu)，幫助學(xué)生更好地達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，有效激發(fā)學(xué)生探索植物科學(xué)知識(shí)的興趣.

2 “植物學(xué)”課堂中的論證探究式教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

論證探究式教學(xué)過(guò)程一般包括提出任務(wù)、收集資料、構(gòu)建論據(jù)、論證探究、啟發(fā)式寫作、學(xué)生互評(píng)、優(yōu)化改進(jìn)和討論反思等環(huán)節(jié)(圖1)[3].

圖1 論證式課堂教學(xué)模式的主要階段

1）提出任務(wù).該階段重點(diǎn)是設(shè)計(jì)有吸引力的主題任務(wù)，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)植物科學(xué)知識(shí)、探究解決客觀問(wèn)題的好奇心.教師可結(jié)合生活應(yīng)用和復(fù)習(xí)導(dǎo)入，將學(xué)生過(guò)往學(xué)習(xí)經(jīng)歷與當(dāng)前所提出的任務(wù)點(diǎn)有機(jī)銜接，側(cè)重強(qiáng)調(diào)研究方法和任務(wù)目標(biāo).如提出任務(wù)：“根據(jù)所學(xué)知識(shí)，開展校園植物調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析植物種類”.

2）收集資料.可以采用小組合作形式開展實(shí)驗(yàn)探究并收集資料，讓學(xué)生接觸一手?jǐn)?shù)據(jù)，使其熟練學(xué)會(huì)運(yùn)用工具或收集資料的方法，獨(dú)立進(jìn)行數(shù)據(jù)篩選分析，獲取有效方法并解決實(shí)際問(wèn)題[4].教師讓學(xué)生設(shè)計(jì)研究路線和方法，提出針對(duì)性的問(wèn)題，如“怎么設(shè)計(jì)調(diào)查路線”“如何鑒定植物”.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《中國(guó)植物志》《福建植物志》《中國(guó)植物精細(xì)解剖》等“植物學(xué)”相關(guān)參考資料的閱覽，對(duì)所調(diào)查的植物進(jìn)行鑒定，同時(shí)總結(jié)出校園植物的科屬組成、生活型和生境等數(shù)據(jù)資料.

3）構(gòu)建論據(jù).學(xué)生利用“植物學(xué)”理論數(shù)據(jù)和資料構(gòu)建詳細(xì)論證，讓其學(xué)會(huì)利用足夠充分證據(jù)和推理來(lái)支持所提出的假設(shè)，懂得推論和證據(jù)間的關(guān)系，從而有助于學(xué)生深層次理解科學(xué)知識(shí).實(shí)踐應(yīng)用中，通過(guò)對(duì)校園植物進(jìn)行調(diào)查、統(tǒng)計(jì)植物種類及分布，重點(diǎn)探討藥用植物，確定其藥用部位及藥效，對(duì)重點(diǎn)植物進(jìn)行拍照記錄，構(gòu)建科學(xué)論據(jù)，為植物分類鑒定和理論學(xué)習(xí)提供論據(jù)資料.

4）論證探究.學(xué)生以小組為單位進(jìn)行探究討論，在相互交流不同觀點(diǎn)過(guò)程中論證個(gè)人觀點(diǎn)和推理，鞏固提高知識(shí)能力.此階段有助于其更好理解構(gòu)建論據(jù)的過(guò)程，同時(shí)也有助于教師評(píng)價(jià)學(xué)生思考過(guò)程.教師要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系的論證題目，吸引學(xué)生興趣，如嘗試編輯植物分科檢索表，討論木本植物、草本植物的種類.注意加強(qiáng)學(xué)生論證表述和批判性思維能力，鼓勵(lì)有余力學(xué)生深入探究[5].

5）啟發(fā)式寫作.開展啟發(fā)式寫作有助于培養(yǎng)學(xué)生寫作和總結(jié)能力，拓展論證思路，更好理解主題任務(wù).傳統(tǒng)的“植物學(xué)”教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)對(duì)概念的記憶，而啟發(fā)式寫作模式是將論證寫作融入“植物學(xué)”教學(xué)的創(chuàng)新手段，該教學(xué)方法有助于啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維，鍛煉其總結(jié)歸納能力.教師可以根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際需求進(jìn)行合理調(diào)整，促使學(xué)生完成概念圖、實(shí)驗(yàn)報(bào)告和植物名錄等相關(guān)圖文材料，進(jìn)而較為直觀呈現(xiàn)學(xué)生已掌握的“植物學(xué)”知識(shí)架構(gòu).該階段可考慮讓學(xué)生先在課堂上簡(jiǎn)單記錄，課后完成報(bào)告寫作，也可適當(dāng)布置課后作業(yè)，鞏固所學(xué)知識(shí).

6）學(xué)生互評(píng).教師在學(xué)生撰寫提交作業(yè)報(bào)告后，及時(shí)將報(bào)告和包含具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)表隨機(jī)分發(fā)給各小組.讓學(xué)生在互評(píng)階段學(xué)會(huì)使用合適的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，整個(gè)小組共同探討評(píng)價(jià)作業(yè)報(bào)告并提供具體反饋信息.此過(guò)程能持續(xù)提升學(xué)生歸納總結(jié)和寫作能力.

7）優(yōu)化改進(jìn).教師及時(shí)評(píng)判作業(yè)報(bào)告并返還學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，找出不足之處，根據(jù)反饋意見合理修改和優(yōu)化改進(jìn)，完成后交回復(fù)評(píng).若達(dá)標(biāo)，則給予相應(yīng)評(píng)分；若仍不合格，則需持續(xù)修改.該階段可提升學(xué)生寫作能力和幫助學(xué)生深入理解科學(xué)內(nèi)容.

8）討論反思.教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思討論，及時(shí)拓展相關(guān)知識(shí)，補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用背景，積極鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)有的探究方案進(jìn)行改進(jìn)和提出建議.如校園植物調(diào)查后進(jìn)行反思，學(xué)以致用，討論制定校園植物科普最優(yōu)路線，動(dòng)員學(xué)生開展植物科普志愿服務(wù)，提高學(xué)生植物分類實(shí)踐應(yīng)用能力和培養(yǎng)其學(xué)習(xí)“植物學(xué)”知識(shí)的濃厚興趣[6].

3 論證式教學(xué)在“植物學(xué)”課堂中的應(yīng)用建議

3.1 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)疑拓展新知

論證式教學(xué)中，巧妙設(shè)置問(wèn)題可以起到事半功倍的效果，課程開端的設(shè)疑導(dǎo)入可以啟發(fā)學(xué)生思考，結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)和學(xué)生身心特點(diǎn)合理設(shè)置問(wèn)題是“植物學(xué)”論證式教學(xué)中的常見教學(xué)策略，合理設(shè)疑能使學(xué)生辯證思考問(wèn)題，有效拓展新知[7].教師在課堂上及時(shí)更新研究熱點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握最新知識(shí)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生多思考和權(quán)衡，讓學(xué)生在討論中闡述自己的觀點(diǎn)，并逐漸形成良好的思辨能力，形成獨(dú)到見解.以“植物莖的形態(tài)”教學(xué)內(nèi)容為例，合理設(shè)疑：“莖的形態(tài)都是圓的”，學(xué)生通過(guò)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和科學(xué)實(shí)驗(yàn)合理推演得出正確結(jié)論.教師以莎草科植物荸薺的莖三棱形為例，引導(dǎo)學(xué)生再次提出問(wèn)題：“生活中常見的植物莖是否都是圓的”，學(xué)生列舉不同植物莖的形態(tài)；探討如何看待植物莖的變態(tài)及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響.從理論到實(shí)踐再到理論進(jìn)行強(qiáng)化，舉一反三，再次升華知識(shí).

3.2 突出學(xué)生主體，角色扮演化解難題

新教學(xué)改革中，課堂教學(xué)突出學(xué)生主體和教師引導(dǎo)作用.角色扮演是論證式教學(xué)中經(jīng)常被用到的教學(xué)方式，其往往具有較強(qiáng)帶入感，讓學(xué)生能夠全身心參與到論證式教學(xué)過(guò)程，較好發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用，獲得真實(shí)體驗(yàn)，起到良好教學(xué)效果.在教學(xué)中，教師要打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度觀察和思考問(wèn)題.例如：在學(xué)完植物類群后，可以鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生開展角色扮演，融入“植物學(xué)”課堂，鞏固所學(xué)知識(shí).課堂上隨機(jī)挑選幾位學(xué)生分別扮演藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子植物、被子植物等類群，讓學(xué)生展示不同類群模型或代表植物圖片，準(zhǔn)確說(shuō)出各自扮演的植物類群及特征，并探尋各類群之間親緣關(guān)系遠(yuǎn)近和知識(shí)概念.通過(guò)扮演不同角色，使學(xué)生能夠清晰認(rèn)識(shí)植物類群的演化主線，認(rèn)同植物類群演化“由水生到陸生，由低等到高等，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜”的系統(tǒng)演化方向，在角色扮演體驗(yàn)過(guò)程中，促使學(xué)生用發(fā)展的眼光科學(xué)看待植物界的演化規(guī)律.

3.3 運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)理論，自主評(píng)選最優(yōu)方案

競(jìng)爭(zhēng)理論是指對(duì)“植物學(xué)”問(wèn)題的若干平行解釋.運(yùn)用該理論有助于提高課堂教學(xué)效果[8].教師要充分使用競(jìng)爭(zhēng)理論引導(dǎo)學(xué)生，積極對(duì)“植物學(xué)”理論和實(shí)踐中的存疑問(wèn)題深入分析和探討，反復(fù)推敲，自主修正各自觀點(diǎn)和方法，評(píng)選最優(yōu)解決問(wèn)題方案，不斷提升自己的問(wèn)題論證能力.在“植物學(xué)”課堂教學(xué)中，教師對(duì)一些開放類或討論性質(zhì)的問(wèn)題，可嘗試采用競(jìng)爭(zhēng)論證的方式解決，學(xué)生在反復(fù)交流和論證過(guò)程中會(huì)持續(xù)改進(jìn)方案，從而得出最優(yōu)方案.如討論“植被在生態(tài)環(huán)境中的作用”這個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)情和生活經(jīng)驗(yàn)推測(cè)，多數(shù)學(xué)生都能較順利地說(shuō)出植被在生態(tài)環(huán)境中的基本作用，但是在回答的準(zhǔn)確性和科學(xué)性上會(huì)有差異，具體列舉生活事例的選擇上也會(huì)有較大不同.此時(shí)，教師可用競(jìng)爭(zhēng)理論擇優(yōu)選擇最佳方案.通過(guò)分組匯報(bào)，競(jìng)爭(zhēng)論證，學(xué)生的思路會(huì)更加清晰，其思維能力也會(huì)得到充分鍛煉和提升.

4 結(jié)語(yǔ)

論證式教學(xué)策略是當(dāng)前提倡素質(zhì)教育和提升核心素養(yǎng)教學(xué)大背景下廣受關(guān)注的教學(xué)方式之一.論證式教學(xué)改革能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，有助于培養(yǎng)其植物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生逐步提升知識(shí)交流技能和形成批判性思維能力，有效激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)“植物學(xué)”知識(shí)的興趣和積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度和活躍度.同時(shí)，對(duì)學(xué)科疑難點(diǎn)問(wèn)題的解決有著良好促進(jìn)作用，加深學(xué)生對(duì)“植物學(xué)”內(nèi)容的科學(xué)理解.