混合式教學模式下的“大學計算機基礎”課程設計與實踐

劉 潔,趙淑梅

(1.長春中醫藥大學 醫藥信息學院,吉林 長春 130117;2.長春中醫藥大學 健康管理學院,吉林 長春 130117)

0 引言

計算機科學作為一門新興學科,被越來越多的學生所關注。計算機基礎教育是學生進入計算機科學領域的必備環節。然而傳統的課堂教學模式已經逐漸不能滿足學生的需求,新的教學模式開始興起,其中混合式教學模式是重要的創新方式。本文以混合式教學模式下的“大學計算機基礎”課程為研究對象,解決傳統教學方式難以解決的問題。提高學生的學習效果和興趣,并為學校優化教育模式提供借鑒和幫助。

1 混合式教學模式的研究概況

1.1 發展背景和研究現狀

混合式教學模式是指將傳統的面授教學與在線教學相結合的一種教學形式[1]。該模式源于美國,在高等教育領域得到廣泛應用并逐漸走向中小學教育領域。目前,國內外對混合式教學的研究多以需求、實施效果、評價等方面為主,尚缺乏完整的理論體系和深入的實證研究。

1.2 定義及本質特征

混合式教學模式的本質特征是將課程劃分為面授和在線2個部分,通過在線教學平臺實現教師與學生線上的互動和學習資源的共享[2],實現教學內容的靈活組合和互補。此外,混合式教學模式還具有互動性強、學習過程可控、協作性強等特點。

1.3 學生學習效果的評估方法

評價混合式教學效果的方法多種多樣,可以從課程設計、學習過程和學習成效3個方面進行評價。評價指標可包括學習目標的達成程度、學生的學習動機和參與度、學生的學習成績和能力提升程度等。評價方法可以采用問卷調查、學習情境模擬、成績分析、教學記錄分析等方式,對混合式教學模式的實施效果進行評估。

2 “大學計算機基礎”課程的教學模式

2.1 基礎課程概述

“大學計算機基礎”課程是為了培養學生計算機基本素養而設置的一門課程[3],內容包括計算機硬件組成、計算機網絡、操作系統、數據結構、算法等。這是一門通識性質的課程,多數大學設在大一、大二階段,并且是許多計算機相關專業的必修課。

2.2 課程設計原則

“大學計算機基礎”課程的設計應該圍繞以下原則展開:強調基礎知識的系統性和全面性;注重基礎能力的培養;體現計算機科學發展的前沿性和趨勢性;滿足學生的個性化需求和興趣培養;采用多元化的教學手段[4],使學生在課程中獲得積極的教學體驗。

2.3 教學模式優缺點分析

教學模式一般包括傳統課堂教學模式、案例教學模式、項目化學習模式等。不同的教學模式有其優缺點。

傳統課堂教學模式的優點是該模式是最基本的教學模式,教學內容全面、針對性強,老師的講解系統、穩定、容易掌握。缺點是過于死板、不具有啟發性,學生思維難以集中。

案例教學模式的優點是常常與實際工程聯系緊密,匹配度高,學生能夠學到相對更多的知識點,并掌握一些實踐技能。缺點是案例教學必須深入到實際應用,花費時間與資源較多。

項目化學習模式優點是讓學生有更好的實踐機會,增強項目經驗。缺點是由于時間的限制,項目無法長期開展,學生難以完整地體驗整個項目周期,難以掌握所有實踐技能。

2.4 教學改革現狀

當前,“大學計算機基礎”課程的教學改革面臨著多重困境[5],如教學質量參差不齊、師資力量不均衡、理論實踐結合不夠等。為此,許多高校開始進行教學改革,如引入在線教學平臺、采用項目化的教學方法、加強實驗環節、增加實踐性課程等,通過多方面改革來提高教學質量和培養學生的實際應用能力。同時,一些高校還開設了針對海內外學生的MOOC課程,打破時間和空間的限制,為廣大學生提供質量優良的計算機基礎課程教育。

3 混合式教學模式下的“大學計算機基礎”課程設計

3.1 混合式教學模式下的課程設計原則

設計原則應包括明確教學目標、內容和評估標準;綜合運用多種教學方法和技術,打造豐富多樣的課堂體驗和學習環境;設計合理的學習活動,使學生能夠在多種形式的學習中取得最佳成果;強調學生自主學習和合作學習,鼓勵學生主動探索和建立知識框架;提供及時反饋和跟蹤平臺,以幫助學生及時調整學習進程。

3.2 混合式教學模式下的教學平臺的設計與實現

教學平臺是混合式教學模式實現的關鍵,應設計如下功能:

提供在線課程內容和教學資源,包括視頻課件、練習材料和實驗等。支持在線交流和反饋機制,包括問題解答、討論區和個人學習計劃等。提供在線測試和評估工具,以幫助學生及時評估自己的成果和調整學習進程。具備合理的安全性和可靠性,保障學生的學習資料和個人隱私。

3.3 混合式教學模式下的多元化教學方法整合

多元化教學方法的整合應注意整合教學資源,降低重復工作,提高學生的學習效率;整合傳統的面授教學和網絡教學,形成高效的混合式教學模式。提供不同的學習方式,包括在線學習、討論、研討會和實驗等,以滿足不同學生的需要。強調互動性和學生自主性,鼓勵學生在學習中扮演主動的角色,而不是被動的觀察者。

4 混合式教學模式下創新性練習的實現與評估

創新性練習是一種鼓勵學習者思維跳躍和靈活性的練習,通過提供挑戰和刺激,鼓勵學習者嘗試新的思維和方法,以達到創新的目的[6]。創新性練習的意義在于培養學習者的創新思維和能力,提高其解決問題的能力和創造力,以適應未來社會對人才的需求。

創新性練習有以下實現途徑:鼓勵學習者思考解決方法;提供跨學科的知識和技能,鼓勵學習者跨界思考問題;提供不同媒體和工具,鼓勵學習者通過視覺或聲音等多種方式思考和表達;提供自主學習和合作學習的機會,鼓勵學習者多元思維和團隊合作。

創新性練習的評估與反饋原則是評估時應注重思維過程和靈活性,而非只注重結果;評估時應采用多樣化的方法,如表演、展示、口頭陳述等;反饋應注重鼓勵和指導,而非純粹地批評和指責;反饋時應從解決問題的思路、方法、技能等方面提出具體建議,鼓勵學習者進一步探索創新思維。

5 混合式教學模式下的實踐教學環節的整合設計

5.1 實踐教學環節的重要性

實踐教學環節是鞏固和應用理論知識的重要方式,幫助學生更深入地了解計算機基礎知識;實踐教學環節是培養學生實際操作和解決實際問題的能力的有效途徑[7];實踐教學環節是提高學生參與度和學習興趣的重要手段。

5.2 實踐教學環節的設置原則和實現方法

原則是學校和產業界合作,設置實用性強、能夠激發學生興趣的實踐教學項目;實現方法是設計多樣化的實踐教學項目,如軟件開發項目、實驗室實踐、競賽等,讓學生在實踐中提高能力,并且通過評估進行反思和提高。

5.3 混合式教學模式下的實踐教學環節設計

先進行前置知識講解,讓學生有一定的理論基礎;利用線上教學平臺,提供有關實踐項目的背景知識、實踐步驟等信息;在實驗室或線下場地進行實際操作或組織競賽等,培養學生主動學習的能力;通過線上和線下相結合的方式,進行學習內容和項目的評估和反饋[8]。

同時,還可以結合各種即時溝通和協作工具,如討論論壇、在線會議等,促進學生之間的溝通協作。

6 混合式教學模式的評估與優化

6.1 教學模式的評估方法

(1) 學生評價法:通過問卷或面談等方式,聽取學生對于教學模式的評價和建議;

(2) 教師自評法:教師對于教學模式進行自我評估,從教學設置、授課方式、實踐環節等方面進行評價;

(3) 教學成果評價法:通過學生的學業成績和實踐項目完成情況等,對教學模式進行評價。

6.2 課程評估分析結果

通過采用上述評估方法,得出課程評估分析結果,具體包括學生對于混合式教學模式的滿意度和建議;教師自我評估結果;學生的學業成績和實踐項目完成情況等數據。

6.3 課程的優化方案

在教學內容和授課方式上進行優化,增加有趣和實用性強的案例和項目,注重與產業界合作;加強實踐教學環節的設置和實現,加強學生實際操作和解決問題的能力;優化教學評估機制,從學生的評價、教師的自我評估和教學成果等方面進行評估,不斷完善教學模式;加強教師培訓和教學管理,提高教師的教育教學能力和素質,促進教學質量的進一步提升。

7 結語

混合式教學模式可以有效地促進大學計算機基礎課程的教學效果,提高學生的學習興趣和自主學習能力。通過結合課堂教學和在線學習,可以更好地滿足學生的學習需求和靈活性,同時也提高了學生的交互和參與度。混合式教學模式需要合理設計課程目標和教學內容,結合學生的實際情況和教學環境,靈活調整教學評估方式,以達到提高學生綜合素質能力的目標,同時也需要充分利用教學資源和技術手段,提高教學的效率和效果。在未來的教育發展中,混合式教學模式將成為一個重要的趨勢,需要不斷探索和優化,才能更好地滿足學生的學習需求和教育教學的要求。