引入活動化教學　建構高效化學課堂

摘 要：隨著教育改革的持續深入，在素質教育全面推進的背景下，教師越來越注重培養學生的創新能力、探究能力和實踐能力等，以及學科核心素養的發展.在高中化學教學中，教師需轉變傳統教學方式，引入活動化教學等新穎、高效的教學方式，帶領學生在多種多樣的活動中強化化學各項能力，推動高效化學課堂的建構.

關鍵詞：活動化教學；課堂教學；高中化學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）36-0122-03

收稿日期：2023-09-25

作者簡介：黃娟（1982.7-），女，江蘇省張家港人，本科，中學一級教師，從事高中化學教學研究.

活動化教學指的是在教學過程中，以學生為主體，將互動式、多樣化、個性化的學習方式融合在一起，使其在活動中體驗、感悟、求知和益智，從而實現教學目標.在高中教育階段，化學是一門抽象性極強的自然科學類學科，教師應科學地引入活動化教學，明確學生主體地位，使其在活動中發揮出自身的主體性、參與性與積極性，這對建構高效課堂以及提升他們的綜合素質來說均有著積極意義.

1 引入活動化教學，促進學生探索

1.1 鼓勵學生自主學習，培養思考能力

在新課程標準下，大力倡導學生自主學習，培養他們獨立思考的能力，使其養成良好的自學習慣，為終身學習扎實根基.在高中化學教學中，涉及的理論知識較為深奧，需要引入活動化教學，以建構高效化學課堂.化學教師首先需圍繞理論知識的講授，引入活動化教學，根據所授內容巧妙設置一系列問題、話題或者任務，鼓勵學生結合所學化學知識、生活經驗及個人認知展開自主學習，使其能夠從多個方面與角度展開思考，整合多方信息，培養他們獨立思考能力^[1].

例如，在進行“化石燃料與有機化合物”教學時，本單元主要學習化石燃料與有機化合物之間的關系，目的是讓學生認識到化石燃料的綜合利用對于合理利用自然資源、防止污染、保障國民經濟可持續發展的重要意義.教師可以圍繞“改善大氣質量”設計活動化教學，先給出問題：大氣污染源主要來自汽車尾氣，假如可以減少汽車尾氣的排放，將會有效改善大氣質量，誰能提出一些減少汽車尾氣排放的措施？帶領學生參觀當地的汽車4S店、修理廠，探索一些切實可行的節能減排舉措，鼓勵他們自主思考，提出各自的看法，如安裝廢氣循環使用裝置，把廢氣利用起來，減少污染物的排放；改進發動機技術，提高石油燃燒率，減少尾氣排放量；開發清潔燃料，研發氫動力汽車，從源頭上降低尾氣排放；加強尾氣檢測；大力推廣新能源汽車；倡導乘坐公共交通工具出行，等等.如此，學生通過自主搜集與整理資料提出解決問題的方法，培養他們的自主學習能力與思維能力.

1.2 開設小組合作學習，加深知識理解

高中化學知識對學生的綜合學習能力要求更高，有時僅僅依靠個人很難單獨完成學習任務.要想推動活動化教學的順利實施，就需引入小組合作學習模式，引導學生在合作中加深對化學知識的理解.高中化學教師在平常的課堂教學中，可以圍繞教學難點、疑點等引入小組合作式活動化教學，組織學生在小組內先獨立思考，再相互交流，讓他們進行很好的互動，以此幫助他們深化理解所學內容^[2].

比如，在開展“防治二氧化硫對環境的污染”教學時，教師先播放酸雨的視頻，展示空氣質量日報，重點突出“二氧化硫”指數，設計“防治大氣污染”的互動主題，給予引導性提問：自然界中的硫元素是怎么循環的？號稱“空中死神”的酸雨是如何形成的？有哪些危害？該如何防治？霧霾有哪些危害？是如何形成的？為減輕霧霾天氣對人體健康的危害，有什么建議？組織學生在小組內展開討論，任意選擇一個問題當作研究話題，小組成員進一步分工，明確每個成員搜集資料的側重點，規劃好時間節點，使其選擇感興趣的問題進行深入研究.有利于增強他們的社會責任感，并通過各小組成員分工協作，培養他們的協作精神與合作學習能力.之后，學生先單獨搜集資料，再相互分享，一起交流與歸納、整合，制定一些防治空氣污染的措施，使其學會收集、整理資料，從中獲取有效信息，培養他們將知識加工整合用于實踐的能力，并樹立環境保護的意識，形成正確的化學價值觀.

2 引入活動化教學，豐盈學習體驗

2.1 利用實驗創設情境，誘發探索熱情

在高中化學教學中，實驗既是重要構成部分，也是理論教學的基礎.教師要以實驗為依托，引入活動化教學，可以利用演示實驗或者創設情境，全力誘發學生探索化學奧秘的熱情，促進他們全身心地投入活動中，深刻記憶化學知識.

例如，當學習“離子反應”時，教師先帶領學生回顧電解質與非電解質的相關知識，引出新問題：電解質和非電解質的區別在于是否能夠導電，那么物質的量相等的不同電解質溶液，其導電性能是否相同？由他們自由猜測，使其發現僅僅依靠理論研究很難得出結果，要利用實驗的方式進行精準探究.接著，教師演示實驗：往四個相同的小燒杯中分別加入50 mL物質的量的濃度均是0.1 mol·L^-1的鹽酸、醋酸溶液、氫氧化鈉溶液與氨水，同時放入導電裝置進行實驗，把電源接通后將會產生不同的現象.據此創設情境，要求學生認真觀察實驗現象且分析原因.學生們發現鹽酸和氫氧化鈉溶液燈泡較亮，醋酸、氨水燈泡較暗，追問：為什么會出現這樣的現象？進一步誘發學生的探索熱情，使其思索.探究以后，學生們發現原因在于這些溶液的離子濃度不同，鹽酸與氫氧化鈉溶于水后完全電離，醋酸與氨水溶于水后電離是不完全的.隨后教師繼續指導學生通過實驗探究離子反應，讓他們透徹理解離子反應的內涵.

2.2 借助實驗教學契機，強化情感體驗

化學是以實驗為基礎的學科，實驗還是進行體驗式活動的有效途徑之一，讓學生在實驗活動化中展開學習與研究，有助于他們透徹理解與牢固掌握所學知識，使其建立完善的化學知識體系.

例如，在“含硫化合物的性質”教學中，教師談話導入：大家都知道二氧化硫同酸雨的形成有關，但是二氧化硫還能夠當作食品添加劑使用，那么二氧化硫有哪些性質？能夠從哪些角度來分析？學生結合已學知識知道二氧化硫是一種無色、有刺激性氣味的氣體，密度比空氣大，易溶于水.教師追問：二氧化硫有哪些化學性質？引導他們基于物質類別視角思考，從元素的化合價展開分析，讓他們猜測到二氧化硫能與水、某些堿、某些堿性氧化物發生反應.接著，教師要求學生寫出二氧化硫同水、氧化鈣、氫氧化鈉反應的化學方程式，指導他們親自動手操作實驗，來證明二氧化硫的性質.如把二氧化硫分別通入紫色石蕊試液、氫氧化鈉溶液和酸性高錳酸鉀溶液當中，認真觀察現象，讓學生們獲得親身體驗.之后，教師組織學生結合上述實驗一起歸納二氧化硫的化學性質，發現二氧化硫具有酸性、氧化性與還原性，隨后帶領他們繼續通過實驗研究二氧化硫的性質，強化情感體驗.

3 引入活動化教學，培養綜合能力

3.1 聯系現實生活，培養問題意識

雖然高中化學知識比初中的要深奧一些，但是從本質上來說，仍然與現實生活有著一定的關聯性，不僅教材中涉及不少生活化元素，生活中存在的化學現象也有很多.因此，教師在日常教學中，應當善于聯系現實生活，引入生活活動化教學，聯系學生的生活經驗.學生根據生活經歷，在熟悉的環境中學習，興致會進一步增強，學會從化學的角度提出、分析、解決問題，學習效率也會隨之提升^[3].

比如，在“氮的固定”教學中，教師先在多媒體課件中展示“魔鬼谷”的圖片，搭配介紹：“魔鬼谷”位于我國新疆與青海的交界處，每當牧民與牲畜進入后，風和日麗的晴天就變得狂風大作、電閃雷鳴，人畜往往遭到雷擊倒下.但是這里的牧草十分茂盛，四季常青，大家知道這是什么原因嗎？利用生活實例引出氮元素，告知學生這是因為植物的生長離不開氮元素，讓他們理解“魔鬼谷”牧草茂盛的原因，使其快速進入到最佳學習狀態.接著，教師出示民間“雷雨發莊稼”的諺語，學生將會聯想到在夏天經常會遇到雷雨天氣，空中電閃雷鳴，借機引出問題：當天空中出現閃電時，空氣中的氮氣會發生哪些化學反應？引領他們思考這一現象的原理及相關知識，使其理解氮元素對大自然各種類型植物生長所產生的作用，無形間理解固氮原理.這樣采用富有生活氣息的活動化教學，既能讓學生快速集中注意力，還可以讓他們體會生活和化學之間的密切聯系，加快新知內化的歷程.

3.2 注重實地調查，提升實踐能力

在現代化教育觀視角下，教學時間不再僅局限于課內，空間也不再局限于教室，強調對學生課下時間的充分運用.在高中化學教學中，教師在引入生活活動化教學時，還要注重課外實踐調查活動的開設，組織學生親自參與到課下實踐活動中，讓他們獲得第一手學習資料與經驗，增進課堂內外的聯系，提升他們的實踐能力^[4].

例如，在實施“金屬材料的性能及應用”教學時，當學習完課本知識以后，學生了解了常見金屬材料與合金材料的物理和化學性質，以及金屬材料的用途.學生們發現金屬材料在現實生活中有著廣泛的應用，不同金屬或合金因自身性能不同，有著不一樣的用途，促進他們形成“性質決定用途”的觀念.之后，教師以“金屬材料的應用現狀與防護”為主題，開設課外活動化教學，組織學生以小組為單位，調查家中、附近和本地常見金屬材料的使用情況，如鋼鐵、銅、鋁、金、銀等.學生們發現鋼鐵材料使用得最為廣泛，很多金屬制品是由鋼鐵材料制成的，如鍋、菜刀、釘子、鋼筋、護欄等.學生們還發現不少金屬資料遭到污染和浪費.這時，教師組織學生一起討論回收和重復利用金屬材料的意義，基于化學視角提出一些防護金屬資源的建議，讓他們把所學的化學知識，運用至現實生活中，達到學以致用的效果，并樹立起保護金屬資源、節約能源的意識，讓他們體會到化學發展對人類可持續發展的重要意義.

參考文獻：

[1]劉劍平.高中化學“教、學、評”一體化課堂教學探究[J].亞太教育，2023（02）：122-124.

[2]王謝平.以問題為引導提升高中化學教學質量的策略研究[J].考試周刊，2023（01）：124-127.

[3]施淑梅.基于“任務驅動教學模式”優化高中化學課堂教學[J].數理化解題研究，2022，565（36）：110-112.

[4]薛偉.基于新高考背景的高中化學教學應對策略解析[J].安徽教育科研，2022，136（36）：55-57，80.

[責任編輯：季春陽]