基于繪本的培智學校繪畫色彩手工教學策略

章日昭/山東省青島市即墨區特殊教育中心

0 引言

培智學校的學生由于智力發展存在障礙，在學習和成長過程中面臨諸多挑戰。繪畫色彩手工教學作為一種富有創造性和實踐性的教學方式，對于培智學校的學生具有特殊的意義。繪本作為一種圖文并茂的兒童文學形式，具有豐富的色彩和創意元素，可以為繪畫色彩手工教學提供寶貴的資源。因此，本研究旨在探討基于繪本的培智學校繪畫色彩手工教學策略，以期為培智學校的教學提供有益的參考。

1 繪本在繪畫色彩手工教學中的作用

1.1 繪本的色彩與情感表達

繪本在繪畫色彩手工教學中具有重要作用，特別是其在色彩與情感表達方面的運用。繪本通常以豐富的色彩呈現，這些色彩不僅僅是裝飾，更是傳遞情感、烘托氛圍的重要工具。當學生閱讀繪本時，他們可以直觀地感受到色彩的變化和搭配，這有助于他們理解色彩背后的情感寓意。繪本中的色彩運用與故事情節、角色情感緊密相連，色彩與情感的對應關系，為學生提供了一個直觀的學習范例，有助于他們在繪畫中運用色彩表達自己的情感。通過觀察、模仿和學習繪本中的色彩運用，學生不僅能夠提升對色彩的感知能力，還能更好地掌握色彩的情感寓意。

1.2 繪本的創意與想象激發

繪本作為一種創意表達的藝術形式，其插圖、故事情節和角色設計都充滿了無限的創意和想象力。首先，繪本中的插圖通常富有藝術性和想象力，它們以獨特的視角和表現手法呈現故事情節和角色形象。[1]學生通過觀察繪本中的插圖，可以從中獲取創意靈感，激發自己的想象力。這些創意元素可以成為學生繪畫和手工創作的參考，幫助他們創造出獨特、有趣的作品。其次，繪本的故事情節和角色設計也充滿了創意，故事情節的多樣性和角色形象的個性化為學生提供了廣闊的想象空間，學生可以充分發揮想象力，根據其中的角色和色彩進行故事的自由想象，充分調動學生的想象力，激發學生的創意（圖1）。通過閱讀繪本，學生可以從中獲得啟發，展開自己的想象，構思出獨特的故事情節和角色形象，這一特征有助于學生在繪畫和手工創作中發揮自己的創造力，創造出更具個性和創意的作品。

圖1 色彩豐富的繪本圖畫

1.3 繪本的手工操作與實踐

繪本不僅提供了豐富的繪畫色彩教學資源，還為手工教學提供了許多實踐機會。繪本中的故事情節和角色形象可以成為學生手工創作的靈感來源，學生可以通過模仿繪本中的元素，如折紙、泥塑、布藝等，親手制作手工藝品，手工操作與實踐能夠鍛煉學生的動手能力，培養他們的實踐能力和創新意識。其次，通過將繪本中的元素與手工操作相結合，學生可以在實踐中更好地理解故事內容，實踐性的學習方式有助于提高學生的閱讀理解能力，使他們更深入地理解繪本中的故事情節和角色形象。此外，學生在手工操作過程中需要不斷地嘗試、探索和創新，這有助于培養他們的耐心和專注力。同時，學生可以通過完成手工藝品來獲得成就感和自信心，進一步提高他們的學習興趣和動力。

2 培智學校學生的認知和情感特點

2.1 認知特點

2.1.1 智力水平較低

培智學校學生通常智力水平較低，他們的智力發展存在明顯的障礙，這使得他們在學習新知識時面臨較大的困難。

2.1.2 學習能力有限

由于智力障礙的影響，培智學生的學習能力有限，學習速度較慢。他們需要更多的時間和耐心來理解和吸收新知識。

2.1.3 注意力不集中

培智學生往往難以保持長時間的集中注意力，他們的注意力容易分散，這會影響他們的學習效果。

2.2 情感特點

2.2.1 情緒不穩定

相對于正常兒童，培智學生的情感更易于發生變化和沖動，容易受外界情景的支配。他們的情感外露明顯，內心的體驗不深刻，比較單調和極端，只有高興和傷心、滿意和不滿意。

2.2.2 社交能力不足

由于智力障礙的影響，培智學生通常缺乏社交技能，他們難以理解和處理復雜的社交信息，容易與人發生沖突。

3 基于繪本的培智學校繪畫色彩手工教學策略

3.1 教學策略的設計原則

3.1.1 個性化

培智學校的學生通常在智力、情感、社交和身體等方面存在一定的障礙，這使得他們在學習和發展上存在差異。個性化原則強調在教學中關注每個學生的特點和需求，尊重他們的獨特性，為每個學生提供適應其發展階段的支持和指導。[2]繪本作為一種多層次的教學資源，具有豐富的色彩、多樣的故事情節和角色形象，能夠吸引學生的注意力并激發他們的興趣。通過選擇適合學生個體差異的繪本，教師可以更好地滿足不同學生的認知和情感需求。利用繪本的多層次內容，教師可以針對學生的興趣和特點，設計個性化的教學活動，促進學生的個性化發展。遵循個性化原則，可以幫助培智學校的學生更好地融入社會、提高生活自理能力，同時也有助于培養學生的自尊心和自信心。

3.1.2 實踐性

遵循實踐性原則是為了確保基于繪本的繪畫色彩手工教學策略能夠有效地提高學生的實踐能力和解決問題的能力。在繪畫和手工制作中，教師要鼓勵學生親自動手實踐來掌握技能、探索色彩和創作作品，通過幫助特殊兒童參與實踐，能夠幫助學生加深對知識的理解和記憶，同時也有助于培養學生的動手能力和實踐能力（圖2）。其次，遵循實踐性原則有助于培養學生的解決問題的能力。在實踐中，學生可能會遇到各種問題和挑戰，需要他們獨立思考、自主解決問題。通過不斷的實踐和嘗試，學生可以逐漸培養出解決問題的能力，這對于他們的個人發展和社會適應都具有重要意義。這對于培智學校的學生來說尤為重要，因為他們通常在認知和情感方面存在一定的障礙，更需要通過實踐來發掘和培養自己的潛力和創造力。

圖2 色彩手工實踐

3.2 具體教學策略

3.2.1 基于繪本的色彩教學

在基于繪本的培智學校繪畫色彩手工教學策略中，結合繪本的色彩教學是其中一個重要的組成部分。色彩教學旨在引導學生觀察、辨識和運用不同的色彩，培養他們的色彩感知和表達能力，以及色彩審美和創新意識。首先，選擇色彩豐富、對比鮮明的繪本是進行色彩教學的關鍵。這類繪本能夠提供豐富的色彩樣本和視覺效果，激發學生的色彩感知和興趣。通過引導學生觀察繪本中的色彩搭配和運用，教師可以培養他們辨識色彩的能力，并逐漸掌握運用不同色彩表達情感和創意的技巧。[3]其次要利用繪本中的故事情境進行色彩教學，通過故事情境，教師可以引導學生將情感與色彩相結合，培養他們的情感表達能力和色彩感知。例如，故事中的歡樂情境可以選擇明亮的色彩進行表達，悲傷情境則可以選擇暗淡的色彩進行表現，這種方式可以幫助學生理解色彩的情感屬性和表達力。最后，可以讓學生自由發揮，嘗試不同的色彩搭配和創作方式，可以幫助他們掌握色彩的運用技巧，培養色彩審美和創新意識。在這一基礎上，教師可以提供一些啟發性的建議和指導，鼓勵學生發揮想象力和創意，創作出獨特的色彩作品。通過以上方式，教師可以幫助學生深入理解色彩的運用，激發他們的創造力和想象力，促進他們在繪畫和手工制作方面的發展。[4]

3.2.2 基于繪本的手工藝教學

基于繪本的培智學校繪畫色彩手工教學策略探討，要求通過教授基本的手工藝技巧，啟發學生的創作靈感，培養他們的動手能力和創新意識。首先，利用繪本中的插圖、故事情節等元素是啟發學生手工創作靈感的有效途徑，繪本通常具有豐富的插圖和多樣化的故事情節，這些元素可以為學生提供創作的靈感來源，教師可以引導學生觀察繪本中的插圖，啟發他們從中獲取創作靈感，或者通過故事情節的展開，激發學生的想象力和創意。其次，在培智學校中，學生可能缺乏一些基本的手工技能，因此，教師需要教授一些基本的手工藝技巧，如剪紙、折紙、泥塑等。通過實踐操作，學生可以逐漸掌握這些技巧，并學會如何將它們應用到創作中。教師還需要鼓勵學生發揮自己的創意和想象力，將所學技巧進行個性化的表達和創作。最后要通過繪本的情節或主題設計手工藝制作任務，讓學生在完成作品的同時加深對故事內容的理解。而教師要根據繪本的內容和主題，設計相應的手工藝制作任務，讓學生通過動手操作來表達對故事的理解和感受。通過以上措施，不僅有助于提高學生的自信心和成就感，還能促進他們在繪畫和手工制作方面的發展。

3.3 教學策略的實施方式

3.3.1 教學方法方面

教學策略的實施方式對于確保基于繪本的培智學校繪畫色彩手工教學策略的有效性至關重要，因此在選擇教學方法時，要根據繪本內容和學生實際情況進行，以確保能夠達到最佳的教學效果。

首先，直觀教學法是一種常用的教學方法，尤其適用于繪畫色彩和手工藝教學，通過展示繪本中的插圖、色彩和手工藝作品，教師可以引導學生觀察、分析和模仿，這種方法有助于學生直接感知繪本中的元素，加深對色彩和手工藝技巧的理解。其次，情境教學法也是繪畫色彩教學的有效方式。通過創設與繪本內容相關的情境，教師可以幫助學生更好地理解故事情節和角色情感，從而更好地運用色彩表達情感。[5]例如，教師可以根據繪本中的場景，引導學生想象自己在那個場景中，感受情境中的色彩和情感，并嘗試用色彩表達出來。任務驅動法是一種以學生為中心的教學方法，強調通過完成任務來促進學生的學習和發展。在繪畫色彩和手工藝教學中，教師可以設計具體的學習任務，讓學生運用所學知識和技巧完成任務。任務可以是對繪本中的色彩進行模仿、創作繪本故事的手工藝品等。通過完成任務，學生可以鞏固所學知識，提高實際操作能力。

3.3.2 教學步驟方面

在教學步驟的安排上，教師應遵循一定的順序，確保學生在每個步驟中都能得到有效的學習和發展。首先，引入話題是教學策略實施的起始階段。教師可以通過提問、展示繪本封面或相關圖片等方式，引導學生進入繪本的主題和情境。這一步驟的目的是激發學生的興趣和好奇心，使他們能夠積極參與接下來的教學活動。其次，講解示范是向學生介紹繪本中的色彩和手工藝技巧的重要環節。在這一步驟中，教師應對繪本中的色彩運用和手工藝技巧進行詳細的講解和示范，通過教師的講解和示范，學生可以更好地理解色彩的運用和手工藝技巧的操作方法。[6]接下來要進行實踐操作，在這一步驟中，學生將親自動手進行色彩繪畫和手工藝創作，教師應在課堂上提供充足的時間和資源，鼓勵學生大膽嘗試、發揮創意，同時也要給予必要的指導和幫助。通過實踐操作，學生可以鞏固所學知識，提高實際操作能力。最后要進行展示評價，在這一步驟中，學生可以展示自己的作品，分享創作經驗和感受。教師應對學生的作品進行點評和總結，肯定學生的進步和創意，同時指出存在的問題和改進的方向。通過合理的教學步驟安排，教師可以更好地實施基于繪本的繪畫色彩手工教學策略，促進培智學校學生的學習和發展。

4 結語

綜上可知，繪本以其豐富的色彩和創意元素，為教學提供了寶貴的資源，不僅有助于學生更好地理解和運用色彩，還能夠激發他們的創造力和想象力。針對培智學校學生的認知和情感特點，我們提出了一系列針對性的教學策略，希望通過這些策略，可以推進培智學校繪畫色彩手工教學的開展，進而促進特殊兒童的發展。