找準幸福體育課堂教師能力缺口的路徑探索

文/陳淑華 汪 翔 洪 健

體育教師是幸福體育課程模式的踐行者，從幸福體育的提出到幸福體育的課堂操作，需要體育教師具備幸福體育的理論知識和創設幸福體育課堂的能力?；谟谒孛凡┦刻岢龅男腋ｓw育課程模式生本化、系統化、根本化三個特征[1]，體育教師應具備課程整體實施及因材施教的能力，大單元設計、跨學科主題等整體性設計的能力，“學、練、賽、評”一體化設計、情境創設及綜合評價的能力。根據幸福體育對教師的能力要求，教師在課堂實施的過程中存在相應的能力缺口，如何找準能力缺口是體育教師最要迫切解決的問題。

一、基于幸福體育課堂特點，依標反思能力缺口

于素梅博士提出，打造幸福體育課堂的關鍵是做好教學過程的設計、教學環境的設置、課堂實施效果的評價，創設幸福體育課堂[2]。教師緊緊圍繞幸福體育課堂這三個方面反思其實施的精準性，能明確創設幸福體育課堂有哪些能力缺口。

（一）反思一體化教學設計

幸福體育課堂是“學、練、賽、評”一體化的新樣態課堂。教師在進行教學設計時要從學生的興趣愛好、身心特點、學習基礎等多方面進行“學、練、賽、評”一體化整體設計，提升學生的參與度及深度體驗。教師在反思時，關注“學”的發展性，是否從“以知識與技能為本”轉向“以學生的發展為本”；反思“練”的有效性，是否練得準、動得多、練得科學；反思“賽”的情境創設，是否創設真實情境的比賽激發學生的運動興趣、促進技能學練；反思“評”的綜合性，是否將“評”貫穿整個教學過程，是否突顯正向評價的功能及評價內容、方法、主體的綜合性。通過對“學、練、賽、評”一體化設計的反思，明確一體化教學設計、情境創設及因材施教等能力缺口。

（二）反思教學環境的創設

學習是身體與環境互動的結果，因此在幸福體育理念下教師應創設舒適、美觀、實用的環境，讓學生的身心充分融入到體育教學環境中并能樂在其中。體育課堂的環境可以從器材環境、音樂環境、信息技術環境等方面進行創設。教師反思器材的選擇是否適合學生的年齡特點，器材的使用是否能給學生帶來安全感，是否起到激發興趣、提高學練效果的作用；反思音樂是否積極向上，是否悅耳動聽，是否能促進學生的運動體驗；反思信息技術的運用是否給技能的學習帶來直觀和便利，是否運用信息技術設備營造運動情境等。通過器材環境、音樂環境、信息技術環境的反思，明確教學環境創設能力及創新運用能力的缺口。

（三）反思課堂實施的效果

“樂、動、會”是幸福體育課程模式在實踐中的具體呈現，只有體現“樂、動、會”目標特點的體育課才真正抓住了體育課的本質，因此教師可從“樂、動、會”角度反思教學效果。通過觀察學生在課堂中參與的狀態、學生積極主動參與的程度、與同伴合作的情緒狀態等反思“樂”的達成度；通過運動密度觀察量表及可穿戴設備監測運動心率的數據，反思運動負荷是否科學合理；“會”則體現在會說、會做、會用、會學、會做人的“五會”上，通過課堂學習評價表，從核心素養目標上檢測學生“五會”的達成度。通過反思“樂、動、會”的達成度，明確課堂實施能力的缺口。

二、聚焦幸福體育課堂教學行為，明晰路徑找準能力缺口

每位教師入職年限、教學經驗、教學風格及個人專業素養等方面存在不同，其能力缺口也不同?；趯π腋ｓw育課堂的反思，明確了體育課堂的能力缺口，教師只有找準自己的能力缺口，才能為后續提升創設幸福體育課堂的能力找準路徑。

（一）依托同行互助，研析一體化教學設計

正所謂“旁觀者清”，在尋找能力缺口上，教師的自我反思往往有其局限性，依托同行幫助研究問題、分析問題是教學反思的有效途徑。在實際教育教學活動中，同行互助多數以教研活動的形式呈現。教研活動中利用課堂觀察量表觀察、記錄、分析課堂教學行為，用數據循證能達到精準診斷的效果。依據一體化教學特點，教研團隊設計以“學、練、賽、評”為觀察維度的觀察量表，教師在授課時由同行利用觀察量表進行課堂觀察，幫助診斷課堂教學行為來找準能力缺口。

如在五年級《跨越式跳高》一課中，在“學”的環節觀察到學生處于被動學習狀態，學生在教師的要求下被動模仿、被動練習，情緒狀態不高。教師教學模式傳統，沒有關注學生的主體地位，沒有以問題的形式引導學生去體驗探究，與新課標理念不契合，從而判斷授課教師新課標理念理解能力的不足。在“練”中觀察到教師沒有進行練習難度區分，學生接力式學練多人等待時間長，教師講解示范次數多，分析得出教師因材施教能力不足、精講多練能力欠缺、科學設置運動負荷能力不足。在“賽”中觀察到在技能教學結束時進行優先展示，忽視了多數人的獲得與活動體驗；“跨越式跳高”教學時比賽環節內容為迎面接力賽，與《跨越式跳高》課的內容關聯度低。觀察結果說明教師不能較好地創設比賽情境，結構化教學的能力不足。在“評”中觀察到教師評價只關注技能不注重健康行為、體育品德的評價，由此判斷教師沒有關注學科育人，綜合評價能力較弱。通過同行教師對“學、練、賽、評”的課堂觀察，依據數據研究分析，幫助精準找到一體化教學設計諸方面的能力缺口。

（二）依靠學習反饋，分析教學環境創設

幸福體育課堂關注學生的運動需求與運動興趣，創設讓學生“想學、會學、學會”的教學環境來激發學習興趣和學習動力，從而促進學生體質的提升和幸福感的體驗。學生在課堂中的真實學習反饋，直接反映了教師幸福體育課堂的施教能力。學生學習評價，是學生課堂學習效果的體現，其評價內容應從核心素養學習目標的運動能力、健康行為、體育品德三方面出發。教師通過對學生學習評價表的數據統計分析，尋找學生學習效果的不足，從而反推教師教學環境創設的合理性。

如在三年級《急行跳遠》一課中，教師利用體操墊擺放多種高度誘導學生起跳蹬地擺腿，運用多媒體信息設備進行教學，在學生練習時播放音樂，整節課看似教學環境完美，但是學生的學習效果卻不好。學習評價數據顯示，在技能學習中50%的學生對于“能完成跨過高墊的練習”選擇了“需要加油”，在體育品德中45%的學生“勇敢果斷跨過障礙”得分也較低，兩組數據反映出大部分學生無法跨過教師設置的高墊并有心理恐懼感，說明教師在器材使用時沒有精準分析學情，缺乏器材環境創設的能力；在技戰術運用中，“將過障礙技術運用到急行跳遠”的得分較低，回顧本課，智慧教育顯示屏使用方式單一，沒有將跳遠踏跳和騰空動作進行分解和慢放引導學生理解運用，反饋出教師信息技術創新運用能力的不足；在環境適應中，“音樂讓我練習更投入”得分低，教師選擇的音樂比較低沉，與學生跑動、跳躍的運動情境不相融合，反映了教師音樂環境創設能力不足。通過學生的學習反饋，從學生的學習評價進行數據分析，找準教師教學環境創設方面的能力缺口。

（三）依附賽訓一體，剖析課堂實施效果

幸福體育課堂的實施需要教師具有幸福體育的理論基礎及“樂、動、會”的設計、實施、評價的能力。教師在平時教育教學中，很難有理論加實踐的系統化培訓機會，教師可以通過參加各類教學比賽實現以賽代訓、以賽促思，賽訓一體促進能力缺口的發現和改進提升。

以教師參加優質課比賽為例，比賽一般經歷三個階段。第一階段依據文件要求選取教材（或根據給定的教材）進行備課。這個階段教師發現自己支撐課堂的理念不足，對教材的把握不夠準確，這時教師會再次深度研讀課標、深度分析教材、找導師一起研討，以求設計一堂對標“樂、動、會”的高質量課堂。第二階段進行課堂實踐——磨課。在磨課過程中，教師發現完美的教學設計在課堂實施中不能達到理想的效果，學生學得不樂、動得不夠、會得不全。教師根據這些不足與導師一起對標“樂、動、會”的要求進行反思，提出課的重建方案。通過磨課—重構—再磨—再重構循環反復，用“研磨代訓”的方式發現問題、解決問題。第三階段進行賽課。賽課再次對教師的心理素質及課堂應變能力進行考驗，賽后教師根據比賽的結果和專家點評，再次對“樂、動、會”的課堂實施效果進行反思，尋找課堂實施的不足。以賽代訓、以賽促思能全面剖析課堂實施效果，發現教師的能力不足，從而促進教師實施幸福體育的能力進階。

在幸福體育的理念下，體育的價值追求發生了巨大的變化，其不再只追求健康，而是追求健康而幸福的人生。體育教師肩負重擔，只有不斷反思、與時俱進，才能跟緊課改的腳步前行。找準缺口，精準提升，讓幸福體育課堂落地生根，為學生健康、快樂、幸福的人生奠基。