指向數字化學習與創新素養的初中信息科技FASR教學模式研究

戴培清

摘要：《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》提出了數字化學習與創新素養的課程目標。數字化學習與創新素養是指學生在真實情境中發現和分析問題，利用學生團隊協作能力和數字技術，進行自主性和探究性學習，創造性地解決問題，最后反思改進問題的能力。因此，本文從分析數字化學習與創新素養的概念理解出發，探討了指向數字化學習與創新素養培養的初中信息科技FASR教學模式構建、設計原則、實踐列舉以及研究成效，以期為構建新型初中信息科技教學模式、落實對學生數字化學習與創新素養的培養提供參考。

關鍵詞：數字化學習與創新；初中信息科技；FASR教學模式

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0044-03

對數字化學習與創新素養的理解分析

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出核心素養包括信息意識、計算思維、數字化學習與創新、信息社會責任。其中，數字化學習與創新素養是指個體在日常學習和生活中通過選用合適的數字設備、平臺和資源，有效地管理學習過程和學習資源，開展探究性學習，創作性地解決問題。數字化學習與創新要圍繞學習任務，利用數字設備與團隊成員合作解決學習問題，協同完成學習任務，逐步形成應用科技進行合作的意識。在初中信息科技教學中培養數字化學習與創新素養，需要讓學生在真實情境中去發現和分析問題，利用團隊協助能力和數字技術進行探究性學習，并創造性地解決問題，最后反思改進問題。只有這樣的學習，才能讓學生逐步提高學習能力，以更好地適應未來數字化生活、學習、工作。

指向數字化學習與創新素養的初中信息科技FASR教學模式

在初中信息科技FASR教學模式中，F（find）指發現問題，A（Analyze）指分析問題，S（Solve）指解決問題，R（ReFlection）指反思改進問題。基于問題解決的信息科技FASR教學模式主要是教師呈現真實情境中的問題，提供學習資源，組織學習活動，學生在情境中發現問題、分析問題，利用數字設備和技術去解決問題，在評價交流中去反思和改進問題。

1.發現問題F（Find）

教師利用視頻、音頻、圖表、互動H5等多媒體媒介創設貼近學生生活的真實情境，幫助學生發現問題；學生在教師的組織下，體驗生活情境，發現問題，界定問題，并引發思考。在發現問題階段，教師要利用創設的情境吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的學習欲望，引發學生思考如何才能解決問題。

2.分析問題A（Analyze）

教師將學生進行分組（確定組長），并根據情境，以問題的形式組織學生開展小組討論；學生在教師的組織下，開展問題討論。在這一階段，教師要激發學生主動思考，以問題作為撬動點，提升學生的思維水平以及解決問題的能力。

3.解決問題S（Solve）

教師根據學生知識經驗和認知水平，提供學習范例、學習材料、微視頻等一系列資源，并給予學生方向引領；學生根據自己的知識經驗，自主學習新知識與技能，自主探究數字設備和數字技能，并進行知識遷移，創造性地解決問題。

4.反思問題R（ReFlection）

在問題解決之后，教師指導學生對解決問題的過程、成果進行評估和總結，具體內容包括解決問題的效果、解決問題過程中遇到的問題，以及改進的空間等。學生根據教師的指導意見改進、調整、優化自己解決問題的成果。最后，教師組織小組代表進行經驗分享和成果展示，其他組成員以評價表的形式進行評價。

基于問題解決的FASR教學模式，將學生的數字化學習與創新素養融入到發現問題、分析問題、解決問題、反思問題的過程中，使學生在情境中發現問題，在思考中分析問題，利用數字技術和團隊協助解決問題，在評估、總結、展示中反思問題，提高了學生數字化合作與探究能力，發揚了創新精神。

指向數字化學習與創新素養的初中信息科技FASR教學模式設計原則

1.目標指向性原則

數字化學習與創新素養培養的關鍵要素為真實情境、團隊協助、數字技術、探究性學習、解決問題、反思改進。信息科技FASR教學模式目標指向核心素養，在課堂導入中創設情境，在自主學習中開展探究性學習，在團隊協助中利用數字技術解決問題，在展示評價中反思與改進，整個教學模式設計都指向數字化學習與創新素養的培養。

2.情境真實性原則

FASR教學模式要創設貼近學生生活的真實情境，只有這樣的情境才能引導學生發現真實的問題，引發學生的思考，激發學生的學習動力。學生必須在真實的問題情境中學習新知識與技能，探究數字設備和數字技術，才能夠更好地理解基本原理，更好地解決生活、學習中的問題。

3.學生主體性原則

FASR教學模式要以學生為主，創設貼近學生生活和學習的情境，提供適度性的、符合最近發展區的知識與技能，給予學生充足的探究、展示、評價時間，讓學生體驗成功的快樂。

4.科學技術性原則

FASR教學模式要讓學生在自主學習中理解原理，在自主研究中了解技術，只有讓學生理解原理后再去了解技術，并且用技術去創造性地解決問題，才能夠真正培養其數字化學習與創新素養。

指向數字化學習與創新素養的初中信息科技FASR教學實踐

1.“抽簽APP”案例介紹

“抽簽APP”是筆者所在學校的“智能手機編程”校本課程中的第四課，通過前面幾課的學習，學生已經掌握按鈕組件、圖像組件、界面布局等基本組件，并且在邏輯設計中能夠根據要求編寫一些簡單的代碼模塊。本課在此基礎上進一步學習計時器、音效組件的屬性及代碼的編寫，通過制作抽簽APP軟件，真正將知識應用于實踐過程中，為后續的學習做好鋪墊。

2.“抽簽APP”案例分析

（1）情境創設，呈現問題

教師播放視頻，創設情境：元旦快到了，801班要舉行一次聯歡活動，在其中一個環節，班主任將“抽簽APP”投屏到計算機屏幕上，當點擊開始時，801班全體學生的照片不斷滾動播放（同時播放背景音樂），當點擊停止時，屏幕上出現被抽中的學生照片。教師引導學生思考：這樣的抽簽APP軟件是如何實現的？

（2）小組討論，分析問題

學生之前已經學習了“抽學號APP”“抽姓名APP”，經過小組討論，學生一致認為可以用APP Inventor來編程“抽照片APP”。教師對抽簽軟件的原理進行仿真模擬演示：將打印好的全班學生的照片重疊在一起，每隔80毫秒，隨機抽取其中一位學生的照片進行展示。通過師生仿真模擬演示，學生真正理解了抽簽軟件的原理，為后續“抽簽APP”創作做好鋪墊。

（3）數字技術，解決問題

學生了解了抽簽APP的原理后，教師提供APP Inventor平臺、APP相關的知識與技能、班級全體學生照片、導學案等學習資源，讓學生小組自學材料、自主探究、嘗試操作，并組織學生思考兩個問題：①抽簽APP有一個特殊的組件是什么？它有什么功能？②邏輯中的true和false表示什么含義？對于第一個問題，學生能夠在自主探究中找到答案，在思考第二個問題時，教師引導學生通過玩連連看游戲，進行類比分析，從而理解并應用邏輯中的true和false代碼模塊（如下圖）。

當小組完成初步的作品后，學生發現少了背景音效。于是，教師將錄音機和音效的功能進行類比遷移，幫助學生理解音效中的播放、暫停、恢復、停止健，并給予學生充足的時間去制作作品。

（4）展示評價，反思問題

首先，教師在巡視課堂的過程中針對每個小組的作品，從創造過程和創造結果方面進行評估和總結；其次，教師組織學生以小組的形式用PPT、思維導圖等進行展示，在展示的過程中，其他小組成員從思考問題深度、自主學習深度、小組合作效度、探究數字技術、作品使用效果、匯報展示流暢度、給予作品的建議幾個方面對這個小組進行評價。最后，學生根據評價表反思并優化自己的作品。

指向數字化學習與創新素養的初中信息科技FASR教學模式研究成效

1.問題解決能力

FASR教學模式以貼近學生生活的真實情境來提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，并用問題來引導，最終形成了用數字化工具解決問題的方案或成果，使得學生的問題解決能力有很大提升。

2.合作意識和團隊精神

FASR教學模式以團隊合作的形式開展合作學習，教師引導學生共同分析思考問題、共同學習與探究、共同創作作品。在這個過程中，學生遇到困難相互幫忙，培養了合作意識和團隊精神。

3.數字化學習與創新素養

學生根據教師提供的學習資源開展自主學習、探究學習，了解了知識原理和數字技術，并利用數字技術開展創作，提高了數字化學習和創新素養，發揚了創新精神。

指向數字化學習與創新素養的初中信息科技FASR教學模式研究，始終以真實問題情境為驅動，引發學生分析思考，組織學生進行自主探究性學習，并利用數字化工具和數字技術解決問題，鼓勵學生在探中學、做中學、創中學。學生在展示評價中進行自評、組評、師評，在評價中不斷完善自己的思路，優化自己的作品。學生在整個探究、實踐、展示、評價的過程中提升了問題解決能力，培養了合作意識和合作精神，提高了數字化學習和創新素養。

參考文獻：

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