瞄準中心 言而有序
——“思路要清晰”升格訓(xùn)練示例

文／楊古月

領(lǐng) 銜 人：欒娟（江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象，南京市學(xué)科帶頭人）

組稿團隊：第七屆江蘇省鄉(xiāng)村骨干教師培育站（南京市雨花臺區(qū)初中語文骨干教師培育站）

本期撰稿：楊古月，江蘇省南京市雨花臺區(qū)教壇新秀，曾獲南京市信息化教學(xué)能手比賽（語文）二等獎，任教于南京市梅山第二中學(xué)。

技法指點

思路不清晰是同學(xué)們寫作中的常見問題。那怎樣才能寫出思路清晰的好文章呢？老師給大家提供三個小妙招。

圍繞中心行文。確定好寫作中心后，與文章中心緊密相關(guān)的部分要濃墨重彩地寫；反之，則一筆帶過，略寫或不寫，這樣就做到了中心明確又重心突出。

明晰寫作順序。按照事情先后發(fā)展的順序來記敘，是記敘文寫作中最常見的手法。同學(xué)們可以借助一些關(guān)鍵詞句來表現(xiàn)事件發(fā)展的脈絡(luò)，如《走一步，再走一步》中，作者就按照“下午——傍晚——晚上”的時間順序講述“我”冒險、遇險、脫險的全過程，結(jié)構(gòu)一目了然。

巧設(shè)過渡語句。過渡句、段落中心語可以增強文章的層次感，例如《葉圣陶先生二三事》中的“文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人”不僅銜接上文，也是段落中心句。段落之間有銜接，段落內(nèi)部有層次，上下貫通，那么文章的脈絡(luò)就會很清楚。

原文呈現(xiàn)

尋找玉佩

“咯吱——咯吱——”，我與同學(xué)值日完，踩著雪走在回家的路上。往日平坦的步道上，此時已然是“溝壑縱橫”。無奈，我們只能一左一右地搖晃著，像極了兩只企鵝。

開頭缺少提示文章寫作順序的詞句，不便于讀者快速把握小作者的寫作思路。

我呼出一口熱氣，望著“白發(fā)”的同學(xué)，“威脅”道：“老實交代，你到底有多少斤？這腳印深度都快是我的兩倍了！”同學(xué)調(diào)皮地從地上抓了一把雪，捏成一團扔向了我，還假裝生氣道：“你會不會聊天？不會可以不聊！”我不甘示弱，也從地上抓了一把雪，扔了回去。寂靜的冰雪世界，充滿了歡聲笑語。

管理上的復(fù)雜程度遠遠大于技術(shù)，而資源整合的難點恰恰可以通過BIM信息化技術(shù)來解決。充分考慮生產(chǎn)過程的要求，對構(gòu)件的運輸方案進行規(guī)劃，如道路限高、橋梁荷載、施工堆場和構(gòu)建轉(zhuǎn)運做出合理的規(guī)劃，及時傳遞信息，達到合理安排生產(chǎn)和施工工期，環(huán)環(huán)相扣，提高效率，降低成本的效果。

本文中心是借助尋找玉佩事件，凸顯兩代人之間阻不斷的情思。而此段小作者與同學(xué)雪中嬉鬧的場景，雖是事實，但與中心無關(guān)。

“咦，你的玉佩呢？不戴了？”路燈下，正打算與我道別的同學(xué)盯著我的領(lǐng)口，疑惑地打趣道，“一個男生，整天戴這個，我們都覺得有點好笑呢！”我下意識地伸手一摸，脖子上竟是空蕩蕩的。“壞了！”我暗叫不好。這玉佩我可是戴了好幾年，從未離過身。離校前它明明還在的，不會是丟了吧？已經(jīng)走了這么遠的路，還能找得到嗎？想到這里，我的身子開始輕微顫抖，一滴水從額前流下來，不知是汗，還是雪水。等我回過神來，同學(xué)已經(jīng)離開。

我嘆了口氣，沒辦法，只得一個人獨自回去找，因為這是爺爺留給我唯一的東西了。我將眼前的雪堆扒開，翻找著；將草叢中的雪堆推走，摸索著；將地上的石子撥開，尋找著……我的心中不知默念了多少遍“玉佩快出來”，但回應(yīng)我的，只有雪與夜的沉默。

突然，我的余光瞥見了一個黑影，是它嗎？我急忙吃力地踢開面前阻礙我前進的積雪，用那被凍紫了的雙手去刨開雪堆。近了，近了！我一把將它捧了起來。仔細一看，竟然是一枝樹條，一枝腐爛發(fā)黑的樹條！這一刻，憤怒、不甘、無助通通爆發(fā)，沖擊著我的內(nèi)心。我頭發(fā)早已浸濕，鏡片上也蒙上了一層霧。

“我陪伴你的時間太少了。這玉佩你拿著，里面帶著爺爺?shù)淖８！Ｄ愦髦瑺敔斠簿驮谀闵磉吜恕！毕胫鵂敔數(shù)脑挘业囊暰€逐漸模糊，信念也更加堅定了——找到玉佩！

小作者的心情從極度失望直接跳到信心大增，情感轉(zhuǎn)折顯得有些突兀，不合情理。過渡句的缺失，割裂了段落之間的層次。

我沿著玉佩可能出現(xiàn)的地方，不斷地尋找。不知找了多久，我終于在那昏黃的燈下，看到了那塊格外耀眼的玉佩。“終于找到了！”我小心翼翼地捧起它，如同捧著一個寶貝。

找到玉佩的那一刻，是全文的高潮部分，與文章中心緊密相關(guān)，但小作者著墨過少，不利于凸顯中心。

我獨自走在路上，帶著那份永不遺失的美好，繼續(xù)向前。

綜合點評

小作者以細膩的筆觸動情地敘寫了一次雪中尋找玉佩的難忘經(jīng)歷。一枚普通的玉佩，幾經(jīng)尋覓，失而復(fù)得，隔不斷的祖孫情讓文章有了動人的色彩。不足之處在于：沒有完全瞄準中心來組織材料，在不甚緊要處著墨太多，而緊要處只一筆帶過；雖然按照事件發(fā)展的順序?qū)懽鳎鄙倜鞔_提示時間的詞句，全文思路不夠明朗；缺少過渡句、銜接語，顯得層次有些混亂。

升格指津

1.緊扣中心記敘事件。如第二段“我”與同學(xué)雪中打鬧的場景，與中心關(guān)聯(lián)不大，建議刪除；玉佩出現(xiàn)的那一刻，是全文的高潮部分，且與文章中心緊密關(guān)聯(lián)，可多些筆墨，為抒情蓄勢。

2.優(yōu)化寫作順序。小作者按照“丟失玉佩——尋找玉佩——誤認玉佩——尋得玉佩”的順序來記敘事情經(jīng)過，可在此基礎(chǔ)上對雪景進行描寫，借助雪景的變化揭示時間的推進，從而使文章的時間順序更加明朗。

3.適當(dāng)設(shè)置過渡語。重拾信心是“我”情感變化的重要轉(zhuǎn)折點，用承上啟下的語句可更清晰地展現(xiàn)“我”的心路歷程。

佳作出爐

尋找玉佩

風(fēng)，裹挾著冰冷的雪花，似乎要將這里打造成一個獨屬于自己的冰雪王國。

開篇即寫景，營造了一個漫天飛舞的雪的世界，與后文兩次寫雪遙相呼應(yīng)。下雪、下大雪、雪停，雪的變化，推動事件的發(fā)展，也提示文章的時間脈絡(luò)，寫作順序清晰明了。

“咯吱——咯吱——”，我與同學(xué)值日完，踩著雪走在回家的路上。往日平坦的步道上，此時已然是“溝壑縱橫”。無奈，我們只能一左一右地搖晃著，像極了兩只企鵝。

“咦，你的玉佩呢？不戴了？”路燈下，正打算與我道別的同學(xué)盯著我的領(lǐng)口，疑惑地打趣道，“一個男生，整天戴這個，我們都覺得有點好笑呢！”我下意識地伸手一摸，脖子上竟是空蕩蕩的。“壞了！”我暗叫不好。這玉佩我可是戴了好幾年，從未離過身。離校前它明明還在的，不會是丟了吧？已經(jīng)走了這么遠的路，還能找得到嗎？想到這里，我的身子開始輕微顫抖，一滴水從額前流下來，不知是汗，還是雪水。良久，等我回過神來，同學(xué)已經(jīng)離開。

去掉了與中心無關(guān)的部分，情節(jié)更緊湊。

我嘆了口氣，沒辦法，只得一個人獨自回去找，因為這是爺爺留給我唯一的東西了。我將眼前的雪堆扒開，翻找著；將草叢中的雪堆推走，摸索著；將地上的石子撥開，尋找著……我的心中不知默念了多少遍“玉佩快出來”，但回應(yīng)我的，只有雪與夜的沉默。

雪又大了起來，風(fēng)被雪吸引了過來，像白色的無邊無際的瀑布傾倒下來，似要在這寧靜的夜空中上演最后的交響曲。突然，我的余光瞥見了一個黑影，是它嗎？我急忙吃力地踢開面前阻礙我前進的積雪，用那被凍紫了的雙手去刨開雪堆。近了，近了！我一把將它捧了起來。仔細一看，竟然是一枝樹條，一枝腐爛發(fā)黑的樹條！這一刻，憤怒、不甘、無助通通爆發(fā)，沖擊著我的內(nèi)心。我頭發(fā)早已浸濕，鏡片上也蒙上了一層霧。

或許，我該放棄了，但是有一個低低的聲音從遙遠的地方傳來，遏止了這個念頭。“家豪，我陪伴你的時間太少了。這玉佩你拿著，里面帶著爺爺?shù)淖８！Ｄ愦髦瑺敔斠簿驮谀闵磉吜恕！毕胫鵂敔數(shù)脑挘业囊暰€逐漸模糊，信念也更加堅定了——找到玉佩！

小作者的心情由滿懷希望到徹底跌入谷底。這個“聲音”是小作者接下來心理變化的重要轉(zhuǎn)折點。

不知找了多久，突然，我抬頭看到那昏黃的燈下，一塊祥云玉佩掩映在一個腳印里，與周圍融化的泥水融成一體，已辨不清顏色。紅色的絲繩格外引人注意，映襯著潔白的雪，連接著兩個世界的愛與思念。我小心翼翼地捧起玉佩，如同捧著一個寶貝，那上面還殘留著愛的余溫。

對發(fā)現(xiàn)玉佩的場景描寫細致，有詩意，富有畫面感，進一步凸顯了中心，讓結(jié)尾的抒情水到渠成。

雪漸漸停了，路上早已不見一個行人。但我并不孤獨，帶著那份那永不遺失的美好，繼續(xù)向前。

一個普通的物件，是一份念想，承載著兩代人之間阻不斷的親情。

綜合點評

升格后的文章中心更聚焦，順序更清晰，段落銜接更自然。小作者對于尋找玉佩的原因、經(jīng)過、結(jié)果的敘述有條不紊，幾處雪景的描寫錦上添花，使文章的時間線更清晰；且景、事、情交融，使得文章意蘊雋永。