新形勢下耕讀教育融入涉農高校思政課的路徑探析

黃雨燕 覃蔚玲 黃家遠

【摘要】本文闡述耕讀教育融入涉農高校思政課的必要性，分析耕讀教育融入涉農高校思政課的現狀，分別從學校層面、教師層面、學生層面，提出學校營造良好的校園氛圍及提升師資隊伍建設水平、教師自覺提升對耕讀教育的政治認同感與教學能力、學生積極開展“知農”“愛農”“興農”學習等路徑，促進耕讀教育融入涉農高校思政課，提高教學實效性。

【關鍵詞】耕讀教育 思政課 “三農” 鄉村振興

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）33-0037-06

2021年8月3日，教育部印發的《加強和改進涉農高校耕讀教育工作方案》指出，“長期以來，我國涉農高校堅持教育與生產勞動相結合，在耕讀教育改革實踐中取得了一定的成效，為我國農業農村現代化建設輸送了大批人才”。然而，新形勢下，高校的耕讀教育普遍存在與“三農”實際聯系不夠緊密、實踐育人環節有待加強、畢業生面向農業農村就業創業人數較少等問題，需要加強和改進涉農高校耕讀教育，提升學生學農知農愛農素養和專業實踐能力。思政課是高校立德樹人的關鍵課程，其在育人目標上與耕讀教育一致，可以幫助學生樹立服務“三農”的價值追求，厚植“三農”情懷，還能有效解決耕讀教育中出現的問題，對實現耕讀教育為農育人的目標具有重大意義。從當前涉農高校把耕讀教育融入思政課的現狀可知，探索前者融入后者的著力點及實現路徑，可以從學校、教師、學生三方教育主體著手。

一、耕讀教育融入涉農高校思政課的必要性

（一）從國家發展方面看，為鄉村振興戰略輸送高素質的涉農人才

為實現中國夢，黨的十九大作出重大決策部署，要把實施鄉村振興戰略作為決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現代化國家的重大歷史任務，同時也將其作為新時代“三農”工作的主要抓手。實施鄉村振興戰略，人才振興是關鍵。習近平總書記曾多次強調人才振興在鄉村振興戰略中的重要性，如習近平總書記參加十三屆全國人大一次會議山東代表團審議時發表重要講話提到，“要推動鄉村人才振興，把人力資本開發放在首要位置，強化鄉村振興人才支撐”。涉農高校是培養社會主義建設人才的主要陣地，涉農高校教育能為鄉村振興戰略提供智力支持。思政課是培基鑄魂的主要課程，對高校人才培養起著重要作用。新形勢下，高校思政課教學應該滿足“八個相統一”要求，尤其要重視“政治性與理論性相統一”這一要求。涉農高校要旗幟鮮明地遵循為黨育人、為國育才的教育理念，圍繞服務“三農”的總目標，為鄉村振興戰略的實施培養大批高素質的涉農人才。高素質涉農人才主要指具有學農、知農、愛農情懷以及具有較強助農、興農、強農實踐能力的專業人才。涉農高校實施耕讀教育是為了提升學生的綜合素養和專業實踐能力，可見在育人目標上，耕讀教育與思政課是一致的，把耕讀教育融入思政課教學中，有利于實現1+1>2的聚合效應，推動鄉村振興戰略的實施。

（二）從思政課程建設方面看，有助于彰顯涉農高校思政課的不可替代性

習近平總書記在全國思想政治理論課教師座談會上強調，思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。由此可知，思政課在整個高校課程體系中具有不可替代性。這種不可替代性既是針對綜合型高校又是針對特色型高校而言，體現了普遍性與特殊性的統一。涉農高校是專業性較強的特色型高校，如何彰顯思政課的不可替代性，是特色型高校面臨的難題。當前，國家高度重視高校思政課的改革創新，涉農高校應該瞄準思政課的改革方向和目標，把握改革機遇，克服這一難題。推動高校思政課改革創新既要堅持統一性與多樣性相統一，落實教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面相統一的要求，又要因地制宜、因時制宜、因材施教。這就要求高校在未來的思政課教學改革中，要根據自身所處的教學環境調整教學的價值導向，以服務于特定的教學目標。對涉農高校的思政課而言，在改革目標上應鎖定服務“三農”這一教學總目標；在改革方向上應使用更適合涉農專業學生的教育方法，如邊“耕”邊“讀”的耕讀教育方法；在教學內容上應挖掘更多與“三農”相關的理論知識，幫助學生樹立正確的“三農”觀。通過對思政課教學改革創新，使思政課在特色型大學中浸染專業特色，同時使思政課的不可替代性在特色大學中得以彰顯。

（三）從學校發展方面來看，有助于高標準地落實涉農高校的育人目標

習近平總書記在給全國涉農高校的書記校長和專家代表的回信中提到，“中國現代化離不開農業農村現代化，農業農村現代化關鍵在科技、在人才……希望你們繼續以立德樹人為根本，以強農興農為己任，拿出更多科技成果，培養更多知農愛農新型人才”。由此可見，涉農高校的主要任務是為國家培養更多高素質的涉農人才。但就實際情況而言，涉農高校培養的部分學生并未達到相應的高素質標準，主要體現在部分學生畢業后，因對“三農”工作的理解存在偏差，未能主動投身“三農”工作，或者無法長期投身“三農”工作，或者在“三農”工作中難以保持工作熱情。這與涉農高校的育人目標不相適應，而這一系列問題產生的根源是學生在投入“三農”工作前，對“三農”工作的艱巨性與價值性認識不足，所以無法主動地、自信地把所學運用到實踐中，造成學生畢業后的“耕”與“讀”脫節。涉農高校思政課教師要根據“價值性與知識性相統一”要求，在教學中融入耕讀教育，向學生講清楚“耕”與“讀”相結合的重要性，幫助學生疏通對“三農”工作的思想困惑，從而推動學校高標準地實現育人目標。

二、耕讀教育融入涉農高校思政課的現狀

為了全面真實地了解耕讀教育融入涉農高校思政課的現狀，在現狀中找不足，在不足中找準前者融入后者的著力點，筆者于2022年12月利用問卷星對廣西農業職業技術大學大二、大三的938名學生進行抽樣調查。參與問卷調查的學生中，男生占比66.0%，女生占比34.0%，其中約有70.9%的學生來自農村。同時對50位思政課教師進行了抽樣調查，其中男性教師占比20.0%，女性教師占比80.0%；高級職稱占比24.0%，中級職稱占比76.0%；馬克思主義理論類專業的教師占比85.0%以上。數據來源真實，具有較大的參考意義。

（一）思政課教師在“教”中融入耕讀教育的現狀

在問卷調查中發現，大部分教師聽說過耕讀教育，但是少有教師想到把耕讀教育融入思政課教學中。在將耕讀教育融入思政課教學的過程中，教師主要有以下三種表現。

一是對耕讀教育的重要性認識不足。部分教師對耕讀教育缺乏了解，32.0%的教師沒有聽說過耕讀教育，8.0%的教師把耕讀教育等同于勞動教育，50.0%的教師認為耕讀教育和勞動教育是完全不同的兩種教育；10.0%的教師把耕讀教育排在智育、體育、美育和勞育之后，主要原因是在日常的教師業務學習中，教學部門沒有開展相關主題的培訓，導致部分教師憑經驗誤把耕讀教育當作是無足輕重的通識教育。

二是教師對思政課與耕讀教育的關系認識不足，主要體現為部分教師片面地認為耕讀教育與涉農專業密切相關，因此是專業課教師的責任，而與思政課教師關系不大。

三是92.0%的教師對如何在思政課中實施耕讀教育缺乏經驗，主要體現為：不知道把耕讀教育融入哪一類教學內容中，原因是教師不了解耕讀教育的價值追求是什么，所以無法準確選取相關教學內容開展耕讀教育；不知道應該采用什么教學方式實施耕讀教育，主要原因是教師對耕讀教育的“耕”存在誤解，狹隘地認為只有帶著學生在田間地頭勞作才算“耕”，所以難以找到合適的方式帶領學生邊“讀”邊“耕”。

（二）學生在“學”中融入耕讀教育的現狀

在對學生的調查中發現，學生認為耕讀教育與思政課的聯系不大，對耕讀教育的態度及看法主要體現在幾個方面。

首先，當前大學生以“00后”為主，受教育環境和時代環境的影響，他們對農耕生活接觸不多，容易對耕讀教育產生偏見。例如，22.7%的學生對耕讀教育概念的理解比較狹隘，將其完全等同于勞動教育，認為“耕”是單純的體力勞動。這是因為學校目前主要依托勞動教育課程開展耕讀教育，而這門課程的開展也多以簡單的打掃校園衛生、勞動實踐為主，使得部分學生理所當然地把耕讀教育理解為勞動教育。又如，83.3%的學生認為腦力勞動優于體力勞動，不以體力勞動為榮反而以此為恥。這主要有兩個方面的原因：一是當前生活環境和平、穩定、安逸，加之許多學生是獨生子女，部分學生從小在家庭中養成了養尊處優、好逸惡勞的習慣，對“耕”產生了抗拒心理；二是隨著社會的發展，知識型人才在社會中受到重視，社會上一度形成了以工作環境、文化水平為標準的所謂“金領、白領、藍領、灰領”的社會分層，導致部分學生對“知識改變命運”的思想存在庸俗化解讀，而對人類賴以生存的農耕不屑一顧，從而不重視耕讀教育。

其次，部分大學生對“三農”發展的重要性認知不足。雖然“三農”發展問題早已是國家重視的民生問題，各種新媒體的出現也為大學生了解涉農理論提供了更多途徑。但受認知水平與政治覺悟的限制，大學生學習涉農理論時大多缺乏政治敏銳性，意識不到“三農”發展對國家發展和自身發展的重要性。

再次，受市場經濟與數字經濟的影響，部分大學生的“三農”情懷日趨淡薄，進而對耕讀教育不夠重視。一是在城鎮化的浪潮下，一些人錯誤地把能不能通過努力變成“城里人”當作衡量一個人成功與否的標準，很多人在潛意識中把農村當作奮斗失敗后的歸宿。在調查中發現，有54.6%的學生選擇畢業后留在大城市工作。二是受信息化發展影響，快餐文化、泛娛樂文化占據大學生的大量時間，網紅文化更是使大學生心生浮躁，很少大學生能靜下心了解“三農”知識，因此難以對“三農”產生政治認同、情感認同。

最后，部分大學生對人生目標的追求不明確，對人生價值的定位不準確。一方面是因為學生對國家發展形勢不夠了解，很難在國家需要與本專業發展間找到平衡點，也未能把目標鎖定在服務“三農”上。另一方面是部分學生進入大學校園后，發現學習要求和學習方式與中學相比差異較大，卻不能及時調整心態，因而逐漸在寬松的學習環境中出現“溫水煮青蛙”的現象，對人生的定位與價值追求缺乏思考，沒有把服務“三農”作為實現個人人生價值的重要途徑。

三、新形勢下耕讀教育融入涉農高校思政課的路徑

（一）學校層面要營造良好的校園氛圍、提升師資隊伍建設水平，為耕讀教育融入思政課提供有力支持

1.為耕讀教育融入思政課營造良好的校園氛圍

在思政課中開展耕讀教育是高校加強德育建設的重要體現，要提高二者融合育人的效果，需要學校營造良好的農耕教育氛圍和環境。

一是學校把耕讀教育融入思政課，列為常規教學工作，并且將思政課教師實施耕讀教育的情況以量化的形式列入考核。如教師在一個學期里挖掘了多少個與耕讀教育相關的教學案例、帶領學生開展了多少次邊“讀”邊“耕”的教學實踐活動等。

二是學校充分利用自身的專業優勢，在校園內打造一系列有利于實施耕讀教育的文化軟環境。如建設耕讀文化長廊、耕讀文化亭、耕讀文化驛站、耕讀文化園等場所，并利用這些場所展示耕讀文化內容。耕讀文化內容包括涉農理論知識、“三農”觀、鄉村振興戰略、涉農人才培養知識、涉農實踐活動等，讓師生在耕讀文化的浸潤下獲得思想洗禮，為思政教育做好鋪墊。另外，還可以在校園中一些人流量比較大的地方通過橫幅、電子屏、宣傳欄等形式，展示投身“三農”的宣傳標語；通過校園廣播、校園直播等新媒體手段，宣傳耕讀教育的重要性。

三是學校充分利用校內外資源，打造一批適合思政課融合耕讀教育的線上線下教育基地。在線下，主要利用涉農專業的實訓基地，把科學發展觀、鄉村振興戰略、綠色發展理念等思政元素融入實訓教學中，讓學生通過實訓、實踐加深對耕讀教育的學思踐悟。在線上，主要打造具有時空穿越性的虛擬仿真耕讀館，為思政課教師講授不同時期的涉農理論提供便利，如講述三大改造的內容時，讓學生在虛擬耕讀館中體驗與當時的農民在生產隊一起勞動、一起分享勞動果實的情景；講述改革開放時期的內容時，讓學生在虛擬農耕情境中體會農民分田到戶后自由耕種的喜悅情緒。此外，學校還要利用校外資源搭建思政課與耕讀教育融合的橋梁，如與當地街道辦、社區等一些基層管理組織共建幫扶合作機制，或者利用街道辦及社區所掌握的當地資源，挖掘一些有可能成為耕讀教育教學點的資源。如將南寧市五塘鎮在1965年成立的五塘耕讀大學、南寧市美麗南方忠良景區等打造成為耕讀教育基地。學生可以把在思政課堂所學知識，運用到耕讀教育實踐中。四是學校應設立相應的專項經費，為在思政課開展耕讀教育提供相應的經費支持。如按照每門思政課或每名學生經費規定申請耕讀教育經費，所申請的經費必須實報實銷，不允許以實施耕讀教育之名挪作他用，經費使用后要以實施耕讀教育所取得的成果（學生的書面匯報或舉辦學習總結會等）作為報賬依據。

2.把思政課教師培養成為高素質的“雙師型”教師

“雙師型”教師隊伍建設是本科職教改革的重點，也是涉農高校實施耕讀教育的重要人才保障措施。在傳統觀念中，思政課教師只需要掌握扎實的思想政治理論知識就能站穩講臺。但在新形勢下，思政課教師要站穩講臺，不僅要有較高的理論素養，而且要有把理論與實際相結合的能力。如實施耕讀教育，思政課教師不僅要把理論講清講透，還要在教學中能夠把理論與實踐深度融合，把思想政治理論以“耕”的形式展示出來。因此，高校必須著力提高思政課教師理論與實踐相結合的能力，將其培養成為“雙師型”教師。但是，由于職業本科院校的“雙師型”教師隊伍建設正處于探索期，思政課教師在“雙師型”教師評定的分類中只能以文化課教師歸類，而文化課教師的晉升空間相對狹窄，所以要把當前的思政課教師隊伍打造為一支高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要進一步探索其晉升評定的標準和機制。

（二）教師層面要自覺提升對耕讀教育的政治認同感與教學能力，提高耕讀教育融入思政課的實效性

1.增強對耕讀教育的政治認同感

思政課教師對耕讀教育的政治認同感，直接決定了其在思政課中實施耕讀教育的力度與效果。如果思政課教師對耕讀教育高度重視，耕讀教育就有可能被提到相應高度予以實施和推進。反之，則會取得相反的效果。思政課教師要增強對耕讀教育的政治認同感，可以從三個方面進行。

一是清晰了解耕讀教育的內涵。思政課教師應該認識到耕讀教育中的“耕”不僅僅指傳統的“耕作”“耕種”，其作為一種教育類型，廣義上包含了“實踐”“親身躬行”的意思。在具體的語境中，它還可以指代不同的含義。如在涉農高校的思政課教學中，耕讀教育應該理解為促使學生認識“三農”問題、投身“三農”發展的思想引領及將“三農”理論與實踐相結合的教育。

二是充分認識到耕讀教育對國家發展的重要作用，認識到耕讀文明是中華文明重要的組成部分、是弘揚中華“耕讀傳家”優秀傳統文化的重要載體，認識到實施耕讀教育能夠有效助力鄉村振興戰略的實施，并且能夠使思政課在涉農高校中彰顯強盛的生命力。

三是厘清思政課與耕讀教育的關系。思政課教師必須認識到融入耕讀教育絕非僅僅是專業課的事，它與思政課也息息相關。涉農高校的思政課除要具備普通高校思政課的德育功能外，還需結合學校實際，重點幫助學生樹立正確的“三農”觀、厚植“愛農”情懷，從而使學生擔當起“興農”使命。要實現這些教學目標，需要思政課教師在課堂上切實有效地實施耕讀教育。

2.豐富、創新耕讀教育的實施方式

教學方法的運用是體現教師教學能力的重要方面。在實施耕讀教育時，思政課教師只有積極探索豐富且具有創新性的教學方法，才能吸引學生學習農耕文化與“三農”知識。耕讀教育的特點是邊“讀”邊“耕”，而如何“耕”？在哪里“耕”？這都要由思政課教師結合不同的教學內容進行設計。對一些已成為歷史的涉農理論知識適合在教室里“耕”，如在講述社會主義革命時期“一化三改”的農業改革內容時，對如何讓學生了解當時黨中央在進行改革的困難、感受當時的農民是多么“愛土如命”和“愛糧如命”、體會當時的“農業改革”是符合時代需要的偉大壯舉等一系列問題，避免采用枯燥、刻板的講授法，而要通過播放生動、真實的歷史視頻，或者讓學生演繹情景劇，或者利用線上虛擬仿真館進行教學，增強學生身臨歷史情境的感受，進而加深學生對歷史問題的理解與體會，增強學生的歷史認同感。對一些形成于新時代的涉農理論則適合在教室外“耕”，如講述新時代如何實施鄉村振興戰略時，思政課教師可以帶著學生到本校的農林實訓基地，通過現場觀摩、操作體驗等方式讓學生深刻認識到科技興農的重要性；也可以讓學生課后通過實地調研的方式，搜集關于新農村建設的先進典型并制作成微課，豐富教學成果。

3.充分挖掘思政課中的耕讀教育元素

充分挖掘思政課的耕讀元素，豐富教學內容，可以提高耕讀教育融入思政課的實效性。思政課是高校立德樹人的關鍵課程，其內容中包含了大量有待教師挖掘和提煉的耕讀教育元素。一般而言，教師可以從以下兩個方面挖掘思政課中的耕讀教育元素。一是直接在全國通用的馬克思主義理論研究和建設工程教材中挖掘耕讀教育元素，這些元素主要包括“三農”精神、“三農”發展政策、糧食安全、農民工生存狀況、農村基礎設施發展、農村空心化、城鄉差距等。二是結合實際開發編制符合本校實際和當地實際的校本教材。如可以選樹一些本地涌現出來的優秀農業人才作為典范，充分挖掘提煉其身上體現出來的“三農”精神并編纂成校本教材。廣西的涉農高校可以把“時代楷模”“全國脫貧攻堅楷模”黃文秀、2021年入選“鄉村振興人物榜”的八桂楷模彭炎森、入選2022年“全國鄉村振興青年先鋒”的15名標兵等列入校本教材，讓學生通過學習身邊模范，深刻感受服務“三農”的迫切性和神圣使命。高校還可以在教材中展示本地在農村發展中的一些先進做法，如：改革開放之初，廣西宜山大寨村敢為人先開創村民自治基層制度；新時代廣西首創立法推動鄉村清潔工作，有效改善了農村的人居環境；等等。以校本教材為載體展現本土耕讀教育元素，有利于學生認識和了解本地“三農”發展先進典型，感悟他們在“三農”工作的干事創業勁頭與激情，進而激發學生投身“三農”工作的積極性。

（三）學生層面要積極開展“知農”“愛農”“興農”學習，增強對耕讀教育的價值認同

1.以知農教育為基礎，提升大學生涉農認知水平

只有“格物致知”，方能“獨行致遠”。學生只有對“三農”有全面深入的了解，才能更精準有力地服務“三農”。這就要求涉農高校充分利用思政課的主渠道優勢，通過多種教育方式引導學生“知農”。一是通過理論“知農”。這要求思政課教師要不斷提升自身的理論素養，深挖思政課中的涉農理論，博引學術界中的相關理論，在授課過程中自覺把這些理論與當前“三農”發展現狀緊密結合起來，使學生廣泛、深入地了解涉農的理論成果。二是通過政策“知農”。這要求思政課教師在教學過程中緊跟國家大政方針，及時宣傳中國共產黨的最新涉農政策，讓學生對涉農領域發展前景及要求有充分的認知。三是實踐“知農”。這要求思政課開拓多種實踐教學模式，尤其要充分利用涉農高校自身的教學資源優勢，適當地把課堂搬到實踐基地，進行現場教學。

2.以愛農情懷為根本，激發大學生“為農”熱情

教師可以充分利用思政課的政治性、學理性優勢，讓學生在學習涉農理論過程中深化愛農情懷。在教學中，思政課教師要重點講清楚“三農”在歷史發展中的軌跡，特別是要講清楚“三農”在不同歷史時期發揮的重要作用。如在中國共產黨的發展初期，農民作為革命的主力軍，對黨的事業發展起著推動作用；在中華人民共和國成立后，為推進工業化建設，農村、農業和農民服從國家戰略安排，為工業化建設源源不斷地輸送著物資；在改革開放后，隨著商品經濟的發展，城鄉差距日益擴大，但農業依然是國家發展的重要基石。通過將耕讀教育常態化融入思政課教學，能夠不斷強化當代大學生對“三農”的情感認同，系緊當代大學生與“三農”的情感紐帶。

3.以“興農”為目標，強化大學生服務鄉村振興的使命擔當

在思政課教學過程中，教師要善于引導學生把國家的長遠發展與個人的長期發展結合起來。在未來很長一段時期內，鄉村振興戰略都是國家發展規劃的主攻方向。目前，農村的發展水平相對城市而言還比較低，急需大量的涉農人才返鄉支援建設。涉農高校學生是鄉村振興儲備人才，以“興農”為目標對其進行培養，有利于強化其服務鄉村振興的使命擔當。

首先，要使學生深刻認識到鄉村振興戰略對國家和人民的重要性，清楚認識到實施鄉村振興戰略是當前實現社會主義本質的主要途徑，也是全體人民過上美好生活的重要保證。

其次，要使學生認識到個人在鄉村振興戰略中的重要作用，特別是要認識到涉農人才在其中發揮的關鍵作用。教師可以從國家對涉農高校在校園環境建設中投入力度方面去強調，國家之所以提供資源建設涉農專業實訓基地，目的就是為了培養更多高素質的涉農人才；還可以從國家對涉農專業畢業生的就業政策方面去強調，國家和地方為了培養更多拔尖的涉農人才，制定了非常精準的定向就業制度。涉農高校通過引導學生深刻、全面認識鄉村振興戰略與實現個人人生價值的聯系，能夠強化學生服務鄉村振興戰略的使命感。

在鄉村振興戰略背景下，農業、農村現代化的發展需要更多的高素質涉農人才作為智力支持。長期以來，涉農高校為我國農業農村現代化建設輸送大批人才。新形勢下，涉農人才培養出現了新的特點，如當下涉農高校的學生主要是“00后”，這些在小康社會里出生成長的大學生具有更廣的視野、更強的知識獲取能力，但其“三農”情懷淡薄、受挫能力及吃苦能力相對較弱。這就決定了涉農高校開展思政課教學時，不僅要向學生傳播專業知識，而且要厚植學生的“三農”情懷，提高其抗挫折、能吃苦的能力。總體而言，涉農高校在實施耕讀教育過程中，應該充分利用思政課立德樹人的關鍵課程優勢，在師資、教學硬件設施、經費等方面為在思政課實施耕讀教育掃清障礙。

參考文獻

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注：本文系2023年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“‘大思政課視域下廣西涉農高校思政課擦亮‘農字招牌的改革研究”（2023LSZ078）的階段性研究成果。

作者簡介：黃雨燕（1988— ），廣西北流人，碩士，講師，研究方向為馬克思主義理論；覃蔚玲（1986— ），廣西來賓人，碩士，副教授，研究方向為思想政治教育；黃家遠（1987— ），廣西靈山人，碩士，政工師，研究方向為黨建。

（責編 黃健清）