學習活動觀指導下的初中英語聽說教學研究

□福建省寧德市蕉城區蕉城中學 胡嫩英

聽說能力是學生應具備的重要能力，是提升學生英語語言表達能力與英語思維的關鍵，有助于學生綜合素養的提高。學習活動觀作為新課標中的重要內容，對教師開展聽說教學具有積極的指導作用與引領作用。基于此，教師應立足學習活動觀，有效設計英語聽說教學方案，確保英語課堂的高效性。本文簡要闡述了學習活動觀的內涵，從分析聽說教學材料、設置聽說教學目標、布局聽說教學活動三個方面出發，重點分析了學習活動觀指導下的英語聽說教學策略。

一、學習活動觀內涵的簡要闡述

根據《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（下文簡稱《新課標》）中對學習活動觀察的闡述，筆者認為學習活動是構建英語課堂的基本形式，是切實落實英語教學目標的重要途徑。基于此，在開展聽說教學實踐時，教師應在單元主題、主題意義的引導下，合理設計包括學習理解類、實踐應用類、遷移創新類等活動，使學生在不同的學習活動中多元認知聽說內容、掌握聽說方法、實踐聽說知識，進而實現聽說能力的提升。學習活動觀作為連接教學目標與教學內容的橋梁，其在融合于聽說教學中時應遵循以下四點要求：

第一，語言活動應建立在具體的主題情境中，做到以主題情境為基礎，有效開展學習活動。在學習英語知識的過程中，學生應認識到主題意義對深入掌握英語內容的重要性，知曉零散的英語知識只有在主題意義的引領下才能形成結構，進而做到對英語知識的系統性掌握。同時，在情境下的英語聽說活動中，不再是機械式、填鴨式教學，而是鍛煉學生能力、培養學生核心素養的教學，可以使學生的英語水平得到切實提高。

第二，突出學生在學習活動中的主體地位。《新課標》多次提及學生是課堂學習的主體，且深入地闡述了突出學生課堂主體性的重要意義。因此，在開展聽說教學時，教師應借助設計學習活動的契機調動學生的學習積極性，使學生可以充分參與到課堂學習中，積極主動地回答教師提出的問題，大膽闡述自己的觀點。只有這樣，學習活動觀的價值才得以充分展現，學生才能在多樣的學習活動中不斷提升自己。

第三，設計多維學習活動目標。通過對英語聽說教學過程的分析與總結，我們可以發現，課堂教授給學生的不僅有基礎知識，也有能力的培養，如學生應通過分析語篇的方式掌握其中的詞匯、句式、語法等內容，也應掌握語篇結構、思想情感、文化價值等內容，其中便涉及學生的知識理解能力、問題分析能力、深度思考能力等。所以，在設計學習活動觀下的聽說教學的學習目標時，教師應保證目標的多維性，讓學生的多種能力都能得到培養與提升。

第四，注意學習活動設計的多層性。在開展聽說教學時，教師需要引導學生經過由易到難、由簡單到復雜的學習過程，設計對應難度的學習活動，保證學生的學習成效。特別是本文提及的學習理解類活動、實踐應用類活動、遷移創新類活動，其符合學生的認知發展規律，且具體的活動內容能夠切實推動學生的思維實現由低階向高階的進步。這對學生扎實掌握聽說內容具有重要意義。

二、學習活動觀指導下的初中英語聽說教學策略

本文以仁愛版英語教材九年級上冊Unit 3《English Around the World》教學為例，探究學習活動觀指導下的初中英語聽說教學策略。

（一）分析聽說教學材料

分析教學材料是教師在開展教學前應進行的重要內容，做到對教學資料的充分分析，才能在一定程度上實現游刃有余的教學。在學習活動觀下的聽說教學中，教師深入分析教學材料，不僅可以厘清教學內容、串聯知識點，也可以做好教學活動設計，使學生在不同的學習階段都可以獲得充分鍛煉，有效理解與掌握英語知識。

在學習Topic 1 “English is widely spoken throughout the world.”中的Section A 這部分內容時，教師可以由單元主題出發逐步推進、有效分析本話題的內容。本單元內容的主題是“英語環游世界”“英語在世界上被廣泛使用”，Section A 中主要文本內容是以Kangkang，Li Xiang 和Wang Junfeng 三人為主，介紹了Wang Junfeng 將去迪士尼樂園，其將有一個練習英語的好機會。據此，在學習1a 至3 這六部分內容時，學生應樹立英語被廣泛運用的意識，并在學習活動中提升自己的英語表達能力。具體而言，在1a至1c 部分，學生需經歷聽、看、說的過程，充分理解對話內容，掌握其中關于一般現在時被動語態的用法，并完成相應的任務內容；在2a、2b 部分，教師需要帶領學生完成對主動語態與被動語態之間轉換內容的學習，并且可以借助游戲的方式帶領學生練習主動語態如何轉換為被動語態；在3 部分，學生需要根據聽力內容完成對給定題目的判斷。至此，便完成了對section A 這一部分內容的分析。

基于上述分析，教師簡要厘清了1a 至3 這六部分的具體內容，也為后續確定教學目標、設計教學活動做好了基礎準備。

（二）設置聽說教學目標

教學目標是一切教學活動的出發點與落腳點，是教師開展教學活動的重要依據，也是學生深入學習的重要抓手。基于此，在以學習活動觀為主設計聽說教學的課程目標時，教師應思考以下幾點：

第一，緊密聯系學生核心素養。教師應根據聽說教學課堂的性質，重視對學生語言表達能力、英語思維的培養，突出有關學生表達與思維的內容；第二，整合課程內容的諸多要素，即對教學內容中涉及的知識、運用的方法、建立的技能等做到充分融合，使學生在學習中思考、在思考中學習；第三，提高目標的層次性。在設計目標時，教師應遵循漸進原則，引導學生從易到難地認知與理解英語知識；第四，保證學習目標的可檢測性。在聽說教學活動中，教師應以活動為主開展講學，在展示學習過程的同時提高學生的學習成果。

在學習Section A 這部分內容時，教師可以根據學習活動觀的要求、學生的真實學情、具體的教學內容等設置以下聽說教學的目標：

第一，通過聽力活動與朗讀對話來有效掌握對話內容，知曉對話大意與細節，進而培養學生的聽力與閱讀能力；第二，借助對話情境，引導學生理解一般現在時的被動語態，掌握基本用法，進而鞏固學生的語法基礎；第三，結合具體任務，練習與應用被動語態知識，以思考問題的方式鍛煉學生英語思維；第四，借助小組合作、教學游戲等方式組織學生進行對話練習，使其準確表達主動語態與被動語態，進而提升學生的實際應用能力。

在設置上述聽說教學目標時，教師應緊緊圍繞對話內容，設置符合學生實際水平的目標，這樣既可以讓學生有明確的學習方向，知曉應重點掌握的知識內容，也可以提高課堂教學的目的性，進而打造聽說高效教學課堂。

（三）布局聽說教學活動

1.設計學習理解類活動。

學習理解既是教師落實學習活動觀的第一個環節，也是重要的基礎環節。在這一環節，教師應立足課程內容創設教學情境，借此增強學生的學習意識，引導學生積極參與到課堂活動中，為有效理解課程內容做準備。從學習理解類活動來講，其屬于聽力文本輸入的過程，是學生對基礎知識的內化吸收，應做到對聽力文本的有效理解和深入分析，形成屬于自己的認知結構。在設計學習理解類活動時，教師可以為聽力開始前與聽力進行中設計不同的活動。如，在聽力開始前，教師可以設置與聽力內容相關的熱身活動、分享背景知識、確定需要思考的問題等；在聽力進行中，教師可以設置根據聽力內容判斷對錯、填空、排序等。

在學習Section A 1a 至1c 這部分內容時，教師可以從學習聽力內容前和學習聽力內容中兩個階段設計不同形式的學習活動，以提高學生對本部分知識內容的掌握程度。

首先，在學習聽力內容前，教師為學生創設教學情境：一是以對話中提及的米老鼠和唐老鴨的海報為基礎，為學生播放關于迪士尼景區中游行盛況的視頻，并引導學生根據視頻中的內容發現可以進行對話交流的切入點，如人物形象生動熱情、觀看人員眾多、各個國家的人都參與其中等。在此過程中，學生需要初步認識卡通、人物、廣泛、貫穿、外國人、電影制作人等英文詞匯，并體會到視頻中人們對迪士尼的喜歡。二是為學生準備關于米老鼠的內容，如該形象被創造的時間、發展變化、受歡迎度等，讓學生進一步了解迪士尼中的人物。經過上述聽力前的引導，學生可以做到有效認知迪士尼的相關內容。教師可以繼續引導學生開展聽力學習。其次，在學習聽力內容中，教師應引導學生思考對話中的內容并進行提煉。在此過程中，因為教師會播放三次聽力內容，學生便應一邊聽一邊完成1b 與1c 的內容，從而實現對對話文本的深入理解。

以上便是教師設計學習理解類活動的過程，同樣是教師開展聽說教學的重要開端。因此，在設計學習活動時，教師應確保活動的啟發性，能夠活躍課堂學習氣氛，提高學生的學習效率。

2.設計實踐應用類活動。

實踐應用是基于學習理解而開展的具有進階性的學習活動，是培養學生英語能力的重要環節。在實踐應用類活動中，學生應以對話內容的基礎理解為依據，根據教師設計的學習任務，對其進行描述、闡釋、分析，從而達到在學習活動中有效內化知識、應用知識的目的，進一步深化自己的思維結構。從實踐應用活動來講，其屬于對聽力文本內容的初步輸出階段，是學生將掌握的文本由記憶向實際應用轉變的重要途徑。因此，在設計實踐應用類活動時，教師可以在結合教材的基礎上，設置包括但不限于實際操練、情景對話、解題、復述內容等形式的學習活動。

在學習Section A 2a 與2b 這部分內容時，教師可以立足教材內容，適當拓展實踐應用活動。首先，教師以解決實際問題的活動形式，組織學生練習關于一般現在時的主動語態向被動語態的轉變。教材中給出四種主動語態的例句，如“Many people use computers.”“The workers plant trees in the garden”等，學生需要根據給定的轉換方法嘗試自主完成轉換，并與教師、同學分享轉換后的語句內容。在此過程中，教師需借助實例，引導學生觀察并表達發現的轉換規律。如，在主動語態中，句子構成形式是“主語+動詞+賓語”，而在被動語態中，句子的構成形式則是“主語+（be+過去分詞）+（by+賓語）”。而且，學生可以發現在將主動語態的句子轉換為被動語態時，主語和賓語的位置互換，即主動語態的主語變為被動語態的賓語，主動語態的賓語變為被動語態的主語。在此基礎上，教師需要設計練習題目，幫助學生鞏固所學知識。

其次，從實際操作層面完成被動語態內容的學習后，教師可以借助游戲的形式帶領學生在輕松的氛圍中進一步鞏固所學知識，強化學生對知識的實踐應用。教材2b 部分給出了具體的游戲形式：先由1 號學生給出一般現在時下主動語態的句子，如“Many people speak English”，再由2 號學生對該句子進行被動句式轉換，如“English is spoken”，然后由3號學生完成被動句式形態的整體轉換，如“English is spoken by many people.”

至此，教師帶領學生完成了有關實踐應用類活動的學習，使學生可以扎實地掌握語法知識。在設計實踐應用類的學習活動時，教師應以教材中的活動內容為主，在此基礎上適當拓展活動，以切實保證學生的學習效率，提升學生的聽說能力。

3.設計遷移創新類活動。

遷移創新類學習活動要求教師在學習理解、實踐應用的基礎上，進一步引導學生挖掘文本背后的思想價值、情感認知等。在組織學生進行這一環節的學習時，教師需要注重語篇的文體。如果語篇有具體結構、核心思想、明確觀點等要素的文本類型，教師在設計遷移創新類活動時，應注重引導學生對作者意圖、主題意義、內容啟示等方面進行深入思考。如果語篇是對話形式的文本，教師應引導學生重視對話練習，并設計與之相關的遷移創新活動，如根據給定話題交流、小型辯論、結合生活實際討論等。

在學習Section A 中3 這部分內容時，教材給出的內容是根據聽力內容判斷語句的正誤，雖然可以培養學生的聽說能力，但是在該環節中，達不到進一步強化學生能力的目的。首先，教師需要組織學生快速完成3 部分內容的學習，并給出正確或錯誤的理由。其次，教師可以立足Section A 的角度，組織學生對本次課程內容進行歸納、總結。在此過程中，教師可以采取要求學生回答給定問題的方式，考查學生對所學知識的理解程度與運用情況。如，教師提出問題“通過英語表達練習，我們可以從對話文本中獲得哪些啟示？”“使用英語表達自己的想法時，應怎樣運用被動語態？”“以漢語在世界范圍內推廣為主題，構建一般現在時主動語態與被動語態的句子。”

以上便是教師組織學生進行的遷移創新類學習活動，旨在引導學生在綜合認知課程知識的基礎上靈活運用所學知識，達到活學活用英語知識的目的。

三、結語

綜上，在英語聽說教學中落實學習活動觀，既可以增強課堂教學的氛圍感，提高學生的課堂參與度，還可以在學習活動觀的指導下提升學生的英語綜合能力，如口語表達、材料分析、邏輯思維等。對此，在開展聽說教學時，教師應使學習活動觀與課程內容充分融合起來，發揮其價值，讓學生可以在聽說課堂中取得成長與進步。