面向工程教育認(rèn)證的專創(chuàng)融合分析與實施探究

劉 冰 張順利 張艷嬌 杜 垚

（晉中學(xué)院信息技術(shù)與工程系，山西 晉中 030619）

1 引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識，為社會的發(fā)展提供具有競爭力的人才。尤其是在當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)競爭激烈、國內(nèi)就業(yè)崗位需要快速提升的背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到了越來越多高等院校的重視，尤其是地方應(yīng)用型大學(xué)的重視。自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制實施以來，較多的高校開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合的研究。文獻(xiàn)[1]提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與園林專業(yè)教育的融合策略。文獻(xiàn)[2]提出地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐策略。文獻(xiàn)[3]探討了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合下的培養(yǎng)方案建設(shè)路徑。文獻(xiàn)[4]研究了產(chǎn)教融合下雙創(chuàng)工作的實施過程。文獻(xiàn)[5]設(shè)計了拔尖人才的培養(yǎng)路徑。文獻(xiàn)[6]分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育協(xié)同發(fā)展路徑。文獻(xiàn)[7]提出健全雙創(chuàng)教育機(jī)制的重要性。文獻(xiàn)[8]對專創(chuàng)融合的內(nèi)涵和外延進(jìn)行了分析。文獻(xiàn)[9]為地方院校提出了專創(chuàng)融合的建議。從已有研究可以知道，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育融合已經(jīng)取得了較多的成果。但是，如何才能真正提升畢業(yè)生的就業(yè)能力，這是一個比較關(guān)鍵的問題。

2016 年我國加入華盛頓協(xié)議開始實施工程教育認(rèn)證。工程教育認(rèn)證是一個國際工程教育互認(rèn)和工程師資格國際互認(rèn)的認(rèn)證。該認(rèn)證強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)、政府、高校、研究所互相配合，提升學(xué)生對復(fù)雜工程問題的解決能力。通過實施工程教育認(rèn)證，可以保證畢業(yè)生得到國際工程教育質(zhì)量互相認(rèn)證，進(jìn)一步提升工程教育的質(zhì)量，增強(qiáng)工程教育人才培養(yǎng)的能力和水平。為了深化工程教育認(rèn)證改革，各個高校已經(jīng)開始制定工程教育認(rèn)證相關(guān)的人才培養(yǎng)方案、課程體系。如何才能在專創(chuàng)融合的背景下快速實現(xiàn)工程教育認(rèn)證，這是當(dāng)前需要解決的關(guān)鍵問題。本文針對工程教育認(rèn)證的難題，設(shè)計了面向工程教育認(rèn)證的專創(chuàng)融合路徑研究。通過專創(chuàng)融合來幫助工程教育認(rèn)證得以更好實施。

2 當(dāng)前專創(chuàng)融合存在的問題

2.1 專創(chuàng)融合不夠緊密

當(dāng)前專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在“兩張皮”的現(xiàn)象。以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，當(dāng)前大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是單獨開設(shè)的，沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與本專業(yè)的知識進(jìn)行融合。尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐方面，主要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為主。但是學(xué)生在申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目時不了解專業(yè)課程對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的影響。所以申報的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目主要是一些基本應(yīng)用或程序開發(fā)類項目，缺少與專業(yè)教育的融合，也缺少對專業(yè)核心知識的應(yīng)用。這樣使學(xué)生獲得的體會是專業(yè)教育的核心課程在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中應(yīng)用較少，從而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對專業(yè)知識的依賴。

2.2 專創(chuàng)融合的課程體系不夠合理

課程體系是學(xué)生對專業(yè)教育和雙創(chuàng)融合的最直接體現(xiàn)。當(dāng)前的專業(yè)教育課程包括通識課程、專業(yè)課程、實踐課程。但是，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程僅包括通識課程。兩者沒有進(jìn)行合理的融合。在專業(yè)課程中，教師以講授專業(yè)知識為主，缺少對學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，從而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性，創(chuàng)新意識沒有得到很好的提升?？己朔绞揭脖容^單一，以應(yīng)試為主，沒有將學(xué)生的創(chuàng)新能力或創(chuàng)業(yè)意識融入課程考核當(dāng)中。

2.3 專創(chuàng)融合的保障制度不完善

制度保障是實施專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的非常關(guān)鍵的要素。但當(dāng)前大部分高校課程目標(biāo)模糊不清、考核指標(biāo)不完善、政府及企業(yè)參與度低。這種背景下，專創(chuàng)融合的主要工作由二級學(xué)院實施。但是，二級學(xué)院缺乏對行業(yè)的深入理解，對國家政策的把握能力較低，導(dǎo)致二級學(xué)院在實施專創(chuàng)融合的過程中重視程度不高或者是融合方法不夠完善。如何才能充分調(diào)動政府、企業(yè)、高校教師的積極性，是制度建設(shè)的關(guān)鍵。為更好地實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的融合，一些國家（尤其是發(fā)達(dá)國家）已經(jīng)制定了專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的制度體系。這些制度體系明確了政府及企業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的重要性，也明確了他們在人才培養(yǎng)過程中的具體職責(zé)以及考核指標(biāo)，有助于實現(xiàn)政府、企業(yè)、高校聯(lián)動，從而保證專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。

2.4 專創(chuàng)融合缺少充足的激勵機(jī)制

當(dāng)前的激勵機(jī)制主要圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的經(jīng)費存在兩方面的不足。一是經(jīng)費較少，僅能支持一少部分項目；二是經(jīng)費使用的限制條件較多，不能充分支撐項目開展和調(diào)動雙創(chuàng)學(xué)生的積極性。另外，當(dāng)前的雙創(chuàng)教育激勵機(jī)制主要是激勵學(xué)生，缺乏對企業(yè)和教師等群體的激勵，導(dǎo)致企業(yè)和教師在引導(dǎo)學(xué)生雙創(chuàng)的工作當(dāng)中缺少熱情。為了提升專創(chuàng)融合的效果，激勵機(jī)制應(yīng)該滿足多維度參與者的需求，并進(jìn)一步提升激勵機(jī)制的廣度和深度。

2.5 專創(chuàng)融合的教育資源相對短缺

專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵是要提升學(xué)生的實踐能力。只有通過實踐，學(xué)生才能將專業(yè)知識應(yīng)用到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作中。當(dāng)前，各個地方高校雖然具備一定的實驗條件，但是實驗室數(shù)量偏少，不能面向所有學(xué)生開放實驗室。提高學(xué)生實踐能力需要有豐富的教育教學(xué)資源，尤其是實踐資源，這些資源不僅僅包含學(xué)校的實驗室，還應(yīng)該包括政府及企業(yè)提供的實踐基地，這些實踐基地不僅能夠提供實驗資源，而且能夠提供使學(xué)生真正將專業(yè)知識應(yīng)用到一線工作中的必要的實踐環(huán)境。

3 專創(chuàng)融合對于實施工程教育認(rèn)證的必要性

如何分析專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合對實施工程教育的必要性，首先要明確實施工程教育認(rèn)證需要破解的難題。這些難題包括提升學(xué)生的就業(yè)率、人才培養(yǎng)方案改革、提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力等。

3.1 專創(chuàng)融合是提升學(xué)生就業(yè)率的重要途徑

實施工程教育認(rèn)證的目標(biāo)是學(xué)生具備解決專業(yè)復(fù)雜工程問題的能力。但是，往往學(xué)生畢業(yè)后仍需要參加半年以上的社會培訓(xùn)，才具備企業(yè)崗位工作能力。對此，專創(chuàng)融合是提升學(xué)生就業(yè)率的重要途徑。在專業(yè)訓(xùn)練方面，提供了實踐實訓(xùn)等課程；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，提供了創(chuàng)業(yè)計劃大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等機(jī)會。通過這些訓(xùn)賽結(jié)合的實踐方式既能提升實踐能力，也能提升學(xué)生對專業(yè)知識的掌握能力，將專業(yè)知識有效應(yīng)用到工作崗位中。

3.3 專創(chuàng)融合是人才培養(yǎng)改革的重要手段

工程教育認(rèn)證推動了高校人才培養(yǎng)的改革。專創(chuàng)融合是人才培養(yǎng)改革的重要手段。通過專創(chuàng)融合，可以使高校培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足工程教育認(rèn)證的指標(biāo)點，提升學(xué)生解決實際問題的能力，解決專業(yè)教育中存在的溝通能力低、項目管理能力低等問題。通過專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以更好地促進(jìn)工程教育認(rèn)證工作的落實。

3.4 專創(chuàng)融合是學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的保障

工程教育認(rèn)證的成果是學(xué)生在畢業(yè)五年后能夠達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。在實施工程教育認(rèn)證時，各個專業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)一般都從解決復(fù)雜工程問題、較好的創(chuàng)新能力、溝通能力等維度進(jìn)行分析。通過專業(yè)教育和創(chuàng)新教育的融合，可以有效提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力，可以給學(xué)生提供更多的面對復(fù)雜工程問題的機(jī)會，解決復(fù)雜工程問題的知識，以及解決復(fù)雜工程問題的方法。專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，可以讓學(xué)生得到政府、企業(yè)、高校等多方面的指導(dǎo)，這樣更有利于提升學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力。

4 面向工程教育認(rèn)證的專創(chuàng)融合思路分析

以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的工程教育認(rèn)證為例進(jìn)行分析。物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)屬于交叉學(xué)科和新興學(xué)科，是國家高端制造的重要支撐學(xué)科。為了實現(xiàn)工程教育認(rèn)證，需要從下面幾個方面進(jìn)行思考。首先，如何設(shè)定復(fù)雜工程，這些復(fù)雜工程需要具備哪些基本特征？例如，需要與社會需求緊密結(jié)合，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的能力。其次，需要搜集和整理的重要支撐材料包括哪些？例如，物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的國家標(biāo)準(zhǔn)。再次，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求如何體現(xiàn)本學(xué)校的特色？例如，體現(xiàn)服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)的特色、師資優(yōu)勢、學(xué)生特點等。最后，畢業(yè)五年后的學(xué)生測評如何展開？例如，從學(xué)生的就業(yè)單位情況進(jìn)行分析，確保學(xué)生能夠達(dá)到畢業(yè)要求。

工程教育認(rèn)證的考查重點包括是否可以使學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的能力、是否有明確的課題體系可以保證課程目標(biāo)得到落實和有效評價、實踐和實訓(xùn)過程是否注重學(xué)生工程意識、人才培養(yǎng)過程中是否可以使學(xué)生具備協(xié)作精神和溝通交流能力、學(xué)生培養(yǎng)過程中是否有企業(yè)或行業(yè)專家參與、實踐教學(xué)體系是否體現(xiàn)學(xué)校特色。

5 面向工程教育認(rèn)證的專創(chuàng)融合路徑

為了解決工程教育認(rèn)證中的難題，本節(jié)給出面向工程教育認(rèn)證的專創(chuàng)融合實施路徑的一些建議。

5.1 加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和頂層設(shè)計

組織機(jī)構(gòu)建設(shè)和頂層設(shè)計是實施工程認(rèn)證的一項重要工作。只有建立了完善的組織機(jī)構(gòu)和頂層設(shè)計，才能保證工程認(rèn)證的相關(guān)指標(biāo)能夠?qū)嵤Ｔ趯?chuàng)融合方面，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的參與者組建為組織機(jī)構(gòu)。該組織機(jī)構(gòu)應(yīng)該包含政府機(jī)關(guān)、區(qū)域知名企業(yè)、高校教師以及相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜?。通過涵蓋相關(guān)參與者可以將各個方面的需求和現(xiàn)狀進(jìn)行綜合考慮，制定更加合理的專創(chuàng)融合實施路徑，更有助于推進(jìn)工程教育認(rèn)證工作。在頂層設(shè)計方面，可以從發(fā)展趨勢的視角制定目標(biāo)以及采取主要策略，可以有效避免具體落實單位在執(zhí)行專創(chuàng)融合時出現(xiàn)的行為不規(guī)范或者是工作落后、成效不足、工作重復(fù)等問題。通過加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)和頂層設(shè)計，從組織架構(gòu)和關(guān)鍵的工作步驟方面，對專雙融合進(jìn)行規(guī)范，更有利于推進(jìn)工程教育認(rèn)證的工作。

5.2 基于OBE理念構(gòu)建人才培養(yǎng)方案

OBE（Outcome based education，OBE）教育理念提倡以產(chǎn)出、能力和目標(biāo)作為人才培養(yǎng)方案的三個主要指標(biāo)。這三個指標(biāo)與工程教育認(rèn)證是一致的。工程教育認(rèn)證強(qiáng)調(diào)學(xué)生畢業(yè)五年后必須達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，即目標(biāo)為導(dǎo)向、成果為導(dǎo)向和能力為導(dǎo)向。因此，在構(gòu)建人才培養(yǎng)方案時，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也要以目標(biāo)、成果和能力為導(dǎo)向，更好地服務(wù)于工程教育認(rèn)證。在目標(biāo)為導(dǎo)向方面，通過設(shè)定多個維度的考核指標(biāo)實施，例如通過考試、實踐、實訓(xùn)多種維度去考察學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在成果導(dǎo)向方面，以具體的項目案例為突破口，讓學(xué)生切實感受到知識所創(chuàng)造的成果。在能力為導(dǎo)向方面，對學(xué)生的能力從知識能力、素質(zhì)能力、思想道德能力等維度進(jìn)行構(gòu)建，更好地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.3 多舉措建設(shè)雙師雙能型隊伍

雙師雙能型隊伍是實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合的必要條件。這里的“雙師雙能”主要是指教師既要有企業(yè)一線工作經(jīng)歷，還要有高?；A(chǔ)教育、專業(yè)教育的積累。只有通過雙師雙能型教師團(tuán)隊，才能培養(yǎng)出符合社會需要，又有專業(yè)知識的高技能人才。如何實現(xiàn)雙師雙能教師隊伍的建設(shè)，可以采取引進(jìn)、合作、培養(yǎng)三種方式。在引進(jìn)人才方面，可以加大對一線工作人員的引進(jìn)力度。在合作方面，可以邀請企業(yè)的技術(shù)能手或工程師到高校任教。在培養(yǎng)方面，可以采取雙向流動的方式。比如教師到企業(yè)掛職鍛煉、企業(yè)技術(shù)人員到高校進(jìn)行一對一幫扶等，這樣有助于促進(jìn)雙師雙能型隊伍的建設(shè)。

5.4 構(gòu)建豐富多樣的實踐基地

在實踐基地建設(shè)方面，可以由政府、企業(yè)、高校三方共同構(gòu)建實踐教育基地。實踐教育基地是實現(xiàn)專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的必要條件，也是工程教育認(rèn)證的必要條件。為了培養(yǎng)工程教育認(rèn)證中要求的解決復(fù)雜工程問題能力，就需要給學(xué)生提供多場景的實踐基地。比如，高?？梢耘c政府聯(lián)合成立培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，高校可以和企業(yè)聯(lián)合制定實踐教育方案，聯(lián)合建設(shè)具有專業(yè)特色的雙創(chuàng)實踐平臺、虛擬仿真實驗室或?qū)嵺`教學(xué)基地，給學(xué)生提供企業(yè)文化、管理、工藝等方面知識的學(xué)習(xí)機(jī)會。

5.5 構(gòu)建多元化的激勵機(jī)制

在多元化的激勵機(jī)制方面，專創(chuàng)融合需要政府、企業(yè)和師生的積極參與，可結(jié)合雙創(chuàng)競賽的方式實施。通過打造多維度、立體化的雙創(chuàng)方案，鼓勵學(xué)生開展技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)、工藝改造、創(chuàng)意設(shè)計等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，并以成果參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等雙創(chuàng)大賽。通過以賽促學(xué)的方式，將優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入專業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展。在此過程中，構(gòu)建多元化激勵機(jī)制。比如，制定有關(guān)創(chuàng)業(yè)基地管理、學(xué)分置換、雙創(chuàng)大賽、專業(yè)競賽、科技創(chuàng)新、知識產(chǎn)權(quán)和科研創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)管理等制度，形成良性教育工作機(jī)制；設(shè)立專項資金，對專創(chuàng)融合做出突出貢獻(xiàn)的教師、學(xué)生等給予物質(zhì)和精神獎勵，確保專創(chuàng)融合能夠落實到位。

5.6 教學(xué)成果突出對解決問題能力的評價

一般來說，教學(xué)成果主要通過考試的形式進(jìn)行評價。但在工程教育認(rèn)證中，解決問題的能力至關(guān)重要，其包括學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題多個維度的能力。考試不足以檢測學(xué)生在溝通、協(xié)調(diào)、解決問題等方面的能力。因此，在專創(chuàng)融合路徑中，要以工程教育認(rèn)證考核指標(biāo)為主要評價標(biāo)準(zhǔn)。對教學(xué)成果的評價要充分體現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題方面所做的成果。建議結(jié)合項目評價、過程評價、成員互評等多種方式進(jìn)行考核，對課程涉及的實際項目的完成情況和質(zhì)量進(jìn)行路演打分、團(tuán)隊間互評等，在實現(xiàn)專雙融合路徑的同時更有助于推動工程教育認(rèn)證工作的開展。

6 結(jié)語

工程教育專業(yè)認(rèn)證在評估高校工程教育質(zhì)量方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。通過工程教育認(rèn)證，地方高校培養(yǎng)的學(xué)生可以得到國際大學(xué)和企業(yè)的互相認(rèn)證。要實現(xiàn)工程教育認(rèn)證，必須提高學(xué)生的協(xié)調(diào)、溝通、組織、項目管理等方面的能力。對此，本文探討了專創(chuàng)融合的人才培養(yǎng)路徑。專創(chuàng)融合可以通過專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，更好地提高學(xué)生的實踐能力、溝通能力、解決問題的能力。為了實現(xiàn)工程教育認(rèn)證，本文首先分析了專創(chuàng)融合中存在的問題以及專創(chuàng)融合對實施工程教育認(rèn)證的必要性。其次，基于研究現(xiàn)狀，對面向工程教育認(rèn)證的專項融合思路進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的專創(chuàng)融合實施路徑，以期為高校工程教育改革提供參考。