全過程、多元化的應用型本科院校課程考核改革研究與實踐

王春梅 張生福 李鈺龍 蘇文曉 張總

摘 要：課程考核是高校課程教學的重要環節，高校課程考核結果不僅可以評價學生學習成效，也可以檢驗教師的課程教學成效。以應用型本科人才培養為背景，通過課程評價組成、學習評價維度等方面進行探索與實踐，形成全過程、多元化課程考核模式。通過科學合理的課程評價結果，不僅對學生階段性學習進行評價，真實反映學生學習狀況，通過對課程的考核結果進行分析，還可以及時發現教學過程中存在的問題。通過課程考核結果的診斷與反饋、引導與激勵，促進學生的發展、指導教師改善后續教學，有效提升教學質量和學生學習成效，發揮考核評價以評促學、以評促教的作用。

關鍵詞：課程考核；學習評價；反饋激勵

Research and Practice on Course Assessment Reform

of Wholeprocess and Diversified Applied Undergraduate Universities

Wang Chunmei Zhang Shengfu* Li Yulong Su Wenxiao Zhang Zong

Lanzhou Institute of Technology GansuLanzhou 730050

Abstract：Curriculum assessment is an important part of curriculum teaching in colleges and universities.The results of college course assessment can not only evaluate the learning effect of students，it can also test the teacher's teaching effect of the course.Based on the talents cultivation of applied undergraduate，through the exploration and practice of curriculum evaluation composition and learning evaluation dimension，we form a wholeprocess，diversified course assessment model.Through the scientific and reasonable course evaluation results，not only the students' phased learning is evaluated，but also the students' learning status is truly reflected.Through the analysis of the assessment results of the course，problems in the teaching process can also be discovered in time.Through the diagnosis and feedback，guidance and encouragement of course assessment results，it can promote the development of students and guide teachers to improve followup teaching.It also can effectively improve teaching quality and student learning effectiveness，and give full play to the role of evaluation to promote learning and evaluation to promote teaching.

Keywords：Course assessment；Learning evaluation；Feedback incentive

目前高校大部分課程考核內容主要以理論知識為主、課程考核評價內容過于依附于教材，考核重結果、輕過程，考核內容重知識掌握程度、輕能力培養，教學反饋滯后，未充分發揮考核評價導向作用。這種基于期末試卷的結果性而忽視過程性的考核方式，對學生學習激勵和促進的作用沒有實際性效果，不能充分發揮考核對教學、學習的反饋與診斷、激勵與引導功能。

一、應用型本科院校課程考核改革的意義

目前高校考試型學生居多，對學生而言，學生關注的是考試分數和考試是否通過。一旦期末考試結束并拿到學分，意味著本課程學習結束，而并不在意課程實際的學習效果和收獲［1］。考核的結果也沒有及時反饋給學生，學生沒有在后續的學習過程中進行及時調整。不能有效檢驗學生能力目標和素質目標的達成，不適應新工科的教學理念和新的教學模式，不能夠匹配應用型本科人才的培養要求。

為了滿足應用型本科對于人才培養的要求，通過課程評價組成、學習評價維度等方面進行探索與實踐，形成全過程、多元化課程考核模式。以培養應用型人才理念為指引，通過發揮學習評價對教學的反饋、診斷、激勵與引導的功能，以此促進教師教學和學生學習。通過課程考核改革，不僅要重視期末考試，還要重視平時的過程考核，及時發揮考核的激勵、糾偏與促進作用，使學生在學習過程中及時發現問題，端正學習態度、改正不足，教師及時進行教學調整、改進與優化。通過全過程、多元化的課程過程考核評價機制，學生獲得階段性的考核評價反饋，不僅可以幫助學生進行階段性反思和自我改進，提高學生自主學習的主動性和積極性，過程反饋的問題可以幫助學生提升發現問題、分析問題并解決問題的能力，同時可以幫助教師階段性地了解學生對課程知識的掌握程度、知識應用能力以及獲取知識過程中的素質培養，教師有針對性改進教學工作，提升教學與考核相互促進作用。

二、應用型本科院校課程考核現狀

（一）課程考核形式和衡量標準單一，學生學習功利化

目前課程考核評價方式“重結果而輕過程、重知識而輕能力”。一方面，由于期末考核時間、方式和內容的限制，不能有效檢驗學生能力目標和素質目標的達成，不符合新工科建設要求。另一方面，大部分學生抱著“考試通過拿學分”的心態，為了考試而考試，不重視過程學習，形成考前“臨時抱佛腳”的不良學習風氣。

（二）考核未突出應用型本科高校辦學目標

課程考核主要以考核知識掌握程度為主，不能充分體現學生知識應用能力、實踐能力和學生的價值取向。學生處于被動學習狀態，忽略對課程知識點的透徹理解、思考和應用，也未建立起課程與后續專業課程的聯系以及在實際工程上的應用，不能發揮考核評價對學生學習的導向作用，達不到培養創新能力和實踐應用能力的技術型人才的目的。

（三）評價反饋滯后，無法有效促進教學工作

目前對于大多數高校來說，一般在期末考試結束后進行課程的考核總體評價，教師對課程教學進行反思總結、對學生考核試卷進行評閱分析。根據期末考試成績統計及格率、得分點和成績分布趨勢，總結分析課程教學中的不足之處，提出下一步的改進措施［2］。但是，這種課程考核評價模式是一種事后評價，沒有及時反饋到課程教學過程中，不能有效促進教學工作。

三、應用型本科院校課程考核改革的具體舉措

為適應應用型本科院校對專業工程人才培養的要求，需要改革課程考核評價方式，切實加強課程教學過程與環節的管理，豐富過程考核評價的內容和形式，注重學生學習過程考核、能力評價、考核評價中的素質培養。通過構建全過程、多元化課程考核評價體系，設立多維度考核評價標準，不僅考核課程知識掌握程度，同時注重學生在整個教學活動中的成長和發展，提升學生學習獲得感。考核評定結果滲透在整個教育教學活動中，將側重點從單一的分數成績過渡為多元化評價方式，將知識應用能力、問題解決能力、素質能力等分別按比例計入過程考核評價中，從而達到更加全面的評價效果。

（一）構建多元化評價體系，杜絕不良學習風氣

課程教學成效不僅體現在學生接受相關知識的完整度，同時體現在學生接受知識過程中的學習態度、學習習慣、學習能力和素質養成［3］。因此，單一的考試成績不能體現課程考核結果，而是需要綜合考慮學生學習過程的監督和管理。在現有考核的基礎上，逐漸形成過程考核與終結考核相結合的方式，從多維度、多階段、全過程對學生學習過程進行考核，形成與學習活動相適應的多元化過程評價體系。通過發揮課程考核評價的導向作用，將知識獲取和技能提升并重、理論知識和實踐鍛煉相結合，促進學生知識、能力、素質全面提升［4］。

（二）全過程打卡式學習活動，增強學習參與度

學生知識的積累、能力的培養、素質的養成，是在教學過程中逐步培養與鍛煉出來的。應用型本科課程教學過程中，充分發揮第一、第二課堂育人功能，為學生構建全過程打卡式學習活動。打卡式學習過程中，設計線上線下學習任務點、課堂互動和研討參與度、學習小組課后協作度、小組任務完成度等內容分別計入過程考核。學生不僅要學習專業課程基礎知識、基本原理和基本方法，同時要端正學習態度，同時訓練利用理論知識分析、解決實際工程問題的能力，提升解決問題過程中的素質能力［5］。

（三）階段性評價反饋，以評促學和以評促教

將階段性考核結果反饋給學生，與學生及時溝通、討論、歸納和總結，分析教學中存在的不足、是否達到課程培養目標。通過反饋診斷，任課教師及時改進教學方法，學生及時了解課程的學習情況，反思總結進行查漏補缺，改進學習方法，培養自主學習、分析與解決問題的能力，實現“以評促教、以評促學”。最終形成科學合理的評價結果，使評價結果能真實反映學生學習狀況，并以此為依據指導和改善后續的教學。

四、應用型本科院校課程考核改革的具體評分標準和評分方法

以蘭州工業學院為例，多元化課程評價體系如下表1所示，每個考核項目的考核項目、考核內容、考核方法、考核目標以及所占比例見表1所示。其考核標準對應學習活動的每個環節，最終將各個環節的成績按照比例計入課程最終考核綜合成績。為了進一步提升學生實際應用能力、創新能力和素質能力，在學生掌握了一定的理論和實踐能力的基礎上，發布大作業任務。通過小組式學習，分階段布置大作業的方式，通過小組分工、任務下發、項目式合作、集體完成的形式，通過自主查閱文獻，發現問題、分析問題并共同提出解決方案。學生在互相合作中鍛煉團隊協作能力、自主解決問題的能力，獲得集體榮譽感，在共同研討、克服難題的過程中，將個人價值和團隊榮譽緊密聯系在一起。將過程學習的問題解決能力和素質能力計入過程考核成績中，讓學習不再功利化，真正做到“以學生的發展為中心”，“教”是手段，以學生的全面發展為依據，以教學效果提升為目標。

五、應用型本科院校課程考核改革成效

（一）構建多元化評價體系，實現考知識到考能力的轉變

設計科學、合理的考核項目和考核方式，以評價方式促使學生端正學習態度、真正理解學習的意義、獲得學習的樂趣，掌握相關知識技能而不是一味被動接受理論知識。通過考核改革，使考試方式更多元和更具有針對性，學生學習參與度更高，從而實現“知識考核”轉變為“能力培養”，以適應新工科對人才培養的要求［3］。

（二）全過程學習活動，增強學習過程監督和管理

通過構建全過程教學活動，學生需要“打卡”式學習獲得相應成績。學生在不同學習階段獲得評價反饋，及時發現自身知識漏洞，做出改進并激發其學習動力，以增強學習過程監督促使學生全過程投入學習過程，以培養學生獲得最終完整的知識架構和熟練解決問題的能力。

（三）階段性評價反饋，發揮課程考核導向作用

課程考核結果既是對學生學習成效的評價，也是對教師教學成效的檢驗。分階段對課程考核結果進行分析、總結，教師有針對性積極地進行課堂教學改進，不斷提升教學質量。學生及時查漏補缺，改善學習方法，從而獲得更好的學習效果。

結語

考核評價改革旨在讓每一個學生都充分參與到課程學習全過程，參與全部教學環節。在每個環節考核合格的學生均可獲得合格的過程成績，通過全過程、多元化評價體系，實現考知識到考能力的轉變，通過課程考核方式和考核內容的多元化，提高學生學習主動性、積極性的同時，學生在學習過程中獲得成長與發展，提升知識應用能力和問題解決能力，增強了學生學習獲得感、認同感和歸屬感，為未來發展做較為全面的知識、能力和素質儲備。

參考文獻：

［1］段會娟.創新型人才培養視角下的高校考試改革［J］.市場周刊（理論研究），2013（07），8586.

［2］陳月明，廖麗平.應用型本科院校的多元化課程考核改革—以物流系統規劃與設計為例［J］.物流工程與管理，2019，41（01）.

［3］榮泉泉.差異發展教學理念下高校課程考試改進研究［D］.華中師范大學碩士論文，2014.

［4］高旭，陳曉紅.“工程材料及成型技術基礎”課程考試方法改革［J］.遼寧科技大學學報，2014，37（04）.

［5］于相慧，王穎淑.面向應用型人才培養的機械精度設計課程教學研究［J］.教育現代化，2019，6（39）.

基金項目：2022年甘肅省高校創新創業教育教學改革研究項目（甘教高函〔2022〕11號），2022年蘭州工業學院校級一流本科課程建設項目（蘭工院〔2022〕67號），2023年甘肅省高等教育教學成果培育項目（甘教高函〔2023〕14號），蘭州工業學院2023年課程考核改革項目（KCKH13）

作者簡介：王春梅（1988— ），女，甘肅武威人，碩士研究生，講師，學生支部書記，研究方向：精密儀器設計。

*通訊作者：張生福（1991— ），男，甘肅蘭州人，博士生，講師，主要研究容積式泵的性能與結構優化。