材料科學專業課程實踐分組教學模式感悟

邵姣婧 安金鈺

摘 要：分組教學運用于教學過程中已經司空見慣，運用得當對于提高課堂氛圍和學生學習興趣有著不可忽視的作用。如何保證分組教學的積極效果，而不是僅僅停留于一種表面形式，筆者認為是教師實施分組討論教學之前需要認真思考的問題。本文通過設計分組教學方式和實施步驟，結合教學過程中的注意事項和效果評價，總結了實踐分組教學的優缺點并提出了優化建議。基于提出的優化建議方法，定能在本課程教學中充分發揮分組教學優勢，全面提高學生素質。

關鍵詞：分組教學；實踐感悟；優化建議

19世紀末，資產階級自由競爭導致工業生產迅猛發展，根據學生個性特點提出了按興趣和能力自由組合的教學模式，但此種模式從20世紀40年代開始被指存在對差生有歧視的偏見問題。隨后，由于全球對科技的重視，使得側重培養個性化和尖端人才需求的分組教學模式再次引發關注，有關分組教學的批評意見并非絕對。分組教學是以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，形成“組內成員合作，組間成員競爭”的學習模式，不斷提升群體積極性，有助于增強個體的學習能動性，更高效地合作完成特定課堂練習［13］。另外，班級學生人數較多，同學們的知識基礎、學習興趣和性格意識等大相徑庭，如何在課堂中更好地實施差異教學，讓每個同學都能扎實掌握學時內容，特別是重難點知識，以全面提升課堂效率及學生綜合素質，一直是教師們關系和探討的重要課題［46］。

筆者曾作為本校教師工作處在全校選拔出第一批全英文教學培訓成員，接受了來自英國文化教育協會、英國大使館文化教育處的培訓專家為期半年的全英文授課培訓，深刻地體會到了分組討論教學在提升學生專注力、積極性和自信心的同時，能強化課上對知識點的掌握和創新，并在后續教授材料科學與工程學科本科生專業課程的過程中采用了這種分組討論教學方法。在此，基于分組教學的上述有益作用，同時結合筆者在分組討論教學中的體會和經驗，想與各位高等院校同行探討和分享一下個人的感想。

1 分組教學課堂實踐

課堂教學作為一個有目的、有計劃、有組織的師生共同作用和發展的過程，是教學活動的作用形式和實現教學目標的關鍵。要達到課堂教學目標，提高學生素質，就要有科學、合理、高效的課堂教學設計作為保障。分組教學最顯著的特點是能更好地針對不同個性或基礎的學生因材施教，有助于加強綜合素質人才的培養，通過學生的互動交流，有助于學生組織能力、管理能力、表達能力以及解決問題能力的培養，有利于學生在與小組成員的競爭與合作中，強化自己的學習能力。但是，此模式存在的較嚴重問題在于：一是學生個性、學識和能力水平的判定能力；二是家長、學生和教師缺乏溝通致使需求產生歧義；三是分組后易造成明顯的好中差分層級現象，不利于整體學習目的的實現。

1.1 分組教學方式設計

分組教學的主要形式包括“頭腦風暴”、模擬課題、同伴互助、角色扮演和組合式等。在分組教學實踐中，我們綜合運用多種方式。

在準備階段，依據相關知識點，主要運行模擬課題，輔助組合式。前者提出一個完整活動主題，針對問題進行解決和創造的全過程模擬，讓學生更深入體會每個創造過程；后者針對統一內容，活動更完整，包括解決一個難題、創造一件作品全過程的每一個步驟；后者可以讓所有學生學習同樣的內容，而不是各讀各的片段，通過把各組相同學生聚集在“專家小組”，共同討論自己學到的知識并傳授給同組伙伴。

在互動階段，設計的問題需結合“頭腦風暴”和角色扮演的互動方式。前者可最大限度地通過促進互動激發學生的發散創造力，刺激學生們積極發揮個人才能，以使得每個學生都能進行思考和發言；后者是屬于情景教學方式，教師借助相關專業背景的案例分析，通過實際情景中可能出現的相關問題，基于課堂重點內容設計模擬方案，通過提高學生興趣和熱情，促進教學目標的完成。

在評價階段，采用同伴互助，教師評價為主，利用小組或學生之間的辯論和交流，達到理解掌握重要知識點的目的，通過記錄分享使學生們課后仍能回顧并進一步解惑，且能為后續改進提供更好的設計方法。

1.2 實施步驟

1.2.1 課前設計

針對課程教案中的重難點，在每次課前利用一周左右時間對班上學生們進行問卷和交談，以更好地劃分合作小組。其中，組長的確定非常關鍵，本課程采用的是輪流交替的方式，盡可能讓每位學生都能展現自己的組織領導能力。另外，此階段還包括對課題任務內容的難易程度的調整和優選，盡量讓每個組的學生都能主動參與，這需要教師與學生之間經常溝通交流，聽取每位學生的建議后進行修正完善。在學期初一至二周內成立學習合作小組。將每班分成若干小組，每組4～6人，可以是同質（學習程度、興趣、個性、性別等），也可以是異質，一般異質為宜，互補性強，更能體現和發揮互相包容、互相幫助、互相合作的精神，還能培養團隊精神。每組推選一名理論水平較高、操作能力較強且有一定組織能力的組員擔任組長，起聯絡、監督和指導作用，有利于輔導組員。

1.2.2 課上互動

（1）組長的監督。材料工程學科的授課內容大部分為理論教學，使得大部分靜不下來的學生經常走神，必須隨時進行有效提醒。我們在課上，組長的主要職責除了引導同學們討論課題，另外一個重要任務就是發揮監督作用。1個組長只負責自己的6個組員，可以很好地觀察到每位同學，讓組員之間能互相督促，共同推進任務進度。

（2）教師的輔導。教師在課上進行引導，針對設計的討論任務，在學生們競爭激烈或是不知所措時，進行適當分析和擴展，但不能馬上給出確定答案，而是更大范圍地引導，比如針對某一功能材料，其來源、發現、應用，特別是發現此功能材料科學家的故事，都可以作為擴展素材，不僅能舒緩氣氛，同時還能讓學生們更好地掌握理論基礎，特別是目前此材料的前沿引用和存在的關鍵問題，這些都可以激發同學們的好奇心，最大限度地激發學習潛力，提升學習興趣。

1.2.3 課后點評

當學生分組任務完成后，一般已經下課，所以課后一兩天會召集組長，針對課上組員間的表現和存在的問題，進行及時點評和總結，并給出最終的點評建議。且針對表現較好的同學，下次課會提出表揚，并請同學上臺給大家進行總結，下一次的組長并由其接替。另外，對表現不很積極或出色的同學，采用鼓勵辦法，通過調整任務難度，指定下次課比較容易完成且感興趣的任務目標，以鼓勵為主，爭取能激勵到每一位同學。

總之，課前、課中和課后各階段均需聽取學生意見，針對存在的問題采取措施進行及時調整，特別是不主動和學習意識較強的兩類極端同學，要投入更多的精力，力爭能全面活躍課堂整體的學習氛圍。在掌握理論知識的同時，能全面加強學生們的責任心，培養學生們的協作和領導才能，為即將步入競爭激烈的工作崗位奠定堅實基礎。

1.3 注意事項

設計討論方式——分組討論法教學實施的基礎教育家蘇霍姆林斯基說過：“在學生腦力勞動中，擺在第一位的不是去背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。”根據這一原則，我們分組教學實施過程中選擇了以下方式。

方式一：小組內討論，例如在學習電介質物理一課時，對電介質是導電體還是絕緣體，及其應用熱點問題大家眾口不一，此時，可采取組內先討論，形成一個組內觀點，并找出充分論據以證明組內共識。此方式比較適用于分歧較大且較難的熱點問題，可以在活躍課堂氣氛的同時不至于失控，太吵鬧導致完全陷入混戰。

方式二：小組間討論，例如在低維材料的特性和表征方式時，各組在短時間即可形成自己觀點的前提下，安排組內代表上臺闡述觀點，利用剩余課時，讓組間就此問題達成一個更全面的正確理解。此方式比較適用于分歧較小且較難的常識性問題，可以讓組件進行辯論，進一步拓寬知識量，激發同學們對此問題進一步探索。

方式三：自由發言，在有些案例設定中，可采用隨機抽取、舉手回答、小組推薦三種方式自由抽取學生，不受組間限定，這樣可以讓靦腆或是不太主動的學生，也能在講堂上展現自我，發表觀點。此方式運用發現，針對分歧較大且較容易的問題，能收獲意想不到的觀點，使得學習氛圍更融洽。

另一個要注意的問題是教師在課堂分組討論中的介入時間。過早地參與或指導，使得學生無法展開充分討論，不能很好地展現學生對問題的個性化探討，致使優秀學生缺少發揮自身較強學習能力的機會，而學習意識較差的學生又會因為教師的過早介入，并未進入自我思考，錯過發現問題并解決問題的鍛煉。若在學生迷茫無阻時，未能及時介入進行點撥，又會打擊學生積極性，脫離分組討論初衷。

最后還要注意評價方法，我們通過實時調整評價方法，以照顧到每一位學生，將“尊重每個學生以促進共同進步”作為分組教學初衷。通過將個人間競爭轉變為小組間競爭，利用“組內成員合作，組間成員競爭”的方式，讓學生之間能有一個融洽和諧的討論氛圍，愿意認真傾聽，能尊重和接納別人，并能正確闡述自己的見解。其中，對整個小組學習做出鼓勵性評價是常用方式，以此讓基礎好的同學能認識到組員間的團結必不可少，還能讓基礎差的同學更有責任心和自信心，形成組員間互助共勉的友好氛圍。

總之，在我們分組教學過程中，利用充分的備課時間，通過在課堂實踐教學中展開分組討論法進行知識點講解，能極大地提升學生獲取的知識量，且能更好地提高創造性解決問題的能力等全面素質，真正體現了學生是學習的主人。

2 分組教學效果

為了保證每個學生均能高質量掌握教學內容，我們在分組教學中實施如下措施：

（1）針對知識點進行分級處理，并設置中間的轉換調整方式。

（2）實施工程中，要多幾次提問和互動，確保問題推送對象準確，組員和組長之間的記分方式要隨時調整。

（3）設置次數和時長事宜的教師抽檢間隔，以便更準確地調整問題和組員之間的匹配。

從上面的內容我們不難得出，采用隨檢隨調的分組教學方式不僅能提升課堂效率，還能個性化培養“小教師”，把知識點分散后再融合擴展，不僅減少對簡單知識點的重復講解，同時還可以針對不同知識基礎的學生采用不同的問題設置方式，引導其在相同課時內掌握同樣重要的知識點，高效完成授課任務。

2.1 教學效果評價原則

1998年，民辦教師高禮占用多年來的教學經驗探索出了讓學生學有所樂又學有所成的教學方法，他對新入學的初一班進行了大膽改革，實行了“分組管理、分層施教”法。根據入學成績相近的原則，將全班38位學生分成4組，每組同學基礎都差不多，按分組學生的實際情況授課、留作業和批改作業。考試實行組內競爭，于是，全班一下子就出現了4個第一、4個第二。有時考試時，對各組采用不同難度的試題，使學習較差的學生都可能考出高分。

高禮占特別強調此種分組教學方式具有動態特點，以學生的進步表現為前提，進行不定期地針對性分組調整，并設置不同的獎勵辦法，通過設計“進步獎”等各種獎勵名稱，使得基礎較為落后的同學提升自信心，以此提升學習興趣，促進每個學生都能最大限度地吸收課堂內容。3年來，這個偏遠農村中學的班級，沒有一名學生輟學。

可見，分組教學模式的實施中，注重教師和學生的分工合作。通過巧妙設置點評方式，比如自評、互評、組評和師評，結合課堂內容完成度、組員之間的協作程度和參與意識等內容，對課上內容進行精準點評，旨在掌握基礎知識的前提下，培養良好的思維習慣和協作創新精神，活躍課堂氛圍的同時提升授課效率。總之，通過激發學生興趣、保護學生自尊的方式，讓學生自主學習且學有所成的分組教學模式值得進一步推廣實施。

2.2 優缺點分析

2.2.1 分組教學的優點

（1）活躍課堂氛圍。筆者認為對于分組教學來說，最大的益處莫過于能夠提高學生的參與度和擴大參與學生的范圍，從而活躍課堂氛圍。通過分組，原本幾十個學生為一個集體的班級被分為幾個學生為一個集體的小組，在這人數更少的小組里面，學生之間的交流變得更容易進行，課堂氣氛會更容易調動起來，平時比較內向的學生很難“隱藏”起來。

（2）提高學生學習積極性。分組之后，每個同學有了更明確的組織，當教師拋出一個問題，讓各小組發表觀點，通過評選最優小組的方式，實際上就給學生創造了更強烈的集體感和歸宿感，學生想使自己所在小組勝出，通常會表現得更加用心和積極。

（3）增強學生自信心。對于筆者所講授課程“材料物理學”來說，班級總人數一般40人左右，根據教室空間大小，一般可以將學生分為6～8組，每組成員為5～7人，在教師拋出一個討論式問題后，這5～7人所組成的小組在討論結束之后會選出1名學生作為代表，發表小組討論后的觀點，因此，即使在最糟糕的情況下，一個小組也至少有一個人會“被迫”作為代表，那么全班就有6～8人會參與這個討論過程。那些平常就十分積極、自信心滿滿的同學，依然會在小組內十分主動地參與問題討論。因此，在這種情況下，實際參與討論的同學會比未分組討論的多，而且會極大地讓那些自信心不足或十分害羞的學生有機會參與進來。

另外，筆者所面對的學生大多比較害羞或者自信心不足，不好意思主動參與問題討論，因此，在進行分組討論過程中，筆者認為應該動態調整小組成員或者輪流更換小組組長，這樣可以避免一個小組里每次都是非常積極主動的學生作為代表，而這一小組的其他學生沒有機會參與。通過動態調整小組成員，可以盡可能地讓大部分學生都有表現自己的機會，鍛煉學生的自信心。

（4）加強學生對知識點理解。分組教學因材施教和“英才教育”，有利于教師組織教學，高效完成教學任務。通過課前了解學生的學習能力，依據個性化特點分配興趣小組，基于不同組的基礎知識水平，匹配難易適中的課題任務，平衡不同的學習能力差異，避免大部分中等學生掌握較好，少部分尖子生和差生有學不夠和厭學傾向，針對性地滿足各層次學生的不同求知欲需求，利于英才培養的同時，最大限度地挖掘每個學生的學習潛力。

2.2.2 存在的問題

（1）如何鑒別學生的學習能力。學生的學習能力需要課前設計，如果時間或是設計不合理，均會導致學生學習能力鑒別不正確，直接影響分組后的參與效果，以及學習任務的完成情況。鑒別學生學習能力具有一定的難度，需要針對學生們的前期學習基礎，結合自身各方面的問詢調查，工作量大且耗時，又因為班上學生較多，極易出現各種不準確現象，使得在討論學習時無法實現全員參與的活躍氣氛，進而不能高效完成分組的核心目標。

（2）如何促進學生間積極合作。在分組討論和學習分組過程中，良好的協助和互動極為重要。但實際實施中，經常出現同組成員之間合作不融洽、理解能力快的學生沒有耐心聽取其他組員意見，無法體現“頭腦風暴”的討論成效，導致有些沒有預習習慣的學生由于接受進度落后，被不友好對待，或是因為跟不上而放棄討論熱情，達不到共同進步的分組目的。

（3）如何全面照顧每個學生。由于班級學生數較多，一般40～60人，每組組員若為6人，則有7～10組，在任務討論交流過程中，一個教師無法全面觀察每一個學生的表現，致使學生之間出現驕傲自滿或是自卑氣餒的不良情緒，進而偏離分組教學的核心目標，無法保質保量地完成理論知識點的掌握。

3 分組教學優化建議

為了避免分組教學陷入以上誤區，基于分組教學理念，通過在實際教學中采用任務目標分級和激勵策略的設計，提出如下三點建議，以充分體現全面高效提升每個同學的學習能力的分組理念。

3.1 教師把握引入問題

教師結合前言熱點和產教融合案例，對確有必要分組討論的知識點做好情境化處理，通過提出一個有趣的具有代表性的問題，激發學生探究討論的興趣，觸動學生的內心世界，緊緊抓住學生的心。基于教案內容，通過引入問題的設計，既不能太簡單也不能太煩瑣，前者會使得課堂設計不緊湊，致使部分學生精力不集中，后者又會因問題難度過大，使得學生不知所措，打擊其積極性。問題的設計要遵循難易適中、有趣且有可辨性的原則，簡答的對錯問題太簡單不建議采用，不斷提升討論過程的思維能力，且具有一定辯證討論過程的問題可進行優化后大力提倡，通過鍛煉每個學生的邏輯辯證能力以不斷提升解決問題的創新思維。

3.2 學生自主設計任務

通過問卷調研的方式，建立一個共享平臺，作為平時成績，激發同學們課下自主參與任務設計尋找一個大家都感興趣的有現實意義且難度適中的問題。創設的情境必須結合教師提出的問題，緊扣教材這一主線，始終圍繞教材中的重難點進行巧妙融合。教師需針對教材中的相關重要知識點提前引導學生設計思路，明確搜索或思考的關鍵詞，以準確定位教材中的主要知識點。

3.3 課后協作改進更新

討論結束后的點評和總結可以進一步確保學生的論點緊扣教材中的重要知識點，脫離重要理論目標的討論盡管也會很激烈有趣，卻沒有任何意義，完全偏離了教材主題。也可通過問卷調查形式讓學生們參與協作改進，每次課的問題和任務設計均應進行不斷更新，不斷賦能，不僅讓本學期的課程體系每次分組教學課后效果顯著，也能讓后續課程更加吸引學生們的興趣。更新方法可以是問卷，也可以是定期一個月后設置一個課時進行課上分享討論。

4 結論

分組討論通過創造一種探討研究的學習氛圍，將課堂時間和空間回歸給學生，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，有利于師生融為一體和學生之間的互補互教，對于提高課堂教學成效大有裨益。筆者認為，分組教學中，如果提出一個好的問題或布置一個恰當的任務非常關鍵，問題太難或者任務太枯燥，那么分組教學就會變成一種形式，從而無法真正發揮其優勢。

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基金項目：貴州大學校級本科教學工程項目“《材料物理學》課程理論教學和實踐教學的結合探索”（XJG2023 044）

作者簡介：邵姣婧（1988— ），女，苗族，貴州人，教授，博士，研究方向：先進電化學儲能器件及關鍵材料；安金鈺（1988— ），女，土家族，貴州人，博士，講師，研究方向：能源存儲、風險分析及應用。