“1+X”證書制度下早期教育專業(yè)“課證融通”的實(shí)踐研究

摘 要：在“1+X”證書制度下，早期教育專業(yè)“課證融通”能夠改善就業(yè)矛盾，在為學(xué)生提供更多就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)，確保教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教結(jié)合的戰(zhàn)略目標(biāo)。現(xiàn)如今，早期教育專業(yè)“課證融通”無論是在師資隊(duì)伍、教學(xué)模式，還是在教學(xué)方法與人才培養(yǎng)等層面依舊有許多缺陷與問題并未得到妥善處理。所以，各高校就必須對(duì)“1+X”證書制度的內(nèi)涵進(jìn)行深度剖析，把“育訓(xùn)”更好地融入教學(xué)方法，以促進(jìn)教法革新；將職業(yè)能力作為導(dǎo)向，推動(dòng)“X”能力轉(zhuǎn)化；將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)做依托，深化校企合作，從而促進(jìn)“課證融通”路徑的持續(xù)發(fā)展。基于此，本文主要針對(duì)“1+X”證書制度下早期教育專業(yè)“課證融通”進(jìn)行簡(jiǎn)略分析，以期可以為相關(guān)領(lǐng)域的建設(shè)發(fā)展提供思路，僅供參考。

關(guān)鍵詞：“1+X”證書制度；早期教育專業(yè)；“課證融通”

“課證融通”屬于高職院校推行雙證融通必不可少的重要因素。而雙證融通主要指的是，借助學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書的結(jié)合，達(dá)到學(xué)歷教育和職業(yè)資格培訓(xùn)的融通，促使“一教雙證”得以實(shí)現(xiàn)。把學(xué)歷證書和職業(yè)證書一起添加至人才培養(yǎng)體系不僅是高校培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的有效舉措，同樣是推動(dòng)高校改革創(chuàng)新的必經(jīng)之路。達(dá)到社會(huì)需求是各大高職院校的辦學(xué)宗旨，而如果想確保職業(yè)教育能夠不斷注入新鮮血液，就需要與時(shí)俱進(jìn)，和技術(shù)創(chuàng)新步調(diào)保持一致。“課證融通”則是實(shí)現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈以及創(chuàng)新鏈予以有機(jī)結(jié)合的重要舉措。因此，對(duì)“1+X”證書制度下早期教育專業(yè)“課證融通”展開更深層次的研究就凸顯重要性。

一、推行“課證融通”的重要作用

（一）有利于促進(jìn)高職院校課程改革

學(xué)校課程主要是以學(xué)科專業(yè)為基點(diǎn)，立足于專業(yè)知識(shí)、能力以及素養(yǎng)等多個(gè)維度著手所確立的課程體系結(jié)構(gòu)，遵循普通教育實(shí)行從學(xué)科理論基礎(chǔ)到專業(yè)知識(shí)，再到專業(yè)技能學(xué)習(xí)的常規(guī)方法。但是一樣的教學(xué)模式直接應(yīng)用于職業(yè)教育時(shí)，對(duì)于理解能力不足與學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生而言，前期大量高難度理論知識(shí)學(xué)習(xí)讓其無法理解與掌握，極易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)逆反心理，不但會(huì)削弱其學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)其職業(yè)認(rèn)同感與期待值產(chǎn)生影響。不僅如此，學(xué)生缺少實(shí)踐操作與專業(yè)技能練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓其學(xué)到的理論知識(shí)無法得到實(shí)踐，從而導(dǎo)致“學(xué)而不用、不知何用、不知怎用”的情況發(fā)生。所以，直接采取和普通教育模式相似的課程體系與教學(xué)手段是忽略實(shí)際情況的懶惰行為。因此，職業(yè)教育就需要利用職業(yè)證書制度找到符合自身實(shí)際情況的新教學(xué)模式。

（二）有利于促進(jìn)職業(yè)證書制度的發(fā)展

受到水平評(píng)價(jià)類資格證書制度落實(shí)問題的影響，“1+X”證書制度應(yīng)運(yùn)而生，該制度的出現(xiàn)要求職業(yè)證書制度必須根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展情況隨之革新，與行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的思想相適宜。“1+X”證書制度一定會(huì)提高職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)與完善證書評(píng)價(jià)體系，會(huì)利用更具規(guī)范化與精細(xì)化的監(jiān)管證明其含金量與價(jià)值，并獲得更多認(rèn)可。由此表明，之前以社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全權(quán)代理的時(shí)代已經(jīng)終止，特別是在各院校被設(shè)立為“1+X”證書制度試點(diǎn)單位后，學(xué)校就必須肩負(fù)起培訓(xùn)與考核的重要職責(zé)。高職院校作為我國教育體系中必不可少的一部分，“課證融通”的舉措不僅能夠突出學(xué)歷教育和職業(yè)證書培訓(xùn)的相關(guān)性，還展現(xiàn)出高職院校對(duì)于職業(yè)證書制度的普遍認(rèn)可。因此，“1+X”證書制度如果能以高職院校作為平臺(tái)和陣地，則可以全面展現(xiàn)自身職業(yè)技能教育的職責(zé)，為高職院校畢業(yè)生的就業(yè)發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)，以此實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀技能型人才的戰(zhàn)略目標(biāo)［1］。

（三）有利于深化行業(yè)內(nèi)涵建設(shè)

以往早期教育行業(yè)都是將擴(kuò)大規(guī)模與空間當(dāng)做發(fā)展路徑。根據(jù)調(diào)查研究表明，我國2021年入園率已超過85%，無論是幼兒園數(shù)量，還是規(guī)模都有所增加。在我國出生人口不斷降低與大眾對(duì)學(xué)前教育要求日益提升的現(xiàn)況下，以后早期教育的發(fā)展方向一定會(huì)更傾向于優(yōu)化結(jié)構(gòu)與加強(qiáng)質(zhì)量，從以往的外延式發(fā)展逐漸朝著內(nèi)涵式發(fā)展的趨勢(shì)轉(zhuǎn)變。

雖然早期教育行業(yè)在這十年間取得了長足的發(fā)展，然而依舊有許多問題與弊端并未得到有效改善。例如，幼兒園安全管理不完善，存在重教輕保的情況。保教結(jié)合是當(dāng)下幼兒園開展教育工作的基本原則，事實(shí)上大部分幼兒園雖然已經(jīng)貫徹了“兩教一保”制度，但是卻只將生活照料等相關(guān)基礎(chǔ)工作交給保育員，而教師只需做好組織活動(dòng)即可，促使教師產(chǎn)生重教育、輕保育的心理，以此導(dǎo)致保教分離的問題出現(xiàn)。最后，專業(yè)教師素養(yǎng)參差不齊，許多教師并不符合相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

行業(yè)發(fā)展需要依托人才來實(shí)現(xiàn)。高職院校通過確立“1+X”證書試點(diǎn)平臺(tái)，把行業(yè)先進(jìn)技能、先進(jìn)知識(shí)以及最新需求添加到評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系內(nèi)，利用“課證融通”把學(xué)歷教育和職業(yè)教育予以有機(jī)結(jié)合，以此培養(yǎng)出更多優(yōu)秀技能型人才，在促進(jìn)行業(yè)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)上，深化行業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。

二、早期教育專業(yè)“課證通融”的要點(diǎn)

（一）鞏固“1”的基礎(chǔ)

“1”指的是高職教育早期教育專業(yè)學(xué)歷證書，是學(xué)生在高職院校與其他教育機(jī)構(gòu)完成早期教育專業(yè)學(xué)習(xí)后獲取的學(xué)位證書。早期教育專業(yè)所涉及的通識(shí)課、專業(yè)課、教師教育課以及實(shí)踐課是促進(jìn)早期教育專業(yè)不斷發(fā)展的重要保障。對(duì)于高職院校而言，早期教育專業(yè)不但應(yīng)該幫助學(xué)生理解與掌握更多幼教行業(yè)的基本知識(shí)與技能，還應(yīng)該引導(dǎo)其形成良好的主動(dòng)探索意識(shí)與自主學(xué)習(xí)意識(shí)，由此才能夠使其更快地適應(yīng)早期教育行業(yè)發(fā)展。

（二）加強(qiáng)“X”的職業(yè)性

“X”主要指的是職業(yè)技能證書，分為初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)三個(gè)層次。與普通教育模式有所不同，高職院校在進(jìn)行專業(yè)教學(xué)時(shí)，會(huì)把學(xué)生個(gè)體發(fā)展和行業(yè)發(fā)展予以有機(jī)結(jié)合。“X”表示“未知”，主要指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，能夠按照個(gè)人需求，選擇對(duì)應(yīng)類別與層次的技能等級(jí)，完善個(gè)人知識(shí)體系，以此形成“X”型復(fù)合型人才。不僅如此，早期教育專業(yè)的學(xué)生還能夠按照自身興趣愛好、專業(yè)特性以及職業(yè)發(fā)展需求，考取對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證或等級(jí)證書，例如，普通話等級(jí)證書與教師資格證等。所以，“X”不但在數(shù)量、類型與層次上有不同，并且在組合方面也有許多不同，所以“X”存在多樣性、針對(duì)性以及可選性等多種特性［2］。

（三）深化“1”和“X”的融合

“1”的學(xué)歷教育是實(shí)現(xiàn)“X”訓(xùn)練的先決條件，培養(yǎng)“X”專長能力是提高“1”的關(guān)鍵因素。“1”和“X”有機(jī)結(jié)合十分關(guān)鍵，兩個(gè)認(rèn)證項(xiàng)目需要互相認(rèn)同，以此讓“1+X”的能力得以全面展現(xiàn)。“課證融通”貫徹到相關(guān)學(xué)科內(nèi)，最關(guān)鍵的是對(duì)課外活動(dòng)的延伸和補(bǔ)充，因此，如果想讓學(xué)歷教育和職業(yè)教育緊密融合，促進(jìn)高職教育的持續(xù)發(fā)展，就需要深化“1”和“X”的結(jié)合。

三、“1+X”證書制度下早期教育專業(yè)“課證融通”的現(xiàn)狀

（一）師資隊(duì)伍

“1+X”證書制度下的職業(yè)技能等級(jí)考試內(nèi)容與要求都必須十分明確，并未通過系統(tǒng)培訓(xùn)的早期教育專業(yè)教師無法完全了解考試要求。在試點(diǎn)工作全面開展的現(xiàn)況下，許多學(xué)校發(fā)現(xiàn)具備職業(yè)技能等級(jí)證書的師資培訓(xùn)力量不足，并且培訓(xùn)內(nèi)容無法全覆蓋到每一位學(xué)生，主要是由于以下方面原因。首先，雖然各大高職院校都在積極開展相關(guān)工作，同時(shí)安排了許多師資力量開展培訓(xùn)，然而人數(shù)不足的問題普遍存在。少數(shù)已取得教師資格證的教師在進(jìn)行日常工作的基礎(chǔ)上，還要借助各種手段開展“課證融通”教學(xué)；其次，專業(yè)培訓(xùn)規(guī)模不大，無法為每位有需求的學(xué)生提供服務(wù)；最后，因?yàn)橛?xùn)練時(shí)間緊張，基本沒有機(jī)會(huì)完成后續(xù)跟蹤學(xué)習(xí)，促使“課證融通”在早期教育專業(yè)的推行依舊處于探索階段。

（二）學(xué)習(xí)形式和渠道

現(xiàn)如今，我國高職院校的學(xué)生主要是依靠接受教育的方式來取得職業(yè)資格證書，然而因?yàn)槿鄙儆行У膶W(xué)習(xí)方法和信息途徑，促使其學(xué)習(xí)方式較為固定，無法讓“1+X”認(rèn)證和專業(yè)課教學(xué)予以有機(jī)結(jié)合。高職院校人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化并不是一蹴而就的，無法立即適應(yīng)早期教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)歷證書與職業(yè)資格證無法統(tǒng)一的情況需要學(xué)生面對(duì)更多困難與挑戰(zhàn)。

（三）人才培養(yǎng)模式

高職院校人才培養(yǎng)方案的編制雖然要通過一系列調(diào)查與研究，但是卻較為滯后，無法順應(yīng)時(shí)代發(fā)展。因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)方案的導(dǎo)向并未發(fā)生變化，所以我國高職院校早期教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容依舊會(huì)將“學(xué)歷教育”當(dāng)作主要教學(xué)手段，即使能夠向?qū)W生講解一些基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能，然而在能力方面卻并不符合“X”標(biāo)準(zhǔn)［3］。

四、“1+X”證書制度下早期教育專業(yè)“課證融通”的落實(shí)建議

（一）確立長期漸進(jìn)式課證融通體系

與職業(yè)技能培訓(xùn)相比，學(xué)歷教育所需時(shí)間更長，規(guī)范要求更高，課程體系構(gòu)架也更穩(wěn)固；而職業(yè)技能培訓(xùn)主要以短期集訓(xùn)式居多，具有彈性大、規(guī)范性低的特性，許多證書沒有培訓(xùn)，主要依托于學(xué)生自學(xué)來獲取。之前“課證融通”大部分都是一對(duì)一內(nèi)容插入及合并。如果想讓“課證融通”得以全面落實(shí)就需要把職業(yè)證書標(biāo)準(zhǔn)與早期教育專業(yè)課程教學(xué)予以有機(jī)結(jié)合。

首先，需要把職業(yè)崗位理念滲透到課程教學(xué)理念。“1+X”證書制度是以職業(yè)資格證書作為基礎(chǔ)進(jìn)行的改革，能夠確保職業(yè)崗位理念和專業(yè)課程教學(xué)理念相一致。其次，把崗位工作內(nèi)容滲透到早期教育課程內(nèi)容中。內(nèi)容的添加不但能夠讓原有教學(xué)案例更具多樣性，還能夠完善內(nèi)容體系，對(duì)及時(shí)融入先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)具有積極意義。例如，“1+X”幼師照護(hù)的“特殊兒童早期發(fā)展與干預(yù)”就改善了原本高職院校早期教育專業(yè)課程體系的不足［4］。最后，把職業(yè)技能訓(xùn)練與早期教育專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)予以有機(jī)結(jié)合，以此提高課程實(shí)訓(xùn)的可行性與實(shí)踐性。此外，還需要把職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與早期教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)予以融合，需要以課程評(píng)價(jià)體系作為基點(diǎn)展開全面分析，才可以讓融通得以達(dá)成。

（二）模塊化創(chuàng)新課程內(nèi)容

如果想讓課程內(nèi)容實(shí)現(xiàn)融通，就需要做好章節(jié)目錄的解構(gòu)，將以知識(shí)體系劃分的常規(guī)手段作為基點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新，從職業(yè)“工作領(lǐng)域”內(nèi)提煉精華，從而為課程內(nèi)容的創(chuàng)新與優(yōu)化提供支持。

首先，課程內(nèi)容超過30%都和職業(yè)資格證書有關(guān)，就能夠被選定成關(guān)聯(lián)課程，并安排科任教師負(fù)責(zé)研究、剖析相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技能［5］。例如，早期教育專業(yè)課程的“0～3歲嬰幼兒保育與教育”或是“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”等一系列課程就需要被納入“1+X”幼兒照護(hù)證書的有關(guān)課程內(nèi)容，需要達(dá)到課證融通。然后，課程內(nèi)容不再將學(xué)科專業(yè)知識(shí)作為邏輯基點(diǎn)進(jìn)行編寫，而是將職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)所涉及的“工作領(lǐng)域”當(dāng)做模板設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。以“學(xué)前衛(wèi)生學(xué)”的章節(jié)為例，多數(shù)情況下會(huì)以衛(wèi)生學(xué)學(xué)科知識(shí)作為邏輯基點(diǎn)進(jìn)行劃分，具體包含：幼兒生長發(fā)育、傳染病預(yù)防、幼兒生理解剖特點(diǎn)、生活保健、心理問題干預(yù)以及安全教育等一系列內(nèi)容。如果重新根據(jù)“工作領(lǐng)域”進(jìn)行劃分，則涉及安全防護(hù)、日常保健以及生活照護(hù)三個(gè)部分。營養(yǎng)衛(wèi)生與生活保健等屬于生活照護(hù)的范圍，其中還可以分為進(jìn)餐照護(hù)、盥洗照護(hù)以及睡眠照護(hù)等多個(gè)部分；心理問題干預(yù)與幼兒生長發(fā)育等屬于日常保健范疇；傳染病預(yù)防與安全教育等屬于安全防護(hù)范疇。模塊化能夠讓課程內(nèi)容更具有系統(tǒng)性與有序性，同時(shí)根據(jù)崗位工作任務(wù)的緊急程度對(duì)先后順序進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（三）完善課程評(píng)價(jià)體系

首先，學(xué)校層面。課程標(biāo)準(zhǔn)按照各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立并支持畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，屬于下位目標(biāo)。若是下位目標(biāo)出現(xiàn)變化，上位目標(biāo)（畢業(yè)要求）同樣需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。畢業(yè)要求主要是對(duì)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)素質(zhì)與能力的綜合規(guī)定，突出學(xué)生畢業(yè)的最低要求，具有畢業(yè)門檻的價(jià)值。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與早期教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系的結(jié)合代表著必須對(duì)畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的固有設(shè)定進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，會(huì)對(duì)學(xué)生畢業(yè)審定產(chǎn)生決定性的影響。無論是畢業(yè)要求過低，還是畢業(yè)要求過高，都會(huì)對(duì)畢業(yè)生整體質(zhì)量及其能否順利獲得畢業(yè)證書產(chǎn)生直接的影響，不可隨意調(diào)整。例如，“1+X”幼兒照護(hù)證書，這一職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)涉及初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)三個(gè)層次。其中，初級(jí)、中級(jí)主要針對(duì)職業(yè)理念、早期發(fā)展指導(dǎo)、幼兒身心發(fā)展特性、幼兒身心發(fā)展規(guī)律以及日常照護(hù)技能等多方面進(jìn)行考核；高級(jí)主要針對(duì)前兩個(gè)層次的人員進(jìn)行培訓(xùn)、指導(dǎo)以及評(píng)價(jià)。由于高級(jí)技能標(biāo)準(zhǔn)考核難度與標(biāo)準(zhǔn)較高，所以，在職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與早期教育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的過程中，只對(duì)初級(jí)與中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了整合，以此對(duì)畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了科學(xué)的管控。

其次，教師層面。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的滲透不但讓評(píng)價(jià)難度有所提升，還對(duì)現(xiàn)行課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)造成了沖擊，因此，教師就需要借助各種有效措施對(duì)課程評(píng)價(jià)體系予以優(yōu)化。

例如，可以將“課證融通”作為契機(jī)，打破早期教育專業(yè)課程評(píng)價(jià)體系“重理論、輕實(shí)踐”的現(xiàn)狀，將實(shí)踐操作考核當(dāng)作課程評(píng)價(jià)創(chuàng)新的主要內(nèi)容。實(shí)操考核評(píng)價(jià)體系的建立也應(yīng)該確保有效性，必須保證題目抽取隨機(jī)、題目闡述情景化、評(píng)價(jià)要求透明化、操作材料實(shí)體化。此外，還可以借助自評(píng)、互評(píng)以及教師評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)體系進(jìn)行把控。日常教學(xué)期間，在進(jìn)行過程性考核時(shí)，需要積極鼓勵(lì)學(xué)生先完成自評(píng)，反思自身不足與缺陷，由此一來才可以對(duì)自我有一個(gè)正確的認(rèn)知，才可以讓其持續(xù)發(fā)展。學(xué)生互評(píng)不但可以反映出學(xué)生之間的溝通合作，還有利于教師及時(shí)掌握學(xué)生能力水平與技能掌握情況；教師評(píng)價(jià)應(yīng)該以總結(jié)性語言或是鼓勵(lì)表揚(yáng)居多，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、完善自我的動(dòng)力。

結(jié)語

綜上所述，在“1+X”證書制度下早期教育專業(yè)“課證融通”不僅反映出其是實(shí)現(xiàn)課程改革的重要舉措，還反映出職業(yè)證書制度打破現(xiàn)狀、創(chuàng)新建設(shè)的決心，以此通過培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才，達(dá)到行業(yè)不斷發(fā)展的實(shí)際需求。在推行“課證融通”時(shí)，需要把“1+X”證書制度滲透在課程體系建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助確立長期漸進(jìn)式課證融通體系、模塊化創(chuàng)新課程內(nèi)容以及完善課程評(píng)價(jià)體系等多種措施，找到有利于我國職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的有效路徑。

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［5］董靜.“1+X”證書制度下高職學(xué)前教育專業(yè)“課證融合”模塊化教學(xué)探索［J］.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實(shí)踐，2023，6（6）：1921.

基金課題：高職《“１＋Ｘ”證書制度下早期教育專業(yè)“課證融通”的實(shí)踐研究——以咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》教改課題（項(xiàng)目編號(hào)：2023JYB04）

作者簡(jiǎn)介：靳君梅（1990— ），女，漢族，陜西西安人，碩士研究生，講師，研究方向?yàn)樾睦韺W(xué)。