獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的現(xiàn)實(shí)邏輯和實(shí)踐路徑

摘 要：獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)對(duì)于畢業(yè)生、學(xué)校以及社會(huì)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)挑戰(zhàn)更大、就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較低以及“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”現(xiàn)象凸顯。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以“就業(yè)育人”為就業(yè)工作的導(dǎo)向，結(jié)合“三全育人”理念，構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位”的就業(yè)育人體系和工作機(jī)制，建立全員化的就業(yè)育人隊(duì)伍，構(gòu)建全過(guò)程的就業(yè)育人體系，拓展全方位的就業(yè)育人載體，提升辦學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以高質(zhì)量、內(nèi)涵式發(fā)展促進(jìn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

關(guān)鍵詞：高質(zhì)量就業(yè)；就業(yè)育人；獨(dú)立學(xué)院

黨的二十大報(bào)告指出，就業(yè)是最基本的民生，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)先政策，健全就業(yè)促進(jìn)機(jī)制，促進(jìn)高質(zhì)量充分就業(yè)。高校畢業(yè)生是促進(jìn)就業(yè)的重要群體，就業(yè)問(wèn)題影響社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展，已上升到國(guó)家戰(zhàn)略的層面應(yīng)予以關(guān)注。2023年12月，教育部、人力資源和社會(huì)保障部召開(kāi)的2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作視頻會(huì)議指出，2024屆高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)1179萬(wàn)，同比增加21萬(wàn)，畢業(yè)生人數(shù)再創(chuàng)新高。在此背景下，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)更是不容樂(lè)觀，就業(yè)問(wèn)題更為突出。因此，對(duì)獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的研究有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵

黨的十八大報(bào)告首次提出“高質(zhì)量就業(yè)”一詞，作為黨和國(guó)家的綱領(lǐng)性文件，掀起了學(xué)界對(duì)高質(zhì)量就業(yè)問(wèn)題的研究熱潮。陳成文等認(rèn)為，從社會(huì)學(xué)視角來(lái)看，高質(zhì)量就業(yè)應(yīng)滿(mǎn)足：人職匹配度較強(qiáng)；工作性質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定；勞動(dòng)報(bào)酬相對(duì)合理；勞動(dòng)條件相對(duì)完善；晉升機(jī)會(huì)相對(duì)公正；社會(huì)保護(hù)相對(duì)健全；工作挑戰(zhàn)適度；利益表達(dá)機(jī)制相對(duì)完備；工作決策空間相對(duì)自由；工作滿(mǎn)意度較高［1］。岳昌君認(rèn)為，從微觀層面看，高質(zhì)量就業(yè)應(yīng)包括較高的收入、快樂(lè)的工作、滿(mǎn)意的工作性質(zhì)和單位性質(zhì)、發(fā)揮社會(huì)價(jià)值、美好的發(fā)展前景、充分的勞動(dòng)保障；從宏觀層面看，高質(zhì)量就業(yè)應(yīng)滿(mǎn)足國(guó)家、市場(chǎng)、社會(huì)、就業(yè)的需求［2］。王中教等認(rèn)為的高質(zhì)量就業(yè)是：畢業(yè)生均能實(shí)現(xiàn)充分就業(yè)；專(zhuān)業(yè)與就業(yè)匹配度高；能力勝任工作崗位需求和個(gè)體發(fā)展需要；個(gè)體發(fā)展機(jī)遇、晉升空間、勞動(dòng)報(bào)酬、工作環(huán)境符合個(gè)體和社會(huì)期待；就業(yè)公平性和就業(yè)穩(wěn)定性吻合社會(huì)公共服務(wù)；就業(yè)結(jié)構(gòu)、區(qū)域分布、導(dǎo)向就業(yè)滿(mǎn)足國(guó)家需要；創(chuàng)業(yè)就業(yè)成效明顯［3］。

目前對(duì)高質(zhì)量就業(yè)的內(nèi)涵尚沒(méi)有統(tǒng)一的界定，專(zhuān)家學(xué)者們從不同的角度對(duì)高質(zhì)量就業(yè)進(jìn)行了不同的解讀，有共性因素，也各有側(cè)重。本文在前人研究基礎(chǔ)上，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)工作的實(shí)踐，界定的“獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)”內(nèi)涵是：在獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生整體充分就業(yè)的前提下，畢業(yè)生個(gè)體就業(yè)具有較高的客觀質(zhì)量和主觀滿(mǎn)意度。客觀質(zhì)量主要包括就業(yè)與專(zhuān)業(yè)的匹配度、薪資水平、福利保障、工作穩(wěn)定性、職業(yè)發(fā)展等因素；主觀滿(mǎn)意度主要包括畢業(yè)生對(duì)薪酬待遇、工作環(huán)境、發(fā)展前景等就業(yè)期待的滿(mǎn)意度。

二、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的現(xiàn)實(shí)邏輯

獨(dú)立學(xué)院是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是高等教育的重要組成部分［4］。截至2022年5月，全國(guó)共有獨(dú)立學(xué)院163所。獨(dú)立學(xué)院由于其特殊的辦學(xué)模式、辦學(xué)時(shí)間短、品牌建設(shè)不足，社會(huì)認(rèn)可度相對(duì)較低，導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)尤為嚴(yán)峻。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)問(wèn)題既有高等學(xué)校畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的普遍性又有其特殊性，具有十分重要的研究?jī)r(jià)值。

（一）獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的意義

1.高質(zhì)量就業(yè)是中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代的應(yīng)有之意

中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代，社會(huì)的主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。高質(zhì)量就業(yè)是人民美好生活的重要組成部分。對(duì)于絕大多數(shù)高校畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，就業(yè)的主要矛盾不是找不到工作，而是畢業(yè)生對(duì)工作的預(yù)期較高與高質(zhì)量且畢業(yè)生能勝任的工作崗位少之間的矛盾，因此，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)是化解社會(huì)主要矛盾的內(nèi)容。新時(shí)代背景下，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式已經(jīng)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段，從傳統(tǒng)資源要素導(dǎo)向型社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式向創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式轉(zhuǎn)變。［3］創(chuàng)新是高質(zhì)量發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力，創(chuàng)新的根本在于人才，高校畢業(yè)生是國(guó)家寶貴的人才資源。因此，實(shí)現(xiàn)合理的人才資源配置，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)是高質(zhì)量發(fā)展的前提［5］。

2.高質(zhì)量就業(yè)是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求

高校的核心功能就是人才培養(yǎng)，就業(yè)是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，幫助學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)是高校落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)的內(nèi)在要求。當(dāng)前正是獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位基本上都是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，應(yīng)用型人才培養(yǎng)最直接的結(jié)果就是為社會(huì)輸送更多符合需求的人才。因此，高質(zhì)量就業(yè)是考核應(yīng)用型人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo)，也是獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型發(fā)展中的立身之本。

3.高質(zhì)量就業(yè)是畢業(yè)生個(gè)人自由全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

馬克思主義教育觀認(rèn)為，教育的終極目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展。對(duì)于高校畢業(yè)生就業(yè)而言，個(gè)人自由全面發(fā)展就意味著能找到合適的工作，滿(mǎn)足生理和安全的需要，又能實(shí)現(xiàn)歸屬、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。同時(shí)，根據(jù)明尼蘇達(dá)工作適應(yīng)論，當(dāng)工作環(huán)境能滿(mǎn)足個(gè)人的需求時(shí)，更能激發(fā)個(gè)人的工作積極性，提升工作能力，個(gè)人也能滿(mǎn)足工作的技能要求時(shí)，個(gè)人在該工作領(lǐng)域才能夠得到持久發(fā)展。因此，高質(zhì)量就業(yè)能進(jìn)一步促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展。

（二）獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的現(xiàn)狀

筆者查閱分析了江蘇省高校招生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心發(fā)布的《江蘇省2021屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查報(bào)告》［6］，該報(bào)告綜合使用了“江蘇省2021屆畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查”和高校畢業(yè)生就業(yè)管理系統(tǒng)兩部分?jǐn)?shù)據(jù)，調(diào)查覆蓋76所培養(yǎng)全日制本科生的高校，其中含29所民辦本科/獨(dú)立學(xué)院（含中外合作辦學(xué)）。筆者認(rèn)為該報(bào)告科學(xué)、權(quán)威，可以反映獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的共性問(wèn)題，基于以上報(bào)告得出如下結(jié)論。

1.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)挑戰(zhàn)更大

由于高等教育的擴(kuò)招，十年來(lái)，高校畢業(yè)生人數(shù)節(jié)節(jié)攀升，就業(yè)總量壓力持續(xù)增加。相較于逐年遞增的畢業(yè)生人數(shù)，就業(yè)市場(chǎng)崗位增加有限。近年來(lái)，企業(yè)面臨經(jīng)營(yíng)壓力，為了生存，很多企業(yè)采取減少招聘、裁員的方式來(lái)減少人力成本，甚至還有大量的企業(yè)破產(chǎn)，產(chǎn)生了很多社會(huì)失業(yè)待就業(yè)人員。一方面，供給方—高校畢業(yè)生和需求方—就業(yè)市場(chǎng)存在著明顯供大于求的“就業(yè)難”的問(wèn)題。另一方面，隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和升級(jí)對(duì)人才需求的提高，企業(yè)招不到合適的人才的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，“招工難”的問(wèn)題依然難以緩解。在畢業(yè)生供求失衡、結(jié)構(gòu)性矛盾突出的總體就業(yè)形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院由于辦學(xué)起步晚，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)缺乏特色，自身優(yōu)勢(shì)彰顯不足等原因，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生面臨的就業(yè)挑戰(zhàn)更大。從就業(yè)調(diào)查報(bào)告來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生整體就業(yè)率低，只有77.6%，低于普通公辦本科院校的82.51%和“雙一流”建設(shè)高校的83.65%；就業(yè)難度更大，只有47.18%的學(xué)生認(rèn)為求職比較容易，低于普通公辦本科院校的51.46%和“雙一流”建設(shè)高校的52.6%。

2.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量相對(duì)較低

調(diào)查報(bào)告從就業(yè)適配、就業(yè)穩(wěn)定、就業(yè)區(qū)域、就業(yè)回報(bào)四個(gè)方面對(duì)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量進(jìn)行了評(píng)價(jià)。從下表可以看出：江蘇省畢業(yè)生就業(yè)主要還是集中在長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶、長(zhǎng)江三角洲經(jīng)濟(jì)區(qū)等發(fā)達(dá)區(qū)域，這類(lèi)地區(qū)高精人才匯聚，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)適配的三個(gè)維度：工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度、職業(yè)期待吻合度和工作滿(mǎn)意度均為同類(lèi)本科院校中最低。工作和專(zhuān)業(yè)不相關(guān)的原因中列首位的是與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的工作很難找；工作與職業(yè)期待不吻合以及對(duì)工作不滿(mǎn)意的原因中，認(rèn)為收入低的比例最高。獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的平均月薪在同類(lèi)本科院校中最低，周平均工作35～45小時(shí)的人數(shù)比例最高。因此，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的工作穩(wěn)定性較低，在畢業(yè)時(shí)的履約率最低，畢業(yè)一年內(nèi)的離職率最高。總體來(lái)看，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)的客觀質(zhì)量以及主觀評(píng)價(jià)，在同類(lèi)本科院校中都相對(duì)較低。因此，必須通過(guò)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、降低個(gè)人預(yù)期、提升就業(yè)能力達(dá)到人職匹配，才能提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，有助于個(gè)人職業(yè)生涯健康發(fā)展。

3.獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”現(xiàn)象凸顯

“百年未有之大變局”，畢業(yè)生的就業(yè)觀念也在悄然發(fā)生變化，受社會(huì)、高校、家庭以及個(gè)人多方面因素影響，很多畢業(yè)生在畢業(yè)時(shí)選擇“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”。畢業(yè)生去企業(yè)就業(yè)意愿降低，更多的畢業(yè)生想要通過(guò)考研、考公、考編的途徑實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值增值。調(diào)查報(bào)告顯示，2021屆本科生平均待就業(yè)比例為18.43%，獨(dú)立學(xué)院為22.40%。待就業(yè)本科生對(duì)未來(lái)打算排名前三位的依次是準(zhǔn)備考研升學(xué)的占比42.45%、準(zhǔn)備考公務(wù)員事業(yè)單位等的占比41.37%和繼續(xù)找工作的占比9.94%，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生這樣的心態(tài)更加突出。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生受家庭經(jīng)濟(jì)條件和父母?jìng)鹘y(tǒng)就業(yè)觀念的影響，他們執(zhí)著于考研，把就業(yè)目標(biāo)集中在公務(wù)員、事業(yè)單位、大型國(guó)企這類(lèi)“鐵飯碗”上。但是，全國(guó)研究生招考的平均錄取率不足30%，考公、考編的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，這也會(huì)打擊畢業(yè)生的信心，造成更大的心理壓力，就業(yè)恐慌，如果不能合理調(diào)適，有可能導(dǎo)致逃避就業(yè)。此外，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”的另一個(gè)重要原因是畢業(yè)生就業(yè)能力不足，無(wú)法達(dá)到用人單位的要求，卻又不肯降低就業(yè)預(yù)期，為尋找更好的就業(yè)機(jī)會(huì)而暫緩就業(yè)。“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”既不利于畢業(yè)生身心健康，也不利于家庭和諧、社會(huì)穩(wěn)定。因此，獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生應(yīng)該找準(zhǔn)自身定位，樹(shù)立科學(xué)的就業(yè)觀，在校期間早做職業(yè)生涯規(guī)劃，落實(shí)行動(dòng)，提升就業(yè)能力，抓住畢業(yè)求職的黃金期，實(shí)現(xiàn)“早就業(yè)”“就好業(yè)”。

三、獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的實(shí)踐路徑

獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)是一項(xiàng)綜合、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要政府、學(xué)校、學(xué)生、家庭等多方共同參與、協(xié)同作用。獨(dú)立學(xué)院是畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)的直接參與者和推動(dòng)者，應(yīng)積極探索畢業(yè)生就業(yè)工作新思路，構(gòu)建就業(yè)工作新機(jī)制、開(kāi)拓就業(yè)工作新實(shí)踐。《教育部關(guān)于做好2024屆全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出要將就業(yè)教育作為“三全育人”的重要內(nèi)容。新時(shí)代，獨(dú)立學(xué)院就業(yè)工作必須堅(jiān)持以服務(wù)社會(huì)和學(xué)生成長(zhǎng)需求為價(jià)值追求，而絕非是僅為完成就業(yè)率的指標(biāo)。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)以“就業(yè)育人”為就業(yè)工作的導(dǎo)向，結(jié)合“三全育人”理念，構(gòu)建“全員、全過(guò)程、全方位”的就業(yè)育人體系和工作機(jī)制。

（一）建立全員化的就業(yè)育人隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院就業(yè)育人工作的關(guān)鍵和根本依靠是教師。一是要樹(shù)立全體教師就業(yè)育人的意識(shí)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，系統(tǒng)謀劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)校內(nèi)教育、管理、服務(wù)各部門(mén)的教師資源，充分挖掘教師的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)全員參與就業(yè)教育、就業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)，形成全員協(xié)同育人的局面。學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心是就業(yè)育人的核心牽頭部門(mén)，就業(yè)指導(dǎo)中心教師是主體，班主任、輔導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)課教師、思政課教師、學(xué)工、團(tuán)委、教務(wù)、黨辦等職能部門(mén)教師都是就業(yè)育人協(xié)同主體。學(xué)校應(yīng)成立專(zhuān)門(mén)的就業(yè)工作組，加強(qiáng)建章立制，明確各部門(mén)在就業(yè)工作中的職責(zé)和邊界，建立任務(wù)清單，激勵(lì)各主體立足自身工作崗位充分發(fā)揮對(duì)學(xué)生就業(yè)的教育、引導(dǎo)和服務(wù)，以形成全員育人的合力。二是要提高全體教師就業(yè)育人的能力。獨(dú)立學(xué)院可成立就業(yè)教育教研室或就業(yè)教育課程組，選聘教研室主任或課程負(fù)責(zé)人，定期進(jìn)行教研活動(dòng)，研討如何開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)、將就業(yè)教育融入專(zhuān)業(yè)教育等課題，提高教師就業(yè)育人的專(zhuān)業(yè)能力。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)鼓勵(lì)教師參與“訪(fǎng)企拓崗”等活動(dòng)，多了解企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展形勢(shì)、用人需求，從而不斷更新自己的授課內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿(mǎn)足就業(yè)需求為導(dǎo)向開(kāi)展教育教學(xué)，提高就業(yè)育人的實(shí)效。

（二）構(gòu)建全過(guò)程的就業(yè)育人體系

新形勢(shì)下，要強(qiáng)化全過(guò)程就業(yè)教育的理念，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際需求出發(fā)，從時(shí)間的維度上，構(gòu)建全過(guò)程的就業(yè)教育體系。將就業(yè)觀教育作為思想政治教育的重要內(nèi)容，將就業(yè)能力教育作為專(zhuān)業(yè)教育的導(dǎo)向目標(biāo)，在學(xué)生成長(zhǎng)的每個(gè)階段都融入就業(yè)教育，只有綿綿用力、久久為功，才能切實(shí)解決學(xué)生“慢就業(yè)”“緩就業(yè)”的問(wèn)題。獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生就業(yè)教育的時(shí)間規(guī)劃，根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯在不同年級(jí)的發(fā)展任務(wù)，制定就業(yè)教育的內(nèi)容、形式和手段，連續(xù)不斷、循序漸進(jìn)地發(fā)揮就業(yè)育人的作用。大一階段，獨(dú)立學(xué)院要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，通過(guò)開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、入學(xué)教育、專(zhuān)業(yè)導(dǎo)學(xué)教育等，喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，充分進(jìn)行自我探索和職業(yè)探索，樹(shù)立正確的就業(yè)觀，早日確立職業(yè)目標(biāo)并積極落實(shí)行動(dòng)。大二和大三階段，獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)選擇和定向的指導(dǎo)以及職業(yè)能力的培養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)、課外活動(dòng)等明確未來(lái)的職業(yè)發(fā)展方向。獨(dú)立學(xué)院可以舉辦企業(yè)家進(jìn)校園、校友講座、寒暑期社會(huì)實(shí)踐、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等活動(dòng)，使學(xué)生了解本專(zhuān)業(yè)的職業(yè)發(fā)展途徑。依托就業(yè)指導(dǎo)中心開(kāi)展個(gè)性化職業(yè)生涯咨詢(xún)，幫助學(xué)生確定合理的職業(yè)預(yù)期，找準(zhǔn)定位。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類(lèi)社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提升未來(lái)職業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)能力、通用能力以及自我管理能力。在大四階段，獨(dú)立學(xué)院要重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)精準(zhǔn)指導(dǎo)。在就業(yè)指導(dǎo)方面，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)加強(qiáng)國(guó)家就業(yè)政策宣傳和普及，要加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)觀教育，引導(dǎo)學(xué)生到基層就業(yè)、到企業(yè)就業(yè)。同時(shí)要積極拓展就業(yè)渠道和就業(yè)崗位，實(shí)行“一生一策”精準(zhǔn)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)制，面向?qū)W生做好就業(yè)崗位精準(zhǔn)推送、就業(yè)簡(jiǎn)歷修改、求職面試指導(dǎo)等服務(wù)；加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)群體的就業(yè)幫扶和心理疏導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方面，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)政策宣傳解讀，分析成功創(chuàng)業(yè)案例，提供創(chuàng)業(yè)咨詢(xún)服務(wù)等，鼓勵(lì)支持學(xué)生成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，積極開(kāi)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐探索。學(xué)生畢業(yè)后，獨(dú)立學(xué)院還要定期對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行回訪(fǎng)，跟蹤畢業(yè)生離校后的就業(yè)狀態(tài)、發(fā)展?fàn)顩r以及對(duì)母校就業(yè)工作的意見(jiàn)和建議，以對(duì)現(xiàn)行就業(yè)育人體系進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整。

（三）拓展全方位的就業(yè)育人載體

互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字化時(shí)代的大學(xué)生思維活躍，接收信息的渠道多元。因此，獨(dú)立學(xué)院的就業(yè)育人工作要與時(shí)俱進(jìn)，絕不能僅限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，要不斷拓展就業(yè)教育的渠道，豐富就業(yè)教育的載體，就業(yè)育人的效果才能事半功倍。一是要堅(jiān)持第一課堂主渠道，多課程協(xié)同育人。大學(xué)生受教育最直接、最重要的渠道始終是第一課堂，因此要保證第一課程的教學(xué)質(zhì)量；要配合優(yōu)質(zhì)的師資，加強(qiáng)教學(xué)研究，創(chuàng)新授課的形式，多采用啟發(fā)式、案例式、互動(dòng)式、翻轉(zhuǎn)式等教學(xué)方式提升教學(xué)效果，無(wú)論是職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、還是各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程都應(yīng)該圍繞提升學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力展開(kāi)，要目標(biāo)一致，又要相互補(bǔ)充；課程內(nèi)容要及時(shí)更新，融入適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和人才需求的最新要求，以需求為導(dǎo)向，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［7］。二是要把開(kāi)展第二課堂作為提升大學(xué)生就業(yè)能力的重要抓手。可以開(kāi)展專(zhuān)業(yè)類(lèi)的第二課堂活動(dòng)，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力，比如開(kāi)展“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”等學(xué)科競(jìng)賽、專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等；開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)類(lèi)第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯、提升求職能力，比如開(kāi)展職場(chǎng)人士講座、職業(yè)規(guī)劃大賽、模擬招聘會(huì)等；開(kāi)展綜合實(shí)踐類(lèi)第二課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生提高綜合能力，比如開(kāi)展“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿服務(wù)等第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生接觸社會(huì)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等綜合素質(zhì)能力。三是要加強(qiáng)校企對(duì)接，拓展就業(yè)崗位，深化產(chǎn)教融合。獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是應(yīng)用型人才培養(yǎng)，著重提高學(xué)生的實(shí)踐能力，因此應(yīng)積極“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，加強(qiáng)與企業(yè)對(duì)接、互動(dòng)交流，積極探索“課程嵌入”、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等合作培養(yǎng)模式，提升學(xué)生直接就業(yè)的能力；探索“產(chǎn)業(yè)學(xué)院”“產(chǎn)教融合”等深度合作模式，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革；此外，校領(lǐng)導(dǎo)還應(yīng)帶頭開(kāi)展“訪(fǎng)企拓崗”，積極拓展就業(yè)崗位，現(xiàn)實(shí)幫助畢業(yè)生就業(yè)。四是要依托線(xiàn)上平臺(tái)、數(shù)字賦能就業(yè)工作。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的重要價(jià)值，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)就業(yè)育人，作為線(xiàn)下就業(yè)教育工作的補(bǔ)充和延伸；建設(shè)微信公眾號(hào)、微博等新媒體矩陣，通過(guò)新媒體的多元化、即時(shí)性、交互性的特點(diǎn)，用新時(shí)代大學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式增強(qiáng)就業(yè)育人的吸引力；為學(xué)生提供線(xiàn)上就業(yè)指導(dǎo)、簡(jiǎn)歷問(wèn)診、面試指導(dǎo)以及心理疏導(dǎo)等服務(wù)；搭建線(xiàn)上就業(yè)信息平臺(tái)，發(fā)布招聘信息、行業(yè)資訊，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)招聘活動(dòng)，精準(zhǔn)推送就業(yè)崗位等，讓就業(yè)服務(wù)突破時(shí)間和空間的限制，就業(yè)工作更有溫度。

結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量與畢業(yè)生自身以及獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展息息相關(guān)，提高獨(dú)立學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量對(duì)于維護(hù)社會(huì)安定、構(gòu)建和諧社會(huì)也具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)高度重視就業(yè)工作，走提高辦學(xué)質(zhì)量和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展的道路，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和學(xué)校的高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：司藝（1983— ），女，漢族，江蘇鹽城人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育和高校學(xué)生管理。