地方高校“金課”建設“三段九步”式教學模式創新與實踐

靳敏平

（吉林農業科技學院教務處，吉林 132101）

“金課”概念首次提出是在2018年6月召開的新時代全國高等學校本科教育工作會上，同年11月，時任教育部高等教育司司長吳巖在第十一屆中國大學教學論壇上對什么是“金課”、如何建設“金課”進行了進一步明確，提出了“兩性一度”的“金課”標準，即高階性、創新性和挑戰度。具體來說，高階性要求課程是知識、能力和素質三位一體的集合，課程要培養學生解決復雜問題和實際生產問題的綜合能力和高級思維；創新性要求課程內容結合學科前沿，教師教學互動，學生進行探究性學習，注重個性化培養；挑戰度要求課程有難度，課上課下課內課外有要求，教師備課有高度[1]。

但對于“金課”具體的建設模式和有效路徑仍然困惑著大部分一線教師。吉林農業科技學院包裝工程教學團隊在學校轉型發展背景下，深入挖掘藝術設計類課程在應用型“金課”建設中的痛點，在課程內容、方法、手段、評價等方面進行積極改革與探索，在巴特勒“七段”教學論基礎上，融合PBL項目教學法，凝練出應用型“金課”建設“三段九步”式教學模式，通過重構內容、設置情境、任務驅動、拓展應用等，推動學生學習習慣養成、設計能力拔高、團隊管理經驗積累、團隊合作技巧提升，實現課程教學與人才培養定位的契合。

1 “三段九步”式教學模式理論基礎及建設模型

1.1 “三段九步”式教學模式理論基礎

1.1.1 巴特勒“七段”教學論 巴特勒“七段”教學論，即設置情境—激發動機—組織教學—應用新知—檢測評價—鞏固練習—拓展遷移。教學論要求首先要設置學習任務，再根據學習任務創設學習情境，通過模擬企業真實生產實際來激發學生學習欲望，根據企業實際生產任務制定標準化生產過程組織教學，從而讓學生將專業理論知識與實際生產應用聯系起來，并按照學生對任務的參與度、過程性和結果進行評價，課后通過拓展任務讓學生自主學習，達到鞏固和延伸知識的作用。巴特勒“七段”教學論包含課程教學、課程檢測和課程評價，實現了從認知到實踐，再從實踐到認知的全過程性教學，對學生學習習慣養成和高階思維訓練具有積極作用[2]。

1.1.2 PBL教學法 PBL教學法是基于問題的學習，又被稱為任務或項目教學法，即將學習內容融合進具體的任務或項目，讓學生圍繞任務或項目開展調研、探究，使用創新的方法或方案，最終解決任務或項目。學生在解決任務或項目過程中，能獲取寶貴的真實經歷和體驗，并從中習得新知識和新技能[3-4]。

1.2 “三段九步”式教學模式

“三段九步”式教學模式以學生能力培養為中心，將課程組織實施劃分為“疑”“練”“測”三個階段、“進入情境─領取任務─產生疑惑─學習新知─碰撞思想─應用練習─檢測評價─鞏固練習─拓展遷移”九個實施步驟，如圖1所示。通過課前、課中和課后，系統實施學習小組、模擬公司、教學情境、理論“三步走”教學、項目（任務）競投標、搶答奪分和成績聯動機制等系列獨創性教學創新方法，從而提高課程的高階性、創新性和挑戰度，解決應用型“金課”建設中的教學痛點。“三段九步”式教學模式充分融合了巴特勒學習模式和PBL教學法的優勢，將二者有機融合，又進行了獨創性改造，融“知識、能力、素質”三位一體，使之更適合應用型高校的“金課”建設。

圖1 “金課”建設“三段九步”式教學模式

2 應用型“金課”建設存在的痛點問題

第一，理論知識學習枯燥乏味，學生學習體驗差，自主學習內生動力不足。傳統教學方法以教師講授為中心，教師往往只注重講了什么、講得是否精彩，而忽視了學生學到了什么，學得是否得心應手。故對于多數學生來說，理論知識的學習則顯得非常枯燥乏味，學生學習體驗差，最終導致學生自主學習內生動力不足。

第二，理論與實踐、實踐與前沿脫節，學生實踐應用能力低，職業競爭力弱。應用型高校培養的是實踐能力強的應用型人才，但傳統教學模式理論只注重灌輸，實驗因循守舊。加之教師年齡、觀念、認知等因素的影響，不能及時更新課程內容，缺乏學科前沿知識，不能適應時代發展的要求[5]。

第三，課程缺乏教學、檢測、評價與反饋全過程，高階性不夠，創新性不強，挑戰度不高[6]。“金課”建設的高階性要求教師將知識、能力、素質三個要素結合起來，培養學生解決復雜問題的能力；創新性要求教學內容要新，教學形式要先進，學習結果要具有探究性和個性化；挑戰度要求課程內容與考核有難度和挑戰性，教師備課和教學要有高度。傳統教學模式將課程檢測與評價置于期末課程結業時進行，評價結果無法及時反饋，課程教學缺乏目標，教師教學不注重目標達成，故課程“兩性一度”不夠、不強。

3 “三段九步”式教學模式破解課程建設痛點的措施

3.1 理論知識“三步走”教學法

針對理論知識學習枯燥乏味的教學痛點，“三段九步”式教學模式以任務（項目）為驅動，將理論知識實施“三步走”教學，從而使理論知識學習不再枯燥乏味，有效提升了學生學習體驗，變課堂被動學習為主動學習，理論教學“三步走”模型如圖2所示。

圖2 理論教學“三步走”模型

3.1.1 課前：教學準備（1）針對應用型高素質人才的專業培養定位，以學生實踐動手能力提升為中心，設定“低階+高階”的知識目標、“理論+實踐”的能力目標、“國家課程思政綱要+人才”培養定位的素質目標。（2）梳理課程內容為若干知識點，根據知識點彼此關系形成知識模塊，以模塊為依據，匹配行業企業前沿的案例，設置多維度學生個性化發展任務（項目）。（3）以任務（項目）為基礎，分解知識內容為“低階+高階”知識點學習目標，并利用網絡教學平臺+學習通發布低階目標和個性化拓展自學任務。

3.1.2 課中：以知識模塊為單元實施理論教學“三步走”（1）低階目標檢測+高階目標導學。以任務（項目）為驅動，以學習小組和公司競標機制為保障，開展“多米諾”式低階知識目標檢測，啟發引導學生以知識點低階目標達成為起點，轉化為知識點高階目標的階梯式上升輸出。（2）線上問題匯總+線上線下輔導答疑。以解決任務（項目）為出發點，融理論于實踐應用時產生的困難和疑惑，形成小組問題匯總，線上開展小組學習互助，形成共性問題匯總，開展線上+線下輔導答疑。（3）小組互測+知識內化生成。貫穿任務（項目）全過程，小組積累形成評價、創造高階性問題，開展線上+線下“搶答奪分”小組互測活動，促進學生知識內化生成和高階思維養成。

3.1.3 課后：知識拓展 在線發放拓展知識，培養學生個性化發展能力。

3.2 模擬公司競標機制

針對學生實踐應用能力低的教學痛點，“三段九步”式教學模式以學生實踐動手能力培養為中心，以任務（項目）為驅動，實施貫穿課前、課中和課后的公司情境及競標機制，有效提升學生實踐動手能力和職業競爭力，模擬公司競標機制模型如圖3 所示。

圖3 模擬公司競標機制模型

3.2.1 課前設“疑” 以學生學情為基礎，成立男女搭配合理、成績分布得當、個性風格趨同的學習小組；結合應用型高素質人才的專業培養目標、可持續綜合發展的學生發展需求和應用型人才發展特征，設置公司競爭情境；小組線上領取個性化發展任務（項目），自主學習并達成低階知識目標，開展組內研討，形成完成任務（項目）的問題與疑慮。

3.2.2 課中強“練” 通過理論教學“三步走”，促進知識內化生成和高階思維養成；通過小組頭腦風暴、協作學習、互測互評，完成任務（項目），培養學生綜合應用能力和決策管理能力。

3.2.3 課后嚴“測” 組織實施任務（項目）中標—落標—完善—二次投標活動，增加課程考核難度，激發學生學習動力和競爭動力，提升學生職業競爭力和可持續發展能力，幫助學生達成自我實現；按照小組個性和任務（項目）進度，分類布置小組拓展任務，提供個性化發展空間，滿足不同學生發展需求，推動學生終身學習習慣養成。

3.3 全過程教學模式

針對課程“兩性一度”不夠、不強的教學痛點，“三段九步”式教學模式實施以應用型人才培養為主的“知識、能力、素質”三位一體，開展課程教學、實踐、檢測、評價與反饋全過程教學，提升課程高階性、創新性和挑戰度，課程“兩性一度”實現模型如圖4所示。

圖4 課程“兩性一度”實現模型

3.3.1 課程高階性體現 模塊化知識單元和“三步走”教學方法，實現知識有效融入能力培養，促進學生知識內化生成和高階思維養成；公司競爭情境和貫穿始終的任務（項目），對接設計行業發展特點和學生發展需求，匹配行業企業前沿案例，培養了學生綜合實踐動手能力和解決復雜問題的能力；源自國家課程思政綱要和人才培養定位的“素質（思政）”元素有效融入任務（項目）全過程，培養了學生職業素養、思想品德和決策管理能力。

3.3.2 課程創新性體現 任務（項目）匹配行業企業前沿案例，學生真學真練內容對接學科最前沿。課前、課中和課后全階段使用“農苑在線”網絡教學平臺、超星學習通和“一平三端”，實施線上線下同步教學；采用“多米諾”式低階知識目標檢測，啟發引導高階知識目標階梯式上升輸出，將師生互動、檢測和學生輸出設計進每一節課。根據學情成立的學習小組領取的個性化發展任務（項目），不設統一標準，培養了學生問題探究能力和個性化發展可能。

3.3.3 課程挑戰度體現 課前設“疑”、課中強“練”和課后嚴“測”貫穿課前、課中、課后三階段，每一節課都需要精心設計和精心準備。假設公司情境的競標機制，需要學生達成個性化任務（項目）中標，實踐綜合能力成為通過課程的唯一標準。激化學生學習內驅力的評價方式——小組成績聯動機制，將小組成員的課程成績從平時學習情況、任務（項目）中標情況、拓展任務完成情況多方面彼此聯動，即個人平時成績為小組成員最低分的平均分。最大化地激發了團隊凝聚力，使團隊間互幫互助、彼此監督督促成為常態，團隊成員的友誼得到了空前升華。

4 結語

應用型“金課”建設“三段九步”式教學模式，融合了巴特勒學習模式對學習情境、學習動機、學習效果、學習監測和學習反饋的要求，又將PBL任務（項目）教學法貫穿始終。經在吉林農業科技學院和兄弟院校藝術類課程、經管類課程和食品類課程中實施，以任務（項目）為驅動的理論知識“三步走”教學，提升了學生學習體驗，變課堂被動學習為主動學習，使理論知識學習不再枯燥乏味；以學生實踐動手能力培養為中心的貫穿課前、課中和課后的公司情境及競標機制，有效提升了學生實踐動手內驅力，提升了學生職業競爭力；以應用型人才培養為主的知識、能力、素質“三位一體”，實現課程教學、實踐、檢測、評價與反饋全過程，提升了課程的高階性、創新性和挑戰度。應用型“金課”建設“三段九步”式教學模式對新文科等應用型“金課”建設具有一定的參考意義。