基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案的價(jià)值思考

李傳貴 馮鐵山

摘? ? ? 要：學(xué)歷案是圍繞某一學(xué)習(xí)單位的習(xí)得目標(biāo)而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程的專業(yè)方案，是為學(xué)生真實(shí)參與學(xué)習(xí)及獲得經(jīng)驗(yàn)增長構(gòu)建的新的意義符號。但是學(xué)歷案的編寫與應(yīng)用仍未深入到中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的課堂實(shí)踐中來，改變這一現(xiàn)狀的首要工作是梳理和澄清學(xué)歷案編寫的價(jià)值，然后基于實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心視角，聚焦教學(xué)評一體化的內(nèi)涵與表現(xiàn)，分析學(xué)歷案的理論立足點(diǎn)、技術(shù)支撐點(diǎn)、實(shí)踐落腳點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，從課程價(jià)值、備教價(jià)值、促學(xué)價(jià)值三個(gè)維度展開詳細(xì)論述，思考基于教學(xué)評一體化實(shí)現(xiàn)學(xué)歷案編寫的科學(xué)性和可行性，為學(xué)歷案在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中的行動策略開發(fā)提供有益啟示。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)歷案；教學(xué)評一體化；學(xué)科教學(xué)；課程理念

引用格式：李傳貴，馮鐵山.基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案的價(jià)值思考[J].教學(xué)與管理，2024（04）：26-30.

伴隨著課程改革的推進(jìn)，教育教學(xué)由知識主體向人的全面發(fā)展回歸逐步實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)模式由傳統(tǒng)的信息傳遞走向指導(dǎo)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)。然而，課堂上死記硬背的淺層學(xué)習(xí)、低效重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練大量存在，理想狀態(tài)的深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)還沒有真正到來。知識學(xué)習(xí)普遍存在“學(xué)習(xí)符號化、習(xí)得碎片化、測評單一化”現(xiàn)象。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)迫切需要一場追求專業(yè)學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)、真實(shí)學(xué)習(xí)的改革。教學(xué)改革應(yīng)從方案的專業(yè)化做起，當(dāng)前學(xué)歷案在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中還存在著編寫不科學(xué)、應(yīng)用困難、流于形式等問題，關(guān)鍵是因?yàn)閷W(xué)歷案在編寫過程中沒有充分落實(shí)有效教學(xué)的核心技術(shù)——教學(xué)評一體化。追問基于教學(xué)評一體化實(shí)現(xiàn)學(xué)歷案編寫的價(jià)值，并在二者深度融合的過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，去劣存優(yōu)，形成明確的價(jià)值認(rèn)知，能夠?yàn)閷W(xué)歷案在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐提供更深刻的啟示。

一、學(xué)歷案與教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

1.學(xué)歷案的內(nèi)涵

“學(xué)歷案”是一個(gè)相對新穎的概念，這一概念最早是由華東師范大學(xué)崔允漷教授提出的。學(xué)歷案的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教案設(shè)計(jì)會更多地考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)等方面。通過運(yùn)用這種教學(xué)方式，學(xué)習(xí)者不僅能夠體會到“學(xué)習(xí)進(jìn)步”的過程，同時(shí)也能夠體會到“真實(shí)學(xué)習(xí)”的過程，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力均得到有效的提升。學(xué)歷案使“課堂”變?yōu)椤皩W(xué)堂”，是對“學(xué)”的尊重、“歷”的深入、“案”的系統(tǒng)，是能夠真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種有效的教學(xué)手段。其初心在于：總結(jié)和提煉中小學(xué)學(xué)科教學(xué)變革實(shí)踐的合理創(chuàng)新；尋找促使教學(xué)方案專業(yè)化的努力方向。在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用學(xué)歷案，其實(shí)質(zhì)是關(guān)注信息從傳遞到加工的完整過程，能夠?qū)崿F(xiàn)從“教”到“學(xué)”再到“學(xué)會”的兩次信息轉(zhuǎn)換，最終達(dá)到學(xué)生“學(xué)會”的目的。

2.教學(xué)評一體化的內(nèi)涵

教學(xué)評一體化是“教與學(xué)—教與評—再教與學(xué)”的相互融通的循環(huán)過程。教師要充分理解課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合評估學(xué)生學(xué)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)培育要求，一體化地考慮教什么和怎么教。“學(xué)”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程和在這個(gè)過程中所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)方式，自覺關(guān)注“在學(xué)什么”“學(xué)會了什么”。“評”是指評價(jià)工具的選擇、設(shè)計(jì)及使用，直接目的是改善教學(xué)，最終目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，貫穿于教學(xué)活動始終。教學(xué)評一體化指向有效教學(xué)，倡導(dǎo)在課堂教學(xué)中把教、學(xué)與評價(jià)相互整合，以評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，把評價(jià)用作教學(xué)工具，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為、學(xué)習(xí)的評價(jià)融合為一個(gè)整體。教學(xué)評一體化在教學(xué)中要保持教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動、評價(jià)目標(biāo)三者之間的匹配性。通俗地說是“要學(xué)的”“所學(xué)的”“所評價(jià)的”三者高度統(tǒng)一，并在同一時(shí)間范圍內(nèi)發(fā)生。

二、基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案的課程價(jià)值

1.更新指導(dǎo)理念：以課程思維推進(jìn)專業(yè)化統(tǒng)領(lǐng)

更新課程理念首先體現(xiàn)在對教學(xué)專業(yè)的再認(rèn)識上。教學(xué)的專業(yè)程度主要表現(xiàn)在教師如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有著順應(yīng)與同化內(nèi)涵的新舊經(jīng)驗(yàn)之間的“過渡”。專業(yè)的教師指導(dǎo)需要專業(yè)的教、學(xué)、評方案，就中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐過程而言，其行為的“專業(yè)性”主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)：教學(xué)方案的擬定、方案實(shí)施與結(jié)果評估。教學(xué)方案的專業(yè)化影響著后續(xù)的方案實(shí)施與結(jié)果評估，代表著教學(xué)行為的“專業(yè)性”，不能忽視教學(xué)行為發(fā)生的先后順序，不能顛倒教學(xué)行為的主次地位。對教學(xué)“專業(yè)性”的再認(rèn)識應(yīng)當(dāng)在擬定、實(shí)施、評估一般教學(xué)方案的基礎(chǔ)上注重加強(qiáng)對教、學(xué)、評內(nèi)在聯(lián)系的深入探究。

課程理念的更新直接影響著對教學(xué)方案的再提高。傳統(tǒng)的教學(xué)方案大多數(shù)是基于教師立場，有抑制學(xué)生學(xué)習(xí)行為主動性的可能。農(nóng)業(yè)社會時(shí)期的教學(xué)活動是與國學(xué)經(jīng)典著作傳習(xí)合二為一的；隨著工業(yè)社會的到來，人們所被要求應(yīng)該擁有的知識與技能的水平大幅提升，教師開始關(guān)注從“教什么”到“怎么教”；信息化時(shí)代下，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)開始追求深度與精度。教學(xué)方案的設(shè)計(jì)與應(yīng)用開始關(guān)注學(xué)生應(yīng)該學(xué)會什么、學(xué)會了什么以及采取評價(jià)的方式確認(rèn)其是否已經(jīng)學(xué)會，關(guān)注到以學(xué)為目的的教、以評為要求的學(xué)以及“教學(xué)評”環(huán)節(jié)的一體化。

課程理念更新離不開理論反思，以及對教學(xué)實(shí)踐的再總結(jié)。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了許多有關(guān)教學(xué)方式變革實(shí)踐的產(chǎn)品，反映出作為一線教師對教學(xué)工作的極致追求，但更多的是對當(dāng)下實(shí)際教學(xué)問題的深刻反思。教學(xué)方案需要變革的必然性與教學(xué)方案理論研究的匱乏形成了鮮明的對比。導(dǎo)案缺導(dǎo)，學(xué)案無學(xué)，諸多亂象分散了教師教學(xué)的精力，增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。基于教學(xué)評一體化的設(shè)計(jì)理念嘗試對學(xué)歷案編寫的標(biāo)準(zhǔn)、模式、策略等方面進(jìn)行整體建構(gòu)，將改變教學(xué)內(nèi)容雜亂的局面，促進(jìn)學(xué)歷案編寫走向?qū)I(yè)和深入。

2.落實(shí)深度學(xué)習(xí)：建構(gòu)理解與應(yīng)用一致的課堂

以學(xué)生為本的課程建構(gòu)有助于落實(shí)“學(xué)習(xí)者”的主體責(zé)任，促進(jìn)學(xué)生對核心課程知識的深度理解。深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠形成認(rèn)知、交際、內(nèi)省的復(fù)雜能力，要學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是靠“學(xué)”的行為來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生需要親力親為。基于教學(xué)評一體化的學(xué)歷案提供了充足的學(xué)習(xí)條件和有效的學(xué)習(xí)素材，可供學(xué)生自主獨(dú)立展開預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)等活動。教學(xué)評一體化是把教的任務(wù)與學(xué)的活動對應(yīng)起來，讓學(xué)生理解教師行為的產(chǎn)生以及教師指導(dǎo)活動的意圖，幫助學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，更是把評價(jià)的過程系統(tǒng)地應(yīng)用到最近發(fā)展區(qū)可能實(shí)現(xiàn)的每一步之中，及時(shí)監(jiān)測或反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)處境，肯定進(jìn)步并彌補(bǔ)不足。

以學(xué)生為本的課程建構(gòu)提供“專業(yè)化”的學(xué)習(xí)機(jī)會。學(xué)生基于教師預(yù)設(shè)的專業(yè)方案，經(jīng)歷有指導(dǎo)、高投入、有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)過程，獲得有意義的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)歷案是教師精心設(shè)計(jì)的、具有教學(xué)意圖的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)材料，其專業(yè)化體現(xiàn)在深度學(xué)習(xí)機(jī)會的供給、分配與利用上。從供給角度來看，基于教學(xué)評一體化編寫的學(xué)歷案有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有具備挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)誘導(dǎo)學(xué)生思考，還為學(xué)生的理解與應(yīng)用提供了較為真實(shí)的情境。從分配的角度來看，學(xué)歷案各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)圍繞著“學(xué)”與“歷”進(jìn)行配置，以目標(biāo)為表現(xiàn)形式的教與以理解應(yīng)用為標(biāo)準(zhǔn)的評價(jià)都為學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)提供保障。從利用的角度來看，基于教學(xué)評一體化編寫的學(xué)歷案可以重復(fù)多次利用直至達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，作為學(xué)生的認(rèn)知地圖、學(xué)習(xí)檔案和保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的監(jiān)測依據(jù)。

以學(xué)生為本的課程建構(gòu)強(qiáng)調(diào)“在學(xué)習(xí)”的真實(shí)投入。“在學(xué)習(xí)”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)立性和存在感，保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。保障真實(shí)投入則必須關(guān)注學(xué)情差異并實(shí)現(xiàn)因材施教，尊重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式以及學(xué)習(xí)進(jìn)度。

基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案就是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)素材、設(shè)置不同難度的分層任務(wù)、創(chuàng)設(shè)多樣的學(xué)習(xí)機(jī)會等舉措解決學(xué)情差異的問題，提高教學(xué)的適應(yīng)性。

3.發(fā)展核心素養(yǎng)：置學(xué)生立場為教學(xué)行為起點(diǎn)

制定學(xué)習(xí)目標(biāo)要有課程思維，以核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展為導(dǎo)向。學(xué)歷案編寫內(nèi)容包括了六大基本要素，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了中小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容和導(dǎo)向。基于教學(xué)評一體化的學(xué)歷案編寫是把教過程與方法、學(xué)知識與能力、評價(jià)鞏固形成內(nèi)在價(jià)值觀三大維度的內(nèi)容化為一個(gè)融合式目標(biāo)。從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上來看，其編寫方式是一體化的，學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)評價(jià)更是注重與目標(biāo)之間的聯(lián)系，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)行為的獨(dú)立性與完整度。

發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)可以以單元重組的形式增強(qiáng)課程設(shè)置的靈活性。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)以核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的學(xué)科實(shí)踐為主線，以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，注重對學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源的整合。學(xué)歷案同樣是圍繞教材單元，針對某一相對獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案，是新課標(biāo)提倡的“大項(xiàng)目”理念下體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要形式。學(xué)歷案更關(guān)注“大主題”下目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)與評價(jià)的一致性，關(guān)注課時(shí)前后設(shè)計(jì)的關(guān)聯(lián)，以任務(wù)群為引領(lǐng)，而不是簡單地增加教學(xué)課時(shí)與教學(xué)內(nèi)容。

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)還要關(guān)注課程評價(jià)落實(shí)育人導(dǎo)向。中小學(xué)各學(xué)科核心素養(yǎng)的提出與落實(shí)是黨的教育方針的具體化，也是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵任務(wù)。形成育人合力，必須促成教、學(xué)、評的有機(jī)銜接。設(shè)計(jì)并應(yīng)用合理的評價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是培育核心素養(yǎng)的重要手段，是學(xué)歷案編寫內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，它與學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，與每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)相對應(yīng)，能夠適用于不同能力水平的學(xué)生。

三、基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案的備教價(jià)值

1.學(xué)主教從：簡化教學(xué)技法

學(xué)主教從重視發(fā)展學(xué)習(xí)目標(biāo)而非教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)的“組織教學(xué)—復(fù)習(xí)舊知—講授新課—鞏固新知—布置作業(yè)”教學(xué)五環(huán)節(jié)本質(zhì)上是“師本位”理念占據(jù)主導(dǎo)地位。課堂上搞教師的“一言堂”，單純追求教學(xué)技法的豐富，并不能解決學(xué)生“學(xué)”的問題。而基于生本立場編寫的學(xué)歷案則呈現(xiàn)出“學(xué)”的目標(biāo)而非“教”的目標(biāo)，表述出了經(jīng)過自主學(xué)評之后學(xué)生發(fā)生的各種變化。學(xué)生有獨(dú)立選擇、自主調(diào)整、準(zhǔn)確評價(jià)的可能，才能有效調(diào)動學(xué)生的積極性和責(zé)任感，才能真正落實(shí)教學(xué)評一體化。

學(xué)主教從注重學(xué)習(xí)策略而非教學(xué)策略的養(yǎng)成。傳統(tǒng)的教學(xué)策略幾乎忽視了學(xué)生的個(gè)體特殊性，更大限度地追求教師教學(xué)的普遍性。但學(xué)習(xí)目標(biāo)具有適用于不同學(xué)情的靈活性，因此學(xué)生可以更有效地向高階目標(biāo)邁進(jìn)，也對學(xué)習(xí)策略的選擇和妥善運(yùn)用提出更高的要求。基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案從學(xué)生視角出發(fā)并為學(xué)生提供具體的學(xué)法建議，默許學(xué)生可以根據(jù)自身情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以便于學(xué)生更充分地理解學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取適合自己的方法和路徑進(jìn)行學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)資源完成對自己學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)意義，其本質(zhì)就是讓教、學(xué)、評三個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)策略上實(shí)現(xiàn)一體化。

學(xué)主教從還強(qiáng)調(diào)自我評價(jià)，而非他者評價(jià)的實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)往往忽視“評價(jià)”在教學(xué)過程中的參與，總是通過被規(guī)定練題和參考答案訂正來代替自主評價(jià)。基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案在設(shè)計(jì)評價(jià)任務(wù)時(shí)，摒棄主觀決斷性評價(jià)的弊端，以任務(wù)+評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的形式實(shí)現(xiàn)評價(jià)過程的自主實(shí)踐，意在逐步加強(qiáng)知識記憶和能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“自我評價(jià)”的實(shí)用性和可行性，從而避免了有教無學(xué)和有教無評的低效課堂，避免了師生主體在“無所依”狀態(tài)下的隨意性。

2.先學(xué)后教：優(yōu)化學(xué)情基礎(chǔ)

先學(xué)后教實(shí)現(xiàn)了學(xué)情基礎(chǔ)的優(yōu)化，明確約定了學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理預(yù)期。傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案缺“導(dǎo)”，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置缺乏合理性，師生在“一對多”授課的現(xiàn)實(shí)情況下對彼此缺乏足夠的了解。而基于教學(xué)評一體化的學(xué)歷案編寫彌補(bǔ)了教與學(xué)環(huán)節(jié)脫鉤的問題，以制定學(xué)習(xí)目標(biāo)為抓手確立中心環(huán)節(jié)，要求學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述必須具體，并以學(xué)生為主體，外顯性動詞使用要恰切，學(xué)生能讀得明白，知道要做什么、怎樣做、達(dá)到什么要求。科學(xué)合理地制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，是鼓勵和支持學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的重要條件。

基于教學(xué)評一體化的學(xué)歷案能夠?qū)崿F(xiàn)先學(xué)后教還體現(xiàn)在既定學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分占有資料方面。學(xué)科課程知識的碎片化導(dǎo)致了課程重“教”的狀況，加之教師教學(xué)能力有限，終究導(dǎo)致了淺層學(xué)習(xí)大量存在。“先教后學(xué)”往往圍繞著一篇課文或一個(gè)定理進(jìn)行教師演說式的“旁征博引”，且為學(xué)生的學(xué)習(xí)過程確定了終點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為缺乏深入和生成。基于教學(xué)評一體化的學(xué)歷案能夠?qū)崿F(xiàn)先學(xué)后教，精心設(shè)計(jì)了豐富的學(xué)習(xí)材料、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境和明確的學(xué)習(xí)方向，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣并持續(xù)學(xué)習(xí)投入。

先學(xué)后教，要明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)能力培育，不能只看重學(xué)習(xí)結(jié)果。基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案的“評價(jià)設(shè)計(jì)”能夠凸顯以下三項(xiàng)優(yōu)勢：評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確、評價(jià)維度多元、評價(jià)融入教與學(xué)的全過程。將教師的教、學(xué)生的學(xué)與課堂的評統(tǒng)一起來，能夠有效規(guī)避傳統(tǒng)的中小學(xué)學(xué)科教學(xué)所表現(xiàn)出來的教學(xué)目標(biāo)模糊、教學(xué)活動隨意以及教學(xué)評價(jià)單一等問題。明確評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也意味著對“教”與“學(xué)”的行為在價(jià)值層面上進(jìn)行固定，有利于實(shí)現(xiàn)深度“先學(xué)”，減輕教師“后教”的壓力，提升教學(xué)效率。

3.以學(xué)定教：凸顯內(nèi)容重點(diǎn)

基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案，是以“問題—任務(wù)”為先導(dǎo)，有意促進(jìn)課前生疑，生成問題并驅(qū)動研學(xué)，奠定“教”的基礎(chǔ)。基于教學(xué)內(nèi)容建構(gòu)問題驅(qū)動學(xué)生在課前階段的學(xué)習(xí)思考，以“問題發(fā)現(xiàn)”和“問題解決”為要旨，建立與“問題”相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，并能夠由表及里地分析問題。這種由表及里的“深度路徑”與“生疑解題”的關(guān)系十分密切，能夠有效驅(qū)動研學(xué)，融通目標(biāo)、內(nèi)容、方法與評價(jià)的多方面要素，為學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)、遷移所學(xué)知識、解決實(shí)際問題過程中提供幫助。

在“以學(xué)定教”理念的引導(dǎo)下，基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案促進(jìn)了個(gè)性化、開放性內(nèi)容與合作探究過程在課堂上相互交融，并形成結(jié)構(gòu)性合力，共同培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)歷案作為課堂研究項(xiàng)目，其內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)踐應(yīng)用是對“三單”的價(jià)值整合與形式簡化，成為預(yù)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、助學(xué)、延學(xué)等教學(xué)范式形成的載體，在“課中”勾連新舊知識，放大同伴群體學(xué)習(xí)的樂趣。基于教學(xué)評一體化編寫的學(xué)歷案，還以一種方案的形式被固定，落實(shí)到課堂始終，在師生、生生之間得以充分使用，助力學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容并強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為。

基于教學(xué)評一體化的學(xué)歷案作為指導(dǎo)方案，其專業(yè)性體現(xiàn)在組織學(xué)習(xí)內(nèi)容的計(jì)劃性、系統(tǒng)性和管理性等方面，既是個(gè)人知識管理的學(xué)習(xí)檔案，也是保障教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測依據(jù)，具備課后反思的實(shí)體條件。通過設(shè)計(jì)反思學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，提供行之有效的反思途徑，可以引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺。面對教學(xué)內(nèi)容量繁質(zhì)高的情況，一節(jié)課的容量顯得十分有限，課后反思便成為學(xué)生對課上學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展的重要方式。針對不同的學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)情境，基于教學(xué)評一體化編寫的學(xué)歷案能夠?yàn)閷W(xué)生提供具體的反思建議，有針對性地幫助不同水平的學(xué)生在反思實(shí)踐中學(xué)會反思、打磨思維、鍛煉能力。

四、基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案的促學(xué)價(jià)值

1.學(xué)習(xí)方式：從“離身”到“具身”

探討學(xué)習(xí)方式的變化，首先要解析“離身”學(xué)習(xí)的危害。離身學(xué)習(xí)基于普遍懷疑論和身心二元論假設(shè)，是人為形成的為在短期內(nèi)培養(yǎng)大批人才的過渡性學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)教學(xué)思維主導(dǎo)下滿足教學(xué)實(shí)踐需要的學(xué)習(xí)方式。“離身”學(xué)習(xí)主要危害的是學(xué)習(xí)的個(gè)體性原則，不利于學(xué)生將身體內(nèi)嵌到真實(shí)環(huán)境中，不利于通過體驗(yàn)發(fā)生生成性學(xué)習(xí)，獲得立體、多元和生動的情境信息。基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案，促進(jìn)中小學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容走向系統(tǒng)和學(xué)生學(xué)習(xí)走向深入，將各環(huán)節(jié)各要素有機(jī)整合，繼而持續(xù)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變“離身”的窘?jīng)r，從而在“學(xué)”與“歷”的過程中生成個(gè)性體驗(yàn)。

比較“離身”與“具身”，還要充分意識到“具身”學(xué)習(xí)的價(jià)值。在“學(xué)”與“歷”的過程中生成個(gè)性體驗(yàn)，就是強(qiáng)調(diào)“具身”學(xué)習(xí)的價(jià)值，而基于教學(xué)評一體化編寫的學(xué)歷案提供了仿真性交互情境、個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源、全程學(xué)習(xí)行為評價(jià)，遵循了學(xué)伴、監(jiān)伴與同伴的“三伴一體”邏輯，不僅為具身學(xué)習(xí)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供了資源、路徑和對應(yīng)的評價(jià)反饋，而且創(chuàng)設(shè)了和諧的學(xué)習(xí)情境，促使身體與心靈交織融合的具身認(rèn)知得以激發(fā)。在“離身”轉(zhuǎn)向“具身”的過程之中，基于教學(xué)評一體化編寫的學(xué)歷案充當(dāng)了物質(zhì)載體和實(shí)現(xiàn)形式，創(chuàng)設(shè)了豐富的學(xué)習(xí)方式，以適應(yīng)學(xué)生成長的時(shí)代特征；建立了與經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)；實(shí)現(xiàn)了學(xué)生本我的回歸，達(dá)成學(xué)習(xí)過程中知情意行的統(tǒng)一。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容：從“積累”到“管理”

從知識積累到知識管理，學(xué)生更加關(guān)注對學(xué)習(xí)內(nèi)容意蘊(yùn)的發(fā)現(xiàn)。課程知識體系在被課堂教學(xué)分解之后，普遍導(dǎo)致了知識學(xué)習(xí)符號化、知識管理碎片化、知識測評單一化等現(xiàn)象。強(qiáng)調(diào)知識符號記憶的教學(xué)，從教學(xué)“起點(diǎn)”上來說就是重知識輕人，從教學(xué)“中點(diǎn)”上來說就是重講授輕探究，從教學(xué)“終點(diǎn)”上來說就是重積累輕管理。基于教學(xué)評一體化實(shí)現(xiàn)學(xué)歷案編寫，從教學(xué)起點(diǎn)開始就既強(qiáng)調(diào)“為學(xué)”的重要性，也重視“為道”的價(jià)值。從關(guān)注和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容意蘊(yùn)的視角來看，擺脫符號認(rèn)知的知識教學(xué)而實(shí)現(xiàn)深度且自主的知識管理，需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與教學(xué)目標(biāo)的一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)目標(biāo)的一致。

從知識積累到知識管理，還重視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)整合。非學(xué)生立場的學(xué)習(xí)內(nèi)容組織導(dǎo)致了重接受儲存，輕有機(jī)整合，知識管理碎片化的教學(xué)現(xiàn)狀，不利于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的發(fā)生，也不利于培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。與教案、學(xué)案、導(dǎo)學(xué)案相比，學(xué)歷案在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面高度整合。基于教學(xué)評一體化實(shí)施學(xué)歷案編寫，可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)內(nèi)容中的生發(fā)，加強(qiáng)知識體系與學(xué)生體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，豐富了學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀之間的關(guān)照，有助于教學(xué)完整過程的建構(gòu)，將有效避免在教、學(xué)、評一體化和多環(huán)節(jié)中重視某一而輕視另一的情況，提升其作為學(xué)習(xí)過程專業(yè)指導(dǎo)方案的科學(xué)性。

從知識積累到知識管理體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的多元有序。傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)所承載的內(nèi)容直接指向考綱，而輕視課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注的是知識的應(yīng)試性。在應(yīng)試教育的指揮下，越是繁難偏舊的學(xué)習(xí)內(nèi)容就越有教學(xué)價(jià)值。教師與學(xué)生傾注了相當(dāng)多的精力以應(yīng)付卷面考察的靜止的、平面的、死板的知識符號，卻忽視了將知識遷移并應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)問題的解決過程之中。為突破迷信考綱、測評呆板和內(nèi)容零散的藩籬，基于教學(xué)評一體化編寫的學(xué)歷案將學(xué)習(xí)內(nèi)容織結(jié)為一個(gè)整體，建構(gòu)更真實(shí)的情境發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行，以多元要素、有序任務(wù)、學(xué)思結(jié)合的形式把學(xué)習(xí)過程更為具體清晰地規(guī)劃下來，匡補(bǔ)了以往只重視學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)提升的過失。

3.學(xué)習(xí)目的：從“理解”到“應(yīng)用”

從理解到應(yīng)用的過程有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，知識傳授主要依靠教師在課堂中的講授來完成，知識內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過作業(yè)、操作或者實(shí)踐來完成。基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案是把教學(xué)過程中兩個(gè)階段的壁壘打破：知識傳授一部分通過專業(yè)方案的輔助在課前預(yù)完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)老師的幫助與同學(xué)的協(xié)助后完成。基于教學(xué)評一體化編寫學(xué)歷案在一定程度上是在為課堂教學(xué)松綁，助力中小學(xué)學(xué)科教學(xué)從重知識講授走向發(fā)展素養(yǎng)，努力培育學(xué)生的高階思維。培育素養(yǎng)需要更明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、更多的實(shí)踐機(jī)會、更清晰及時(shí)的評價(jià)反饋。基于教學(xué)評一體化實(shí)施學(xué)歷案編寫，一方面幫助學(xué)生鍛煉并提高自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面為學(xué)生的深度思考提供起點(diǎn)和條件。

從理解到應(yīng)用的過程有助于培植學(xué)生的創(chuàng)新精神。隨著學(xué)歷案編寫的科學(xué)化和使用程度的深化，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)將進(jìn)入到一個(gè)新的時(shí)代——學(xué)生可以進(jìn)行自我知識延伸的時(shí)代，尤其是在思維發(fā)展方面，不能依靠機(jī)械接受與模仿，而應(yīng)該培植創(chuàng)新創(chuàng)造的精神。基于教學(xué)評一體化編寫的學(xué)歷案之所以能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，關(guān)鍵在于兩方面的認(rèn)識：一是承認(rèn)和接納班級中學(xué)生個(gè)體差異的客觀存在；二是通過設(shè)置多元有序的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過智能組合，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。師生、生生之間借助學(xué)歷案實(shí)施互動評價(jià)，實(shí)時(shí)監(jiān)測學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)的當(dāng)前水平與期待或潛在水平之間的差距，提供支架并及時(shí)獲得反饋。此外，通過鼓勵學(xué)生參與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的協(xié)商與制定，可以讓學(xué)生從中獲得成就感和自信心，從而形成培植學(xué)生創(chuàng)新精神的動力。

從理解到應(yīng)用的過程還有助于培育學(xué)生的研究本領(lǐng)。隨著信息時(shí)代的到來，學(xué)生接收到的信息和需要理解的知識較之以往來說更加繁多，要學(xué)會利用信息資源檢索資料，自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這種建立在自主能力和媒介素養(yǎng)之上的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其本質(zhì)是一種真研深究的本領(lǐng)。而基于教學(xué)評一體化的學(xué)歷案編寫正是注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和研究本領(lǐng)的培養(yǎng)和考察，凸顯出一切從材料出發(fā)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

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【責(zé)任編輯? ? 王澤華】

*該文為2023年度國家社科基金一般項(xiàng)目“高校思政課教師語言表達(dá)能力提升研究”（23VSZ111）的研究成果