幼兒園班級圖書角環境的創設策略

許耀鳳

【摘要】完整的閱讀教育不僅需要科學的閱讀材料、合理的教學方法，還需要創設適宜的班級圖書角環境。通過結合我園實踐研究，從幼兒園班級圖書角環境創設意義和存在的問題入手，著重從幼兒園班級圖書角的墻飾布置、圖書的選擇、圖書的投放等方面創設合理、適宜的圖書角環境，以增強幼兒自主閱讀興趣，提高幼兒自主閱讀能力。

【關鍵詞】幼兒園；圖書角環境；墻飾布置；圖書投放

環境是一種重要的教育資源，幼兒的所有學習活動都是在與其學習、生活的環境互動中發生的。閱讀活動也不例外，它是由幼兒—圖書—環境三者之間形成的相互影響、相互作用的關系網，可見，閱讀環境是幼兒閱讀發展的重要影響因素。良好的閱讀環境能有效激發幼兒自主閱讀的興趣，培養幼兒喜愛讀書的情感，促進幼兒自主閱讀習慣的養成。《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱“指南”）語言領域目標（二）“閱讀與書寫準備”的教育建議中也明確指出“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”“提供相對安靜的地方，盡量減少干擾，保證幼兒自主閱讀。”在多年的實踐中，我們發現圖書角環境是促進幼兒自主閱讀活動的重要載體，是滿足幼兒個性化閱讀的場所，圖書角環境創設的發展性、適宜性對幼兒閱讀興趣的激發、閱讀能力的提升和閱讀持續的時間有很大的影響。因此，創設科學、合理、適宜的，能促進幼兒自主閱讀的圖書角環境對幼兒自主閱讀能力的發展具有重要的意義。本文將重點圍繞班級圖書角環境創設中墻飾的布置、圖書的選擇和投放兩個方面，談談班級圖書角環境創設的具體策略。

一、墻飾的布置策略：整體規劃，發揮墻飾功能

墻飾的布置是班級圖書角環境創設過程中一個非常重要的部分，科學的墻飾布置能很好地推動幼兒自主閱讀的興趣、激發幼兒與墻面的有效互動、促進幼兒自主閱讀。我們首先對墻飾布置進行整體規劃，將墻飾布置劃分為三大板塊，即規則墻、互動墻、新書推薦，每一板塊的內容、設計方法緊緊圍繞各年齡段幼兒的年齡特點、自主閱讀的特性。

1.規則墻

規則墻是展示各班級幼兒閱讀常規的一種提示，在規則墻的設計上，各年齡班是不一樣的，如小班，我們以圖片的形式進行提示，主要是一些簡單的閱讀常規提示如“我是這樣看書的”，將幼兒進讀書區閱讀的步驟如脫鞋進區—排隊取書—安靜看書—將圖書放回原位等以圖片的形式呈現；中班，以圖文并茂的形式提示；大班以幼兒繪畫的形式提示，其依據是大班幼兒的自主性較強，繪畫能力也比小、中班幼兒有了很大的提高，所以在圖書角規則墻的設計過程中，我們充分發揮幼兒的主體性，在正式布置之前，組織幼兒進行討論在圖書角閱讀過程中要注意哪些規則，然后鼓勵幼兒用繪畫的方式表現出來，并粘貼在規則墻上，這種由幼兒自己設計制定的規則提示更能讓幼兒自覺、主動地去執行，真正體現幼兒的自主性，對他們良好的閱讀習慣的形成具有很大的促進作用。

2.互動墻

互動墻主要展示孩子閱讀的過程性材料如讀書筆記、讀后感、問題薈萃、表演計劃等。在這些板塊的設計上，各年齡班的做法都有所不同。如小班主要是以親子互動、師幼互動的方式完成，內容有“我喜歡的書”“我愛看書”等，形式上幼兒可以在家長的幫助下將自己喜歡的書的封面或某一個畫面畫出來甚至拍攝打印出來粘貼在互動墻上，也可以幼兒說，家長、教師記錄，力求保持幼兒稚嫩語言的本色。對于中班幼兒，親子互動仍是一種重要的形式，主要以手工、繪畫作品的方式呈現，如根據某一讀本的內容，發動家長與孩子一起收集相關的資料制作手工作品，并將作品展示在互動墻上，有的還根據讀本主題將互動墻的布置與美工區相結合，將讀本的內容以手工作品的形式呈現在互動墻上。大班更多是以幼兒繪畫的方式展示孩子對書的理解或對書本內容的續編、創編等。比如在閱讀了《小雞和小鴨》的讀本后，我們請小朋友對故事進行續編，讓幼兒猜猜看故事接下來還會發生什么事？先說說看，再畫出來，展現在互動墻上，老師對幼兒的語言進行記錄，這樣一來孩子們的每一幅作品都成為了一個個精彩的小故事。我們還鼓勵閱讀能力較強的孩子將自己對讀本的理解或續編（創編）以多幅畫面的形式來呈現，并將他們的作品裝訂成書。互動墻的合理布置和利用，不僅豐富了幼兒閱讀過程性材料的呈現，更重要的是幫助幼兒多角度、多層面去理解和表達讀本內容，促進幼兒自主閱讀能力的發展。

3.新書推薦

新書推薦是在每次投放圖書時教師和幼兒共同進行圖書重點推薦。為了能更好地激發幼兒的閱讀興趣、吸引幼兒主動閱讀和教師有目的、有針對性、有重點地指導幼兒閱讀，在每一次的圖書投放中，我們都會通過各種各樣的方式從所投放的圖書中挑選出1～2本圖書進行新書推薦。作為重點推薦的圖書，在圖書角中它們的位置必須是最醒目的，以更好地吸引孩子主動閱讀。在新書推薦的方法上，各年齡班都采用不同的推薦方法，具體為：小班主要以展示封面和重點頁面介紹的方式進行，重點頁面介紹可以是將圖書中重要的頁面直接打開或者以相片的形式呈現；中班以展示封面并輔以問題提示的方式進行，即針對圖書中的重要信息進行設問以激發孩子去閱讀；大班以圖文并茂的問題提示方式進行，即把書里的一些問題和答案以圖文并茂的形式在新書推薦的墻上展現出來，讓看過書的孩子根據自己的理解去選擇答案或者按順序進行排列等。如，針對《奧斯卡和小青蛙》這本書，老師準備了5張青蛙成長過程的小圖片，在新書推薦板塊向幼兒提出問題：你知道小青蛙是怎樣長大的嗎？請你把圖片排列出來吧！為了能知道怎么排列這幾張小圖，孩子們都迫不及待地到快樂書屋去選擇這本推薦的書，津津有味地看，大大激發了幼兒的閱讀興趣，而看過書的孩子則可以根據自己的理解去排列圖片，老師則可以通過孩子們的排序了解孩子的閱讀情況，以便在閱讀指導和閱讀分享時進行相應的調整。新書推薦不僅能激發孩子自主閱讀的興趣還能讓教師及時了解幼兒對所投放圖書的閱讀情況并進行有針對性地跟蹤指導。

總之，科學的墻飾布置很好地實現了幼兒主動閱讀，讓幼兒成為墻飾的主人，讓墻飾成為幼兒自主閱讀的橋梁，充分地發揮圖書角墻飾的教育功能。

二、圖書的選擇和投放策略：滿足幼兒需要，追隨幼兒興趣

在我們的圖書角環境中，圖書是主體，圖書選擇的特點、投放的種類和數量、圖書更換的頻率都是我們在圖書角環境創設過程中關注的重點。

1.圖書的選擇：滿足幼兒閱讀需要

在幼兒自主閱讀過程中，圖書是重要的載體，選擇適合各年齡段幼兒閱讀的圖書對幼兒閱讀興趣的培養、閱讀能力的提高至關重要。具體實踐為：由于小班幼兒注意力集中時間相對較短，應選擇頁面較大、色彩鮮艷、畫面突出、構圖簡單、線索清楚的圖畫書，內容以家庭、幼兒園生活和小動物為主，情節要簡單，篇幅不宜過長（大約5分鐘可以讀完）；中班幼兒對周圍事物興趣漸濃，理解能力和想象力得到提升，在圖書選擇上以多主題、多線索、多畫面，描寫日常生活、自然界事物及有關人物的圖書為主，篇幅較小班稍增加一些；大班幼兒對世界萬物充滿了強烈的探究欲望，他們的分析、推理能力有了很大的提高，因此可選擇一些多頁多幅，內容多樣化，配有簡單文字且字體較大、較清晰的圖書，還可以選擇一些情節生動，富有想象力和一些有關探險或設有問題的圖書以及能擴展幼兒視野的圖書。

除此以外，在圖書的選擇上，我們還從圖書的題材、文體、風格的多樣化等方面為幼兒選擇豐富的、高品質的圖書，以滿足幼兒的閱讀需求。

2.圖書投放的種類和數量：符合幼兒閱讀能力水平

我們圖書角的圖書投放種類包括童話故事書，圖畫書，益智類、社會情感類、文學藝術類圖書等，在圖書投放的數量上，每次（以3～4周為期）所投放的圖書滿足至少人手一本。同時根據各年齡班幼兒的年齡特點，每次所投放的圖書的種類、數量也有所不同，比如，小班幼兒從眾心理較強，同一種（本）書的投放數量較多，大班幼兒的閱讀能力較強，閱讀范圍擴大，書的投放種類較多，數量稍少，同一本書的復本不超過5本，具體投放的種類和數量（以每月投放為例）：小、中班每次投放6～7種書，每種4～5本；大班7～8種，每種3～4本。此外，隨著時間的推移，在圖書種類、數量的投放方面，我們更多地會根據孩子的閱讀興趣進行不斷調整。

3.圖書的更換：追隨幼兒閱讀興趣

相關研究表明，圖書角的圖書應定時更換，以不斷滿足幼兒閱讀興趣、個性化需要。因此，在我們幼兒園各班級圖書角所投放的圖書中，基本上每月更換一次，其依據主要是幼兒對所投放圖書的閱讀興趣和閱讀情況。比如，當幼兒對教師所投放的某一本書比較感興趣時，教師就可以適當延長這一本書的投放期限；另外一種情況是如果在圖書投放了一段時間后甚至滿一個月后，有些孩子還沒有來得及閱讀其中的某本書，那么教師也可以延長投放時間，并采用相關策略引導孩子去閱讀，這樣做的目的是讓所有的孩子都能讀到教師精心選擇、投放的圖書。當然，如果幼兒對教師所投放的圖書在不到一個月的時間內都已經全部閱讀完畢，而且沒有興趣再看的時候，那么教師也可以立即更換新書，以滿足幼兒的閱讀需要。總之，一個月更換圖書的頻率，并不是固定不變的，而是視幼兒的實際閱讀情況和幼兒對圖書的興趣程度來進行更換和調整。

4.圖書的分類擺放：便于幼兒隨時取放

《指南》語言領域目標2的建議中提到：“幼兒要有自己的書，有自己可以隨時取放的書”。在我們的班級圖書角中，書是圖書角的主體，為了能讓幼兒隨時自主取放圖書，營造濃厚的書香氛圍，我們將圖書角里的圖書分為兩大類：必讀圖書和自由閱讀的圖書，其中，必讀圖書是在每天固定時間（在我們幼兒園，每一天每一班級都有固定閱讀時間）里全園幼兒都必看的書，自由閱讀的圖書則是一日活動中（如餐點前后、午睡前、離園前等）幼兒隨時都可以翻閱的書。為了能讓幼兒自主地進行閱讀和教師有目的地指導，我們將兩類圖書都做了標記，將必讀圖書擺放在固定的、醒目的書架上，并配以一些導讀、新書推薦等策略激發幼兒的閱讀興趣。對自由閱讀的圖書也進行分類（故事類、圖畫類、益智類等）后擺放在另外的書柜上，幼兒可以隨時翻看。這樣的圖書分類擺放滿足了幼兒的閱讀需要，也有利于教師有目的、有針對性地指導，更重要的是這樣的擺放從整體上營造出一種書香氛圍，能讓幼兒隨時隨地有書可讀，充分體現幼兒閱讀的主體地位。

總之，能推動幼兒自主、舒適閱讀的環境是圖書角環境創設的首要目的，在班級圖書角環境創設的過程中，閱讀是圖書角的主要活動，清新、雅致、安靜的圖書角環境能推動幼兒的自主閱讀。我們發現，遵循幼兒年齡特點、追隨幼兒閱讀興趣、滿足幼兒閱讀需求的班級圖書角環境創設能讓幼兒充分享受閱讀的樂趣，極大地激發幼兒的閱讀興趣，促進幼兒閱讀習慣的自然養成，提高幼兒的閱讀能力。

【參考文獻】

[1]李季眉，馮曉霞.《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.