關于合作學習在高中物理教學中應用的理論和實踐研究

李路偉

【摘要】高中階段的物理學習相較于初中階段難度明顯提升，知識量的增大，知識系統的增加以及定義、概念、公式的增多，給學生造成了極大的學習壓力，很多學生在學習過程中對知識理解不透徹，運用不得當，生搬硬套的學習過程造成學習效率降低，學習興趣減弱，不利于學生發展.而合作學習模式可以擺脫這一困境，通過合作學習降低學習難度，激發學生的自主思維，提升教學效果，讓學生成為學習的主人，真正地獲得能力的提升.本文淺析合作學習在高中物理教學中的應用及實踐.

【關鍵詞】高中物理；合作學習；課堂教學

物理作為理科中的重要學科，因其難度大、抽象性強，是學生在高中階段最為頭疼的學科.在實際的學習過程中，單純依靠教師的講解，學生很難有效地掌握知識.因此，需要高中教師合理地引入合作教學，通過生生討論、生生互助的方式幫助學生提升學習效率，培養學生的學科素養，為學生的長期發展打下堅實的基礎.

1 高中物理教學合作學習現狀分析

1.1 合作學習流于形式

在當前的高中物理教學當中，合作學習流于形式的主要原因在于，教師受到傳統教學的影響，在教學過程中追求分數，習慣采用以自身為主導的教學模式.因此，在進行合作學習的過程中，教師并沒有針對學生的學習實情和認知特點設計對應的教學策略，根據過去的模式照搬，并不能發揮合作學習的作用.另外，因為學生個體間存在學習能力、理解能力的差異，教師如果不注重學生的這種個體化差異，合作學習只能夠讓少部分學生受益，最終會使得學生之間的差距越拉越大，阻礙學生的進步和發展.

1.2 合作學習目的盲目

合作學習不單單是豐富課堂教學形式的手段，它還能夠切實地提升教學效率.但是在當前的教學當中，很多教師只是把合作學習作為一種豐富課堂教學形式的路徑，不考慮合作學習的運用條件、運用時機、展開方式.很多教學內容并不適合進行合作學習，但是教師依舊采用了合作教學模式，在不考慮是否合理的前提下盲目地進行合作學習，不但不能達到應有的教學效果，反而會阻礙學生的進步和成長.

1.3 合作學習過程散漫

想要在高中物理教學當中發揮合作學習的價值，教師就必須要對組內的學習任務劃分進行科學的分配.但是在當前的知識傳授過程中，很多教師并不注意這一點，學生在參與合作學習的過程中并不知道自己要完成什么任務，解決問題經常由組內1～2名優等生完成，其他學生只是跟著走了過場，并且學生之間缺乏合作，沒有真正地進行思維上的碰撞.在這種情況下，合作學習無序化，甚至會有學生逃避組內分配的對應任務，使得合作學習效率十分低下，不利于學生的物理能力發展.

2 高中物理教學中運用合作學習的優勢

2.1 激發學生的學習興趣

在傳統的高中物理課堂上，大部分時間以教師為主導，學生在課堂中缺少發言機會，主體性遭到了忽視，這就使得學生缺少自我思考的機會，只能被動地接受知識，容易讓學生形成惰性思維，且固化的教學模式容易讓學生喪失學習興趣，會逐漸產生學習動力不足的情況.但是利用合作學習能夠很好地解決這一問題，它可以讓學生通過小組討論、探究的形式分擔教師的教學任務，通過問題鏈接教師和學生，拉近師生距離，產生有效互動，為學生提供表達自我想法的機會和舞臺，激發學生的個性化思維和創新想法，能有效激發學生的學生興趣.

2.2 培養學生的自主探索精神

高中物理知識不僅體系龐大，還十分抽象難懂，學生在學習的時候因為認知能力不足常常會出現理解誤區，傳統教學中因為師生、生生間缺乏交流，很多學生內化知識后對于其應用方式存在誤區但是卻不自知，導致越錯越多，逐漸出現知識斷層.但是采用合作學習方式后，可以很好地解決這一問題，學生之間的有效互動和探究能夠讓學生走出理解誤區，通過特定問題討論，學生間的想法碰撞能夠促使彼此取長補短、優勢互補，這種具象化的討論形式能夠降低理解難度，促進學生思維能力不斷發展.另外，與傳統教學模式相比較，合作學習更加強調學生的主體性，能夠將“生本思想”落實到課堂當中，讓學生成為學習的主人，能夠加速其成長.

2.3 強化學生的團隊意識

合作學習能強化學生的團隊合作意識，因為在合作交流的過程中，學生解決問題的思維會發生改變，不同于以往教師教授、學生記憶的內化知識模式，合作學習中每個學生都能夠貢獻自己的一份力量，為探索答案獻出自己的想法，這能夠讓學生發現彼此的優點，同時彌補自身的不足，這對強化學生的團隊意識有著積極的作用.同時，合作學習中學生自主探究的過程，能夠幫助學生養成實事求是的學習態度，塑造其嚴謹科學的價值觀，對學生學科核心素養的提升也有著積極的意義.

3 高中物理教學中有效應用合作學習的實踐策略

3.1 堅持科學分組

對學生進行科學的分組是有效開展合作學習的大前提，所以在采用該教學模式之前，教師應當根據學生的實際情況對學生進行科學的分組.筆者建議采用分層建組的方式，教師將學生分為不同的能力階層，將學生置放于不同的小組之內而后展開教學.想要實現這一教學目標，首先，教師需要充分了解班級當中的每個學生，根據學生的日常表現、臨堂問答、作業完成情況、階段性測驗成績，將學生分為甲、乙、丙、丁四個層次，能力由高到低將學生劃分到不同的能力區域當中.而后，教師將四個層次的學生均勻地分配到每個小組當中，根據組間同質、組內異質的方式來確定內部結構，讓學生能夠充分的在合作學習當中取長補短、優勢互補.最后，在日常的學習過程當中，教師要采用輪替制的方式來讓學生依次擔任組長，在階段性的學習過程當中，學習進度的匯報、問題的解答、探索結果的分析，要由組長來進行匯報，并且確保每個學生都能夠得到展示自我的機會.

另外，因為在分組之前對學生的能力層次進行了劃分，教師在分配學習任務的時候，要保證差異性和合理性，讓組內的每個學生都在自身力所能及的范圍內完成相關學習任務，避免差生跟不上、優生“吃不飽”的問題.在這種科學分組的前提下，能夠最大限度地發揮每個學生的自身優點，同時在合作學習當中異質化的組內結構也能夠確保學生收獲不同的學習心得.這對學生的能力發展和素質提升有著積極的作用，教師也能夠在這種分組策略下獲取更加真實的教學反饋，用于提升教學模式與學生之間的適配性，進而促進高中物理教學的進步和發展.

3.2 把握合作時機

在開展合作學習活動的時候，教師需要關注學生學習興趣的激發，要考慮學生的認知特點和學習習慣，在合適的時間段內設計趣味問題來為學生創造獨立思考的空間.這需要教師對知識傳授節奏有較好的把握，并且要將“生本思想”融入課堂當中.想要達到這一教學目的，教師需要改變傳統的授課方式，轉變自身教學主導者的身份，嘗試將輔助、引導作為首要任務，通過在教學當中不斷提供關鍵信息來激發學生的探索欲望，循序漸進地激發學生的學習主動性，讓學生能夠真正地自主探究物理難題，突破自身的思維局限，總結出適合自身的學習方法，從而提升課堂教學效率，促進學生的能力發展.

例如 在教學“牛頓第一定律”的過程中，教師可以在課堂上開展相關的實驗教學，為了能夠引導學生主動地對知識進行探索，教師可以改變“灌輸式”的教學模式，通過改變實驗條件不斷重塑實驗結果，而后將改變的條件與實驗結果進行對比，讓學生記錄下相關數據，并且思考其中的關聯，之后通過小組合作學習來分析不同的條件對實驗過程產生的影響.在學生討論的過程中，會逐步加深對于目標知識的理解和認識，并且產生一些新的問題，這個時候由組長收集問題再反饋給教師，教師就能夠清晰地判斷出學生的學習誤區和難點在哪里，而后及時地調整教學策略，再進行針對性的知識講解，就能夠大幅地提升教學效率.

在這種教學模式當中，教師通過與學生間的互動強化學生的主體地位，將探究過程的主動權交給學生，集中解決學習問題，能夠大幅地提升教學效果.學生在合作學習的過程中也能夠鍛煉自主學習思維，激發個性化想法和創新意識，對學生的綜合發展有著積極的作用.

3.3 優化物理情境

為了能夠讓合作學習的有效性得到強化，教師可以借助情境構建來增強學生的學習體驗感，運用情境進行知識傳授能夠降低學習的枯燥感，讓學生能夠將物理知識與具象化的情境進行聯系，通過特質化元素形成深刻記憶，也更加容易激發學生的學習興趣.教師可以嘗試融入生活化情境，通過多媒體信息技術將生活化情境通過音頻、視頻的形式展現在課堂當中，通過直觀的知識呈現降低學生的理解難度，讓學生的合作學習過程更加高效簡潔，進而推動學生認知結構的完善.

例如 在教授“牛頓第二定律”這個知識點的時候，教師可以運用足球這個運動作為教學的切入點，足球運動當中運動員會罰角球，在罰角球的時候球員踢出的足球速度快，加速度也很大，這個時候與之配合的球員并不需要發力去改變球的路線，只需要用腳背輕輕調整方向就可以借助之前的加速度進行射門.在這個情景當中對牛頓第二加速度進行了合理的詮釋，教師可以借助多媒體播放對應場景的動畫，借助動畫分析該運動過程中的受力，讓學生通過小組來對這個過程中足球做運動的過程進行分析，總結出相關的規律.在討論結束后，教師還可以組織學生思考生活當中是否有同樣的場景運用到了牛頓第二加速度，也可以組織學生到足球場上通過實踐操作來對物理規律進行進一步驗證.

在這種合作學習模式當中，通過情境創建將物理知識帶到現實生活當中，極大地降低了學生的理解難度，有利于學生對相關知識產生更加深刻的認識，對學生的物理思維發展有著積極的推動作用.

3.4 開展實驗教學

高中物理這門學科不單單由理論知識組成，還有著趣味多樣的物理實驗.實驗教學能夠佐證物理規律，物理規律能夠總結實驗結果，二者相輔相成、缺一不可.因此，教師應當重視實驗教學在合作教學中的價值，通過物理實驗降低理論知識的理解難度，幫助學生更加準確地把握理論知識的深刻內涵.

例如 在教授“自由落體運動”這一課的時候，教師可以帶領學生到操場進行情景實驗，通過分析“硬幣和羽毛下落快慢”這一問題，幫助學生理解相關內容.將學生分為不同的小組，并且分配不同的實驗任務，通過多次實驗記錄相關數據，分析硬幣和羽毛下落快慢的規律，而后進行統計和數據分析.在實驗的過程中，學生動手操作和觀察的過程相較于課堂當中教師照本宣科的講授來說更加具有說服力，能夠深化學生的認識.同時，合作探究得出結果的過程能夠強化學生的信心，激發學生的學習積極性.教師需要注意的是，在學生完成實驗后，要對學生得出的數據和結論進行總結歸納，解決學生思考過程中出現的問題，將結論歸正，增強實驗探究的科學合理性.用這種方法進行合作學習不僅能夠提升教學效果，還有利于學生強化物理學科核心素養，對學生的長遠發展有著積極的作用.

4 結語

綜上所述，在高中物理教學當中運用合作學習能夠改變傳統教學模式，讓學生的能力得到發展，教師需要在這一過程中轉變思維，大膽創新，將“生本思想”落到實處，讓學生成為學習的主人，不再依托于教師被動內化知識，進而促進學生思維能力的發展.

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