高中物理單元整合教學(xué)的實施策略思考

季海寧

【摘要】隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)方式無法滿足當(dāng)前教學(xué)的要求，需要不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新.為此，教師必須在改革與創(chuàng)新高中物理教學(xué)方式過程中不斷探索，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)性的物理知識體系，提高學(xué)生的物理技能和專業(yè)素養(yǎng)，其中對高中階段的物理進(jìn)行單元整合教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，可以幫助學(xué)生更好地掌握物理知識，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升.本文從明確課程標(biāo)準(zhǔn)、注重教學(xué)指導(dǎo)、反思教學(xué)過程、利用信息技術(shù)和借助思維導(dǎo)圖五個方面入手，提出實施高中物理單元整合教學(xué)的實施路徑.

【關(guān)鍵詞】高中物理；單元整合教學(xué)；課堂教學(xué)

相較于傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)，教師對高中物理進(jìn)行單元整合教學(xué)有利于增強學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率.在實際的教學(xué)活動中，教師運用單元整合教學(xué)模式時需對該教學(xué)方式的優(yōu)勢進(jìn)行分析，并在實際的教學(xué)中充分發(fā)揮其優(yōu)勢，以此幫助學(xué)生更好地掌握知識，為未來的學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用打好基礎(chǔ).相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，單元整合教學(xué)豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生可以在課堂中發(fā)現(xiàn)物理學(xué)科的魅力，增強學(xué)生對知識點的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的主觀能動性，促進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn).

1 高中物理單元整合教學(xué)的內(nèi)涵

高中物理單元整合教學(xué)主要是指圍繞高中物理的課本知識，結(jié)合相關(guān)的物理理論，再將高關(guān)聯(lián)的知識整合到一起，豐富原本的教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)的效率.高中物理單元整合教學(xué)會根據(jù)單元設(shè)計教學(xué)，讓每個知識點之間過渡自然、銜接流暢，讓環(huán)環(huán)緊扣的各個知識點具有更強的邏輯性和縝密性，有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握好物理知識.單元整合教學(xué)模式脫離了原本圍繞知識進(jìn)行的教學(xué)模式，更加強調(diào)以人為本，明確了學(xué)生的主體地位，通過對知識的綜合整合，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中更加高效地掌握知識，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展.在實際的教學(xué)活動中，教師會根據(jù)學(xué)生的實際知識水平及課本的知識點將教材內(nèi)容進(jìn)行綜合整合，將關(guān)聯(lián)程度高的知識整合到一起，通過對教材分單元的操作，讓整個教學(xué)過程更具邏輯性，結(jié)構(gòu)更加合理，且單元整合教學(xué)還能豐富教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在掌握相關(guān)知識后能夠更加靈活地運用這部分知識.

2 實施高中物理單元整合教學(xué)的價值

單元整合教學(xué)對比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度及教學(xué)活動中都具有明顯的差異.對高中物理單元整合教學(xué)模式進(jìn)行分析，就會發(fā)現(xiàn)該教學(xué)模式整合了各知識點，讓各知識點之間的學(xué)習(xí)變得更具系統(tǒng)性，豐富了教學(xué)活動的形式與內(nèi)容，提高了物理知識學(xué)習(xí)對學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生可以更系統(tǒng)、更高效地掌握好物理知識.其主要應(yīng)用價值體現(xiàn)在如下幾個方面.

2.1 豐富教學(xué)內(nèi)容

單元整合教學(xué)相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和自主思考能力，還可以幫助學(xué)生拓寬視野，因為單元整合教學(xué)將關(guān)聯(lián)程度高的知識點整合到一起，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地把握知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，更加系統(tǒng)地掌握物理學(xué)科知識，且為了知識點之間的銜接流暢，教師一般會融入關(guān)聯(lián)程度高但非教材內(nèi)的知識，可以幫助學(xué)生拓寬視野，更好地掌握物理學(xué)科知識.

2.2 培養(yǎng)應(yīng)用能力

新課改要求學(xué)生不僅需要掌握好物理的理論知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、探究能力和知識運用能力.單元整合教學(xué)模式豐富了教學(xué)內(nèi)容，讓知識點更加系統(tǒng)化，有利于激發(fā)學(xué)生對物理知識的探索求知欲，讓學(xué)生積極主動地參與到物理實踐中，有利于培養(yǎng)學(xué)生對物理知識的運用能力.

2.3 培養(yǎng)探究精神

物理知識、思想，往往來源于生活.學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行單元探究、分析與應(yīng)用是自由的，可以引入各種事物和物理現(xiàn)象來積極開闊學(xué)生的視野.在這一過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事物及生活的能力，讓學(xué)生明白物理的素材就是來源于生活，自主地去探究事物的本質(zhì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的探究精神.

2.4 提高教學(xué)效率

幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識體系是單元整合教學(xué)的主要教學(xué)目的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，其思維能力和邏輯能力也會得到一定的提高，且系統(tǒng)化的知識有利于學(xué)生更好且牢固地掌握好物理知識，讓學(xué)生可以更加靈活地運用好知識，提高物理教學(xué)的教學(xué)效率.單元整合教學(xué)讓學(xué)生能在教師的幫助下構(gòu)建系統(tǒng)的物理知識體系，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高，有利于學(xué)生更好地完成后續(xù)知識的學(xué)習(xí).

3 實施高中物理單元整合教學(xué)的策略

高中物理單元整合教學(xué)是在新課改下形成的，教師加強對高中物理新課標(biāo)的研究，就能夠明確高中物理單元整合教學(xué)的重點與優(yōu)勢.教師把握高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)實施單元整合教學(xué)，同時不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，就能夠展現(xiàn)高中物理教學(xué)的魅力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供積極助力.其具體的教學(xué)策略體現(xiàn)在如下幾個方面.

3.1 明確課程標(biāo)準(zhǔn)，組織單元教學(xué)活動

通過分析高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)，可以了解高中物理教學(xué)的目標(biāo).教師基于教學(xué)目標(biāo)實施高中物理單元整合教學(xué)，就可以保障教學(xué)的有效性，且促進(jìn)學(xué)生發(fā)展.教師需加強對高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的探究，且在明確課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下制定單元教學(xué)目標(biāo)、組織單元教學(xué)活動，實現(xiàn)有的放矢地開展教學(xué)，力爭教學(xué)的倍增效應(yīng).

例如 在教學(xué)“運動的描述”的時候，教師通過引導(dǎo)學(xué)生梳理知識、深度探究、回顧總結(jié)，可以幫助學(xué)生掌握知識的內(nèi)涵與本質(zhì).因此，教師可以在教學(xué)中開展梳理知識、深度探究和回顧總結(jié)的單元整合活動.在結(jié)束本單元知識點的教學(xué)后，教師可以設(shè)計相關(guān)的任務(wù)，如，讓學(xué)生對本單元的知識點進(jìn)行總結(jié)分析，明確內(nèi)在聯(lián)系.學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，對單元知識點的內(nèi)涵和聯(lián)系能夠有進(jìn)一步的認(rèn)識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.在實際的單元整合教學(xué)中，教師為更好地保證教學(xué)效率，可以讓學(xué)生以合作的方式完成任務(wù).當(dāng)然，在活動結(jié)束后，教師可讓學(xué)生運用自己的語言解讀運動的描述，可以提高教學(xué)活動的有效性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高.

3.2 注重教學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維

在教學(xué)的過程中教師需要明確學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)幫助學(xué)生個體獲取發(fā)展，但個體的發(fā)展是需要循序漸進(jìn)的.教師在組織教學(xué)活動時，不能直接將活動完全交于學(xué)生，否則可能會影響活動的進(jìn)度，且容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這就明確了教師需要在教學(xué)活動中發(fā)揮好教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生更好地參加活動.雖然教師需要在教學(xué)的過程中做好指導(dǎo)工作，但是需要逐步減少對學(xué)生的指導(dǎo)，由此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究和實踐的能力，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展和學(xué)習(xí)技能的提高.

例如 在對“機械能守恒定律”這一課進(jìn)行教學(xué)時，可以發(fā)現(xiàn)本單元知識與多樣物理概念有著緊密的聯(lián)系，為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以在單元整合教學(xué)中組織拓展學(xué)習(xí)活動，保障學(xué)生正確認(rèn)識物理知識之間的聯(lián)系.教師可以對“重力勢能”“動能和動能定理”“機械能守恒定律”等物理概念設(shè)計引導(dǎo)性問題，然后利用這些問題引導(dǎo)學(xué)生探索這類物理概念.學(xué)生的自主探索相對于教師的直接教學(xué)，可以加深學(xué)生對物理概念的理解和概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時鍛煉思維能力.為提升學(xué)生的探究效率，教師可以設(shè)計分組實驗探究，在學(xué)生完成實驗探究后還可增加小組討論環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生可以更好地明確物理概念之間的內(nèi)在聯(lián)系與外在共性.由此在高中物理單元整合教學(xué)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生思維與技能，促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展.

3.3 反思教學(xué)過程，優(yōu)化單元教學(xué)方案

不斷地總結(jié)反思是優(yōu)化教學(xué)方案的必要途徑，教師在運用單元整合教學(xué)時需要關(guān)注教學(xué)效果，需重視反思教學(xué)的過程，分析教學(xué)中的問題，針對教學(xué)問題制定優(yōu)化方案，從而達(dá)到優(yōu)化且完善高中物理單元整合教學(xué)方案的目的.

例如 在對“電場電流”這一課進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以增加對教學(xué)過程的關(guān)注程度，實時分析教學(xué)效果，從而及時反思和優(yōu)化教學(xué).在結(jié)束單元整合基礎(chǔ)知識的教學(xué)后，教師可以設(shè)計師生問答、課堂測試等活動，進(jìn)而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.進(jìn)行上述的教學(xué)活動可以幫助教師分析教學(xué)效果，反思教學(xué)問題.當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對單元知識的掌握有較大差異時，就可以分析學(xué)生的層次，且根據(jù)學(xué)生的層次設(shè)定探究目標(biāo)，同時讓相同層次的學(xué)生共同實踐探究，由此縮小學(xué)生之間的差距.為提高教學(xué)效果，教師可讓高層次的學(xué)生在完成對單元知識的探究后協(xié)助低層次的學(xué)生完成探究.最后，教師可以讓學(xué)生對知識進(jìn)行總結(jié)，構(gòu)建知識框架.實踐高中物理單元整合教學(xué)的反思，有助于學(xué)生綜合能力獲取更大的提升，培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)和能力，提高教師的教學(xué)質(zhì)量.

3.4 利用信息技術(shù)，創(chuàng)新單元教學(xué)方式

高中階段的物理知識具有一定的難度和抽象性，在學(xué)習(xí)的過程中難以通過直接觀察的方式完成對物理知識的學(xué)習(xí)，對于部分抽象思維能力較弱的學(xué)生，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)難度會進(jìn)一步提高，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力.信息技術(shù)的加入可以解決這一問題，通過信息技術(shù)的教學(xué)功能將物理知識呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀清晰地觀察，幫助學(xué)生理解知識點.此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生使用信息技術(shù)完成對物理知識的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息素養(yǎng).

例如 在對“交變電流”這一課進(jìn)行教學(xué)的時候，教師可以利用信息技術(shù)，通過視頻或動態(tài)圖片將電流展示出來，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生更好地理解交變電流的概念.在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時候，教師也可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生驗證他們的結(jié)果.教師在進(jìn)行單元整合教學(xué)時會涉及其他相關(guān)度高但非課本的知識，教師利用信息技術(shù)可以讓學(xué)生更好地了解這部分知識，讓學(xué)生的物理知識體系有邏輯有條理.信息技術(shù)的加入有利于降低物理知識的學(xué)習(xí)難度，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和信息技術(shù)使用技巧.

3.5 借助思維導(dǎo)圖，拓展學(xué)生的物理認(rèn)知

高中階段的物理知識具有知識范圍大、涉及內(nèi)容豐富的特點，若教師按傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，會增加學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)難度和知識梳理難度，讓學(xué)生物理知識體系的邏輯不清晰.單元整合教學(xué)有利于構(gòu)建邏輯清晰有條理的物理知識體系，但為獲取更好的教學(xué)效果，教師可運用思維導(dǎo)圖這一工具，借助思維導(dǎo)圖梳理物理知識點，幫助學(xué)生加深對物理知識的理解和記憶.在教學(xué)的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生能夠通過思維導(dǎo)圖梳理好知識點，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，開拓學(xué)生對物理的認(rèn)知.

例如 在對“動量守恒定律”這一課進(jìn)行教學(xué)時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖這一工具，在完成學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖總結(jié)分析本節(jié)課的重點和要點，讓學(xué)生直觀地了解思維導(dǎo)圖的用處.在實際的教學(xué)中，教師可根據(jù)動量守恒定律的概念構(gòu)建專屬知識思維導(dǎo)圖，然后通過思維導(dǎo)圖的流程進(jìn)行教學(xué)，并指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建專屬自己的思維導(dǎo)圖.在高中物理的學(xué)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的加入可以幫助學(xué)生更好地構(gòu)建專屬的物理知識體系.教師在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的時候，可讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行.思維導(dǎo)圖的加入有利于學(xué)生構(gòu)建專屬的物理知識體系，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納和自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

4 結(jié)語

在新課標(biāo)的要求下傳統(tǒng)的教學(xué)方式不再適合現(xiàn)階段的教學(xué)，以至于高中物理單元整合教學(xué)方式誕生，該教學(xué)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展.教師在使用單元整合教學(xué)時需以實際的物理教材為基礎(chǔ)，將相關(guān)程度高的知識整合為同一單元，降低學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的難度，拓展學(xué)生對物理知識的認(rèn)知，幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯清晰的物理知識體系.

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