傳統村落文化遺產融入研學旅行實踐的時代價值與策略機制研究

董宇博，叢 一，楊 光，沈和江

（河北師范大學家政學院，河北 石家莊 050024）

一、傳統村落文化遺產融入研學旅行實踐的時代價值

傳統村落文化遺產是指保存比較完整、資源豐富、具有一定歷史文化價值和科學教育價值的村落遺存，是中華民族悠久歷史發展的產物，是經過歷史長河的洗禮與文化漸進式的創造與積累的財富。它反應了中國鄉村地方歷史與文化特色的重要載體，是加強大中小學生國情教育、傳統文化教育和家園理想教育的重要素材。

黨的十八大以來，習近平總書記多次強調中華優秀傳統文化基因教育的要義和遵循原則。2016 年教育部等十一部委面向中小學推出研學旅行的實施意見，強調了研學旅行是校內教育與校外教育銜接的創新方式，是實踐育人的有效途徑。 因此，充分發揮中國豐富的傳統村落遺產資源的教育功能，既是新時代賦予鄉村建設的社會使命，也是創新研學旅行實踐的應有之義，更是素質教育改革的需要（1）。在中國步入第二個一百年和建黨100 周年的重大歷史交匯期，面向大中小學生群體，強化傳統村落旅游資源的時代價值，增強優秀文化的感召力。 以弘揚鄉村傳統文化、 傳播新時代國情教育為核心，通過課上課下、校內校外、線上線下等方式，讓學生走出課堂、走出校園、走進鄉村，深入傳統鄉村地區，開展有組織、有計劃、有目的的研學旅行實踐活動， 探索和創新思政課程和課程思政的有效途徑，深切體會鄉土文化的博大精深，切身感受鄉村傳統文化的魅力，從而成為激發學生展宏圖、立大志、樹理想的力量源泉。 對回答“培養什么樣的人，為誰培養人，怎樣培養人”這一教育的根本問題（2），具有重大而深遠的現實意義。

統計顯示，中國現存不同類型的傳統村落超過1.2 萬個，為有效保護傳統村落文化遺產資源，中國先后公布了六批傳統村落保護名錄。 截至2022 年，8171 個被列入傳統村落保護名錄， 如表1 所示（3）。成為全球最大規模的農耕遺產群， 同時由于地理、歷史、民俗、氣候等多種因素的作用，呈現出了極具地方特色和鄉土氣息的村落形態（4）。 從空間分布形態看，已公布的傳統村落，集中分布在貴州、云南、湖南、浙江、山西、福建、安徽、江西、四川、廣西等省區。 從風貌特色形態看，有江南水鎮風情、徽派聚落風情、少數民族風情、深山民居風情、黃土窯洞風情等類型。 從民居建筑形態看，庭院式、單幢式、集聚式是傳統村落的主要類型。

表1 中國公布的六批傳統村落名錄一覽表

可見，多類型、多形態的傳統村落是中華民族寶貴的文化遺產，是開展研學旅行教育、農耕教育和勞動教育的生動教材，也是鄉村文化的活化表達（5）。 因此，把傳統村落文化遺產資源融入研學教育，并與美麗鄉村建設、全面鄉村振興戰略有機結合，對弘揚和傳承優秀的傳統文化、堅定文化自信，具有重要的時代價值。

首先，將傳統村落文化遺產資源融入研學教育是助力鄉村建設和全面振興的強大推力。 中國扶貧報告顯示， 鄉村旅游發展作為一種產業扶貧方式，占整個扶貧任務的17—20%（6）。 如在研學旅行過程中，學生的吃、住、行、游等活動都可以直接轉化為當地居民的收益，從而帶動鄉村經濟發展。 并且，鄉村是開展高質量研學旅行的重要空間（7）。 研學旅行與鄉村文化的有機融合可以充分挖掘鄉村蘊含的價值，并將優秀的鄉村文化、農耕文化、民俗文化傳承給年輕的一代，從而保護珍貴的文化遺產。 由此可見，城市和鄉村的資源要素可以通過研學旅行的方式相互轉移，從而推進城鄉融合和鄉村振興。

其次，將傳統村落文化遺產資源融入研學教育是實施素質教育的有效途徑。 研學旅行讓學生超出課本，面對更真實的世界，并將教育方式從傳統的應試教育轉向素質教育。 一方面，學生是研學活動的主導者，研學活動的整個策劃過程由學生全權負責， 這種方式既可以培養學生的獨立自主能力，也可以鍛煉學生的社會交往技能， 還能增進友情、師生情。 另一方面，學生通過實地參觀，可以擴展專業以外的知識（8），了解產業現狀，進而對市情、省情、國情有進一步的認識。 一次好的研學旅行，有利于拓展學生的視野，并帶來長久且持續的影響，這是如今素質教育所需要的。

再次，將傳統村落文化遺產資源融入研學教育是堅定文化自信的行動自覺的重要方法。 文化自信源于文化認同，而多形態的傳統村落是中華民族寶貴的文化遺產，是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，對傳遞民族文化、增強文化自信具有重要意義。 傳統村落文化遺產作為優質的社會資源，將其與研學旅行相結合，可使活動形式多元化。 如學生在古村落可以通過采訪、研習、操作等方式，親身體驗并了解博大精深的中華文化，這種集輸入和輸出為一體的教學模式讓學生對知識有更深刻的印象，并讓研學活動成為特殊形式的思政課，激發學生的愛國情懷，讓文化自信落地生根（9）。

最后，將傳統村落文化遺產資源融入研學教育有助于進一步充實研學旅行的構成體系。 自國務院2013 年初發布的《國民旅游休閑綱要》， 明確要求“逐步推行中小學生研學旅行”以來，研學旅行逐漸在全國各地開始流行。 由于研學旅行在中國開展的時間還不長，因此也存在重游輕學、一味包辦、模式單一等問題（10）。 將歷史氛圍濃郁的傳統村落作為研學旅行的目的地， 有助于教師和學生走進新環境，學習新思路，從而進一步充實研學旅行模式體系。

二、研學旅行實踐教育的內涵特質

中國面向中小學生實施的研學旅行活動， 出發點是基于當前教育現狀而實施的一種素質教育改革模式， 是校內課堂教育向校外社會教育延伸的創新體現。 即通過教育部門有計劃、有組織的安排，讓中小學生走出課堂，走向社會，以育人目標為核心，依托自然遺產、文化遺產、紅色教育等資源基地，按照不同學段，引導學生主動適應社會，有針對性集體開展的校外實踐教育活動課程， 促進課堂書本知識和校外社會知識的深度融合。可見，研學旅行是走向社會、融入自然的研究性與體驗性校外學習活動，是校內課堂教育踐行實踐育人、素質育人的有效途徑。

首先，研學旅行的本質是教育。 廣義的研學旅行泛指以提高認知水平為目的，到戶外開展研究性學習的專項活動；狹義的研學旅行特指針對中小學生以提高素質為目的的教育活動。 研學旅行可以看作是旅游和教育相融合的突破性實踐，是課堂的有機組成和有效延伸（11）。 并且，研學旅行對旅游資源進行課程設計，將課堂上、書本中的靜態課程轉化為動態課程， 并帶入到具有教育意義的旅游場所。不難看出，教育性是研學旅行的本質要求，是促進學生獲取有效社會知識為目的的活動。

第二，研學知識源于教科書外的社會知識。 傳統課堂是學生校內學習期間獲取知識的重要來源，而研學是通過實踐行為獲取書本以外的知識。 學生通過研學旅行，可以接觸最真實的社會，如帶領學生到每個有故事的村落，體驗當地文化教育，并進行徒步旅行、團隊探險等活動。 通過研學旅行，學生可以更透徹地了解社會知識， 包括國情、 省情、市情、縣情、鄉情甚至村情知識，也包括歷史、建筑、風俗等人文知識，還包括風情勝地等的自然知識。

第三，研學效果符合育人的要求。 研學旅行活動作為一種教育活動，具有研究性、探索性、實踐性等特點，是拓寬育人渠道的新途徑（12）。 研學旅行活動旨在利用中華優秀傳統文化實現育人的目標。 學生作為研學活動的主體，需要規劃、組織、總結研學的內容，將其與具體的情境聯系起來。 在體驗中獲得感悟，從而深刻理解中華優秀傳統文化，由被動接受轉向主動學習，并實現實踐育人的目的。 也就是說，研學旅行活動的效果取決于教育活動的內在要求，而非旅游活動的愉悅效果。 只游不學或只學不研的游覽參觀活動， 都不符合研學的教育要求，只能屬于考察游覽的旅游范疇。

第四，研學的目的是增強學生的素質與情懷。研學旅行是加強學生素質教育、歷史教育、傳統文化教育、理想信念教育、愛國主義教育、革命精神教育和鄉土情懷教育的有效方式。 是以校外社會資源為對象，按照小學階段了解鄉土鄉情、初中階段了解縣情市情、高中階段了解省情國情的課程化設計要求，通過集體旅行的方式，讓學生在研究性學習與旅行體驗相結合的學習活動中感受祖國的大好河山、了解中華民族博大精深的文化內涵，從而培養家國情懷、樹立遠大理想為目標的素質教育。

三、傳統村落遺產研學旅行實踐的策略機制

傳統村落文化遺產資源教育的核心是傳統文化、民俗文化和鄉土文化基因的保護與傳承，是中華民族歷史上極其寶貴的精神財富，是中華民族優秀文化和家園精神的重要體現。 因此，加強學生以國情教育、傳統文化教育和素質教育為核心的研學教育活動，把傳統村落文化的基因傳承好，把優秀的鄉村文化、農耕文化、民俗文化發揚好，是新時代實現中華民族偉大復興中國夢的內在要求。

第一，不斷加強各類傳統村落文化遺產資源的展陳和教育宣講，突出傳統村落遺產資源的時代背景、聚落形態、文化遺跡和文化價值等的教育功能。突出場地、空間、線路的容量及鄉土文化渲染，增加講解、景物說明、多媒體智慧展示、場景復原、專家講座、交流場地等設施，不斷完善傳統村落研學教育的學習氛圍。 通過民間訪談、口述歷史、歷史檔案、文獻考察等途徑，深入挖掘傳統村落文化資源品類，不斷豐富傳統村落文化資源的教育內容。 通過講座、故事會等方式，讓傳統村落文化進校園、進課堂、進宿舍，讓大中小學生深切感受傳統村落文化的鄉土魅力，從而養成奮發學習、扎根鄉村建設的精神自覺。

第二，針對大中小學生，發揮傳統村落文化遺產資源的思政教育功能，必須遵循教育規律（13），把傳統村落研學教育基地建設與鄉村文化體驗密切結合。 一是配備傳統村落研學基地的教育設施，如食宿、活動場地、教學場所、研學標識、互動體驗設施、交流場所等。 二是完善傳統村落研學教育服務體系，如研學導師、研學計劃、研學課程、研學考核等。 三是編制傳統村落基地研學教材或讀本，即圍繞傳統村落文化遺產資源的文化內涵，本著圖文并茂、語言簡練、生動活潑的原則，邀請歷史、地理、軍事、政治及文化等方面的專家學者，編制突出傳統村落基地特色的學生校外研學教育教材、課本或讀本等教輔資料。 使學生在接受傳統文化教育的過程中，能夠學有所依、學有所看、學有所得。

第三，將傳統村落文化遺產資源與特定的歷史文化、鄉村文化、民俗文化、傳統文化等有機融合，并納入大中小學傳統文化教育、勞動教育和思政課程教育體系。 依照教育部的要求，落實不同學段的研學教學計劃，制定相應的學時和學分，讓學生深切感受到中華傳統村落文化的深厚底蘊。 以不同類型的傳統村落文化特色為基礎，以不同基地的研學教育主題為核心，與教育主管部門協同，將傳統村落研學教育納入學校思政課程或課程思政的體系范疇，形成校外研學教育系列主題的活動體系。

第四，創新傳統的景點參觀游覽方式，將傳統村落文化遺產的內容課程化、課堂化，圍繞傳統村落文化遺產資源的歷史背景、事件人物、展陳物品、圖片等資料，以組織活動、現場講授、學生互動、場景體驗、班會討論、研學筆記、基地考核等形式，納入學校日常課程教學計劃。通過講故事、唱民歌、寫心得、談體會等方式，讓鄉土文化入眼、入心、入腦，并在日后的生活學習中，內化為熱愛集體、團結同學、勤奮刻苦、友愛互助的行動自覺，讓傳統文化的基因真正進入學生的心田（14）。通過開展鄉村勞動實踐主題教育，圍繞不同類型的村落資源特點，通過知情、體驗、科普、互動、勞作等活動項目，讓大中小學生深切感受鄉村文化資源的內涵價值、歷史價值和時代價值，從而轉化成為傳承文化基因、唱響愛國主義主旋律、弘揚社會主義核心價值觀的強大動力。

四、結論

傳統村落文化遺產資源是中華民族優秀文化遺產的重要組成部分，是實現中華五千年文明生生不息的強大基因， 更是中華民族堅定文化自信、大步邁向第二個百年奮斗目標的信念基石。 當前，教育部已將研學旅行納入中小學素質教育、實踐教育和國情教育的重要內容。 因此，在探索中小學生育人教育方式的內容選擇上，依托類型多樣、內涵豐富的傳統村落文化遺產資源，深入挖掘傳統村落資源的育人教育元素，大力實施傳統村落研學教育活動，充分發揮傳統村落遺產資源的育人功能，是傳承中華文明、弘揚先進文化、增強文化自信、樹立遠大理想、強化愛國意識、夯實思政課程教育、創新課程思政模式的時代呼喚。