《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》聯(lián)讀課點(diǎn)評(píng)

梁翰晴 洪方煜

摘要：以小說(shuō)對(duì)“雪”與“火”的描寫為抓手，整合魯迅的《祝福》和施耐庵的《林教頭風(fēng)雪山神廟》，以比較閱讀的方式，將課堂分成“雪之味”與“火之韻”兩個(gè)版塊，以小組探究、橫向比較的方式，深入理解兩篇小說(shuō)環(huán)境描寫的妙處，提升學(xué)生的審美能力，走向個(gè)性化閱讀，從而理解祥林嫂在魯鎮(zhèn)的“精神困境”和林教頭在糾結(jié)中的“精神突圍”。雪與火的交織，讓生命有了厚度。

關(guān)鍵詞：比較閱讀；雪與火；生命厚度

點(diǎn)評(píng)：這是安吉縣特級(jí)教師培養(yǎng)班來(lái)臺(tái)州中學(xué)交流，梁翰晴老師執(zhí)教的一節(jié)觀摩課。兩篇文章同屬統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修下冊(cè)第六單元的小說(shuō)單元，是經(jīng)典篇目，按照單元學(xué)習(xí)任務(wù)，需要分析環(huán)境對(duì)人物命運(yùn)的影響。如何讓自己的教學(xué)不落俗套？如何在一節(jié)課中上出新意與深度？我們需要找到一個(gè)合適的點(diǎn)，進(jìn)行重新整合，深入挖掘。梁老師抓住兩篇風(fēng)格迥異的小說(shuō)中共同的場(chǎng)景描寫——雪與火，和學(xué)生一起探討小說(shuō)中的生命意味，可謂是慧眼獨(dú)具。

一、導(dǎo)入

師：我們南方很少得見雪，所以我們對(duì)雪的認(rèn)知，很大一部分來(lái)自文學(xué)作品。大家能否舉舉例子？

生：《江雪》《白雪歌送武判官歸京》《沁園春·雪》《湖心亭看雪》……

師：那么，有關(guān)于火呢？現(xiàn)在似乎也不多見。

生：野火燒不盡、烈火焚燒若等閑、烽火連三月、烽火揚(yáng)州路……

師：雪與火，本是相生相克的概念。在第六單元里，有兩篇經(jīng)典課文《祝福》《林教頭風(fēng)雪山神廟》，魯迅和施耐庵不約而同地讓“雪”與“火”反復(fù)交融。今天就讓我們以“雪與火”為切口，打通經(jīng)典，去探索小說(shuō)中的生命意味。

點(diǎn)評(píng)：一節(jié)成功的課堂，需要一個(gè)好的導(dǎo)入，從一開始就能切近學(xué)生心理，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。這一點(diǎn)，梁老師做得很好：從回憶小學(xué)、初中的經(jīng)典詩(shī)文，進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，溫故知新，在平實(shí)中不疾不徐導(dǎo)入新課，親切平易，干脆利落；從雪與火的相生相克到課文中的反復(fù)交融，設(shè)置課堂懸念，既吸引了學(xué)生注意力，又將課堂定位在了較高的審美品鑒的層面上；以“雪與火”為切口，探索小說(shuō)中的生命意味，以小見大，舉重若輕，又凸顯了設(shè)計(jì)的匠心。

二、雪之味

我們先來(lái)品品“雪之味”。

PPT呈現(xiàn)：

《祝福》中的雪

1.天色愈陰暗了，下午竟下起雪來(lái)，雪花大的有梅花那么大，滿天飛舞，夾著煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟。（現(xiàn)實(shí)）

2.冬季日短，又是雪天，夜色早已籠罩了全市鎮(zhèn)。人們都在燈下匆忙，但窗外很寂靜。雪花落在積得厚厚的雪褥上面，聽去似乎瑟瑟有聲，使人更加感得沉寂。（現(xiàn)實(shí)）

3.另叫柳媽做幫手……微雪點(diǎn)點(diǎn)的下來(lái)了。祥林嫂似很局促了，立刻斂了笑容，旋轉(zhuǎn)眼光，自去看雪花。（回憶）

4.我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲聯(lián)綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)。（現(xiàn)實(shí)）

《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的雪

1.正是嚴(yán)冬天氣，彤云密布，朔風(fēng)漸起，卻早紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下一天大雪來(lái)。

2.信步投東，雪地里踏著碎瓊亂玉，迤邐背著北風(fēng)而行。那雪正下得緊。

3.仍舊迎著朔風(fēng)回來(lái)。看那雪，到晚越下得緊了。再說(shuō)林沖踏著那瑞雪，迎著北風(fēng)，飛也似奔到草場(chǎng)門口……

4.先取下氈笠子，把身上雪都抖了，把上蓋白布衫脫將下來(lái)，早有五分濕了。

師：在課前，我們下發(fā)了預(yù)習(xí)案，將兩篇課文中主要的雪景描寫羅列了下來(lái)，并請(qǐng)大家概括兩篇文章“雪之共性”，從大家的預(yù)習(xí)案反饋來(lái)看，有幾種較為典型。

PPT呈現(xiàn)：

雪越下越大（李蕓琪、羅艷菲）

朔風(fēng)與雪交織（陳羽琦）

都有動(dòng)態(tài)的變化過(guò)程（吳曉霞）

雪都下得很大，積雪厚（包紫怡）

都渲染了陰郁凄冷的氛圍（N人）

都暗示了人物的凄慘命運(yùn)（N人）

如果按照這樣的歸納，從自然角度和文學(xué)角度，這兩場(chǎng)雪似乎毫無(wú)不同。但是，有這么一些同學(xué)，他們對(duì)這些句子各有偏愛，發(fā)現(xiàn)了“雪之個(gè)性”。

PPT呈現(xiàn)：

喜歡《祝福》1處雪景的有：黃婧蓉、蔣雨恬、陳一航、蔣佳音、余奕瑾、潘雨佳

喜歡《祝福》2處雪景的有：邵蘇依、徐婷、上官敏芬

喜歡《祝福》3處雪景的有：朱怡寧

喜歡《祝福》4處雪景的有：李蕓琪、吳曉霞、林妍希、陳羽琦、李靜、李雨星、蔣佳音、何欣怡、包紫怡、蔡楊丹

點(diǎn)評(píng)：兩篇小說(shuō)篇幅都較長(zhǎng)，如何實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，在一節(jié)課之中解決幾個(gè)典型問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課堂的聚焦？梁老師的做法是編寫預(yù)習(xí)案，在預(yù)習(xí)案中直接羅列主要雪景，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，深入品悟，歸納共性，讀出個(gè)性，為課堂的深入討論奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)外的融通。

活動(dòng)一：品味——雪之個(gè)性

請(qǐng)這些同學(xué)做好準(zhǔn)備，來(lái)為我們展示他們獨(dú)到的品味。可以與周邊同學(xué)探討交流，完善自己的觀點(diǎn)。（3分鐘時(shí)間探討）

黃婧蓉：“我喜歡第1處。第1處雪景描寫不僅僅是寫雪，還帶有一點(diǎn)煙火氣，把魯鎮(zhèn)也帶到了。‘滿天飛舞的雪花不僅僅是自然的冰雪，也暗示魯鎮(zhèn)人們的紛亂與忙碌。”

師：“你敏銳地發(fā)現(xiàn)了雪花之外的因素，這就是‘個(gè)性所在。我突然想問(wèn)你一個(gè)問(wèn)題，‘將魯鎮(zhèn)亂成一團(tuán)糟，雪那么潔凈，那么空靈，為什么會(huì)給人很‘亂的感覺呢？到底是誰(shuí)覺得‘亂？”

黃婧蓉：“應(yīng)該是魯鎮(zhèn)里的人。”

朱旖萱：“我認(rèn)為不是。對(duì)于魯鎮(zhèn)里面的人來(lái)說(shuō)，雪應(yīng)該是平常的，因?yàn)樽８Ｊ撬麄兠磕甓甲龅膬x式，哪怕下雪他們也習(xí)以為常的。認(rèn)為雪‘亂的應(yīng)該是‘我。”

師：“君子和而不同，我們的思維碰撞點(diǎn)來(lái)了！有沒有同學(xué)補(bǔ)充？”

邵蘇依：“我支持第二種觀點(diǎn)。從第二段可以看出，祝福的程序是很繁瑣的，忙于祝福的人不會(huì)有心思看雪，但是對(duì)于‘我這個(gè)看不慣舊俗的人來(lái)說(shuō)卻是‘亂的。我喜歡的第2句里面也可以體現(xiàn)出來(lái)，第2句說(shuō)‘人們都在燈下匆忙但只有‘我聽到了瑟瑟有聲的雪聲。所以在賞雪的自始至終都是‘我一個(gè)人。”

（生鼓掌）

師：“大家的掌聲已經(jīng)是對(duì)你最好的支持。你的思維已經(jīng)進(jìn)入到文本深處。如果按照你的想法，真正‘亂的是什么？”

邵蘇依：“是敘述者眼中的魯鎮(zhèn)祝福景象。”

師：“精彩。這三位同學(xué)對(duì)‘雪之個(gè)性的分析，幫助我們從自然意義上的雪景，進(jìn)入到了人文意義上的雪景。對(duì)于有閑趣的人來(lái)說(shuō)，江南的雪無(wú)疑是美的，但是對(duì)于忙于祝福的人卻是無(wú)暇顧及的，對(duì)于‘我這個(gè)接受過(guò)新思想的人來(lái)說(shuō)是‘亂的——那么對(duì)于祥林嫂呢？祥林嫂想不想?yún)⑴c到祝福中去？但是她有沒有參與進(jìn)來(lái)？有關(guān)這一點(diǎn)，我想請(qǐng)唯一的喜歡第3句的同學(xué)來(lái)解答。”

朱怡寧：“祥林嫂很想?yún)⑴c到祝福中來(lái)，但并沒有成功。”

師：“請(qǐng)說(shuō)說(shuō)喜歡第3句的理由。”

朱怡寧：“‘微雪點(diǎn)點(diǎn)預(yù)示柳媽的出場(chǎng)，祥林嫂聽從柳媽的話去捐門檻后，本以為可以加入祝福，但還是被拒絕。她最后的精神支柱垮了。”

師：“大家注意到了嗎？關(guān)于柳媽，有一個(gè)很重要的定語(yǔ)。”

生：“善女人。”

師：“祥林嫂死去了。是善女人柳媽壓垮的？是魯四嬸壓垮的？是那一點(diǎn)點(diǎn)微雪？所以，自從點(diǎn)點(diǎn)微雪落在祥林嫂身上時(shí)，她就注定走向死亡，‘死是祥林嫂唯一的‘生路。丁玲說(shuō)過(guò)‘祥林嫂是非死不可的，何其殘忍，又何其現(xiàn)實(shí)。”

李蕓琪：“我喜歡第4處。但是喜歡的理由和黃婧蓉講的基本一致，也是帶有煙火氣。”

師：“喜歡第4處的同學(xué)有很多，大家是否有補(bǔ)充？”

（生沉默）

師：“看來(lái)，1和4基本是共通的。綜合以上同學(xué)的發(fā)言，我們發(fā)現(xiàn)魯鎮(zhèn)的雪不僅是自然意義上的雪，更是下在祥林嫂生命里的雪。這場(chǎng)下在民國(guó)年間的雪，來(lái)得那么急，那么快，它帶走了祥林嫂。接下來(lái)，讓我們穿越時(shí)空隧道，看看宋代的那場(chǎng)雪，又給林教頭帶來(lái)了什么？”

活動(dòng)二：表達(dá)——我之色彩

PPT呈現(xiàn)：

喜歡《林教頭風(fēng)雪山神廟》1處雪景的有：趙丹寧

喜歡《林教頭風(fēng)雪山神廟》2處雪景的有：趙丹寧、陳奕軒、羅艷菲

喜歡《林教頭風(fēng)雪山神廟》3處雪景的有：趙丹寧、羅艷菲

喜歡《林教頭風(fēng)雪山神廟》4處雪景的有：趙丹寧、金瑤藝

（生笑）

師：“我們先來(lái)問(wèn)問(wèn)‘博愛的小趙同學(xué)。為什么都喜歡呢？”

趙丹寧：“我認(rèn)為這篇文章里面的句子是一個(gè)整體，不能分開討論。雪越下越大，意味著外界環(huán)境對(duì)林沖的壓迫也越來(lái)越厲害，他最終奮起反抗。”

陳奕軒：“我喜歡第二處的那個(gè)‘緊字，有一種動(dòng)態(tài)感，聯(lián)系趙丹寧說(shuō)的，有一種很強(qiáng)的壓迫感。”

師：“我很喜歡你的煉字能力。”

金瑤藝：“4是側(cè)面描寫，另外幾句都是直接描寫。第4句通過(guò)林沖的衣服被雪打濕來(lái)反襯雪下得很大，也是外界對(duì)林沖壓迫的一種體現(xiàn)。融化的雪很冷，不僅僅是生理上的，林沖的心也冷下來(lái)，他徹底放棄不切實(shí)際的幻想，與過(guò)去的自己決裂。”

（生鼓掌）

師：“你說(shuō)得太有文學(xué)味了，‘與過(guò)去的自己決裂，或許也正意味著他要和水泊梁山靠近，和未來(lái)抗?fàn)帲妥约旱拿\(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠晃唬_艷菲同學(xué)，給你一個(gè)挑戰(zhàn)，你可以概括一下雪是如何一步一步壓迫林沖的嗎？”

羅艷菲：“雪先是‘紛紛揚(yáng)揚(yáng)卷下，接著是‘正下得緊，隨后就‘越下得緊，最后濕了林沖衣衫，也冷了他的心。雪象征著外界的壓迫，一層深似一層的壓迫將林沖逼到絕境，并由此暗示出林沖將被逼上梁山的命運(yùn)。”

師：“套用丁玲的話，林沖是非上梁山不可的。顯然，山神廟外的雪，絕不僅僅是自然意義上的雪，更是下在原八十萬(wàn)禁軍教頭林沖生命里的雪。”

點(diǎn)評(píng)：課前的充分品讀，收獲了課堂的別樣精彩。老師尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生自如獨(dú)到的表達(dá)，老師的導(dǎo)引、追問(wèn)、歸納，使得對(duì)環(huán)境的探討由自然而社會(huì)，由社會(huì)而生命，層層深入，課堂相生相融，很好地展現(xiàn)了學(xué)生的思維廣度與閱讀深度，整個(gè)課堂漸臻佳境。

三、火之韻

師：剛剛我們交流了“雪之味”。看到了生命之中的冰雪給人帶來(lái)的刺骨的嚴(yán)寒。但是，生命之中絕不僅僅是冰雪，還有被壓抑著的火光。我們來(lái)品讀“火之韻”。

關(guān)于火，《祝福》中是隱形的，它隱藏在初雪的“霧靄”里，隱藏在長(zhǎng)夜的“爆竹”里；而《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的火是顯性的，它既是林沖“向火”時(shí)的“炭火”，檢查時(shí)的“火種”，也可以是陸虞侯放的那把大火。

點(diǎn)評(píng)：這是課堂的過(guò)渡環(huán)節(jié)，考慮到課堂只有40分鐘，且有導(dǎo)學(xué)案的支撐，教師用語(yǔ)簡(jiǎn)明扼要，概括了兩篇文章中有關(guān)“火”的情節(jié)，直接導(dǎo)入到下面環(huán)節(jié)，使得整個(gè)課堂緊湊而從容。

活動(dòng)三：品析——火之象征

請(qǐng)小組討論，說(shuō)一說(shuō)這兩篇文章中的火分別象征什么？

李蕓琪：“我們小組認(rèn)為，火象征著人物內(nèi)心的希望。祥林嫂希望得到他人的慰藉，可惜魯鎮(zhèn)的人們極端冷漠，還以此為談資。同時(shí)她無(wú)比渴望去觸碰‘香火，參加到祝福中去，渴望得到認(rèn)可，但即便她捐了門檻，人們也不接受她，最終她心中的火被風(fēng)雪掩埋。林沖本來(lái)身處體制內(nèi)，只想做良民，然而受到逼迫，高俅的威壓、陸謙的背叛都推著他往‘反的方向走，正如他希望護(hù)住爐火，小心謹(jǐn)慎，逆來(lái)順受，但最后他終于對(duì)一切絕望，心中復(fù)仇的火焰吞沒了一切，最終他主動(dòng)走向風(fēng)雪，不再要那些火光的溫暖。”（生鼓掌）

師：“全面而深刻！這一小組認(rèn)為，祥林嫂與林沖的生命中都有火光，也就是希望。外界的環(huán)境就是冰雪，這種冰雪表現(xiàn)為魯鎮(zhèn)人們對(duì)祥林嫂苦難的鑒賞，表現(xiàn)為官僚體系對(duì)林沖的步步緊逼。有沒有小組補(bǔ)充？”

吳曉霞：“我很贊同剛剛那一小組的想法，我認(rèn)為雪是清冽的命運(yùn)考驗(yàn)，是冷漠的困境，火則象征著兩個(gè)小人物的反抗，祥林嫂一次又一次地反抗，她逃出婆家，嫁給賀老六時(shí)的舉動(dòng)，還有后面的捐門檻，都是反抗。林教頭的反抗更是血淋淋的。”

師：“你講了一個(gè)關(guān)鍵詞——反抗，我想問(wèn)問(wèn)，這兩個(gè)人的反抗成功了嗎？”

吳曉霞：“我認(rèn)為都失敗了，祥林嫂最終也沒有沖破冰雪，林沖雖然手刃仇人，但是他原本的安穩(wěn)追求也被徹底打破了。”

師：“是啊，盡管都在反抗，但祥林嫂最終還是無(wú)法觸碰到祝福的‘香火，她在生命的大雪中，在祝福的熱烈氛圍中死去。而林教頭盡心盡力呵護(hù)的那朵‘火苗也被風(fēng)雪撲滅，復(fù)仇的火焰熊熊燃燒，所以他是被‘逼上梁山，而非主動(dòng)上山。盡管兩團(tuán)火苗都被大雪撲滅，但是生命的火光依舊熠熠生輝，因?yàn)榭少F的不是結(jié)果，而是反抗本身，是在風(fēng)雪中依舊燃燒的生命之光。”

點(diǎn)評(píng)：由渴望“香火”到掩埋，由“護(hù)住爐火”到“不再需要”，祥林嫂的反抗沒有沖破冰雪，林沖的反抗換來(lái)的是安穩(wěn)追求的破壞——學(xué)生對(duì)“火”與反抗的理解與歸納準(zhǔn)確精到；冰雪表現(xiàn)為魯鎮(zhèn)人們對(duì)祥林嫂苦難的鑒賞，表現(xiàn)為官僚體系對(duì)林沖的步步緊逼，可貴的不是反抗的結(jié)果，而是反抗本身所透出的生命之光——老師的總結(jié)深刻有哲理。課堂真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

四、課堂總結(jié)

PPT呈現(xiàn)：

落在一個(gè)人一生中的雪，我們不能全部看見。每個(gè)人都在自己的生命中孤獨(dú)地過(guò)冬。

——?jiǎng)⒘脸?/p>

同學(xué)們，劉亮程先生說(shuō)，每個(gè)人都在自己的生命中孤獨(dú)地過(guò)冬，而我們學(xué)了這堂課，卻應(yīng)該有著新的了悟：盡管生命中的雪是寒冷刺骨的，但它依舊難以抹煞生命的熱度。雪與火的交織，讓生命本身有了厚度，也讓正在活著的我們有了體驗(yàn)深情的權(quán)力。

點(diǎn)評(píng)：三語(yǔ)兩語(yǔ)，實(shí)現(xiàn)了課堂的升華，由他人的生命意味，到自我的生命意味，這是學(xué)習(xí)所需要的真正的內(nèi)化。

五、作業(yè)布置

拓展閱讀：

1.2020浙江卷《雪》，品析“雪”之余味。

2.《林教頭風(fēng)雪山神廟》原文，林教頭雪夜殺人出走，莊客借烘，品析“火”之余韻。

點(diǎn)評(píng)：課堂的結(jié)束，只意味著時(shí)間上的結(jié)束，對(duì)于學(xué)生，還有文本的延續(xù)，應(yīng)用的延續(xù)。梁老師作業(yè)的設(shè)計(jì)，由課內(nèi)到課外，由一篇文章到整本書閱讀，簡(jiǎn)潔而實(shí)用。

總評(píng)：整合是當(dāng)下許多聯(lián)讀與群文閱讀的共同做法，如何整合，愚以為，一是要突破課文甚至是單元限制，要有一定的跨度；二是要尋找恰切有效的單元內(nèi)整合點(diǎn)，同時(shí)又要展現(xiàn)經(jīng)典的深度與廣度；三是根據(jù)整合，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)思維梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)群。梁老師的做法很好的體現(xiàn)了這種整合理念，課堂聚焦于雪與火這兩個(gè)核心意象，由環(huán)境到人，再到生命意識(shí)的探究，抓住語(yǔ)言品讀，重視學(xué)生的思維發(fā)展與提升，在審美鑒賞中實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的滲透與傳承，很好地落實(shí)了新課程理念。

這節(jié)課的突出優(yōu)點(diǎn)是，課堂討論很好地體現(xiàn)了廣度與深度：

《祝福》中的雪，魯鎮(zhèn)上的人們司空見慣；“我”卻成了熟悉的外來(lái)者，以局外人的身份賞讀，是一種“亂”——這不單是滿天飛雪的“亂”，更是魯鎮(zhèn)的“亂”，是作者內(nèi)心的“亂”；而在祥林嫂眼中，這點(diǎn)點(diǎn)微雪則全部下進(jìn)了她的心里，沒有一丁點(diǎn)的溫暖。《林教頭風(fēng)雪山神廟》中的雪，越下越緊，象征了對(duì)林沖的外在壓迫越來(lái)越嚴(yán)酷，林沖無(wú)處可遁，只能跟過(guò)去的自己決裂，只能實(shí)現(xiàn)精神突圍，走向重生。

祥林嫂在努力地接續(xù)“香火”，代價(jià)是半年的工錢，但其希望在漫天的飛雪之中顯得極其卑微，很快被魯鎮(zhèn)的風(fēng)雪淹沒；林沖小心翼翼地護(hù)著爐火，護(hù)著最基本的生活需求，但最后還是被風(fēng)雪與冰水澆滅。他們都進(jìn)行了反抗，盡管祥林嫂在風(fēng)雪中死去，林沖追求安穩(wěn)的生活被打破，但這種反抗本身，卻顯得尤為可貴，在風(fēng)雪中仍可熠熠生輝。

這種尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂上大膽表達(dá)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同學(xué)的感悟加以歸納和深層補(bǔ)充，進(jìn)而對(duì)學(xué)生思維與思想進(jìn)行拓展與提升的做法，確實(shí)值得我們每一位老師借鑒。

（作者：梁翰晴，浙江省臺(tái)州中學(xué)教師；洪方煜，浙江省臺(tái)州中學(xué)正高級(jí)教師，省特級(jí)教師）

[責(zé)編：張應(yīng)中；校對(duì)：尹達(dá)]