高中語文課堂中學生有效表達的價值探尋與實現

黃 磊

一、學生表達在高中語文課堂中的價值體現

表達是高中語文課堂中學生學習的一種重要活動。基于學生身心發展特征和高中語文學科特征，我們認為學生表達在高中語文課堂中的價值主要體現為如下幾個方面。

1.助力語文知識學習，發展語文核心素養

學習書本知識，獲得間接經驗，發展以語言、思維、審美、文化等素養為主要內容的語文核心素養既是學生在語文課堂學習的基本目的之一，也是學生全面發展過程中的一個重要環節。高中語文擁有由學習任務群和單元活動雙線建構的復雜知識體系、跨越古今中外的龐大知識體量和大容量、快速度的課堂模式，這些特征使得學生在語文學習中面臨的挑戰比處于義務教育階段時更為巨大。

表達既能助推學生更加有意義地學習語文知識、更為高效地發展語文核心素養，又能有效避免師生陷入傳統教學中以教師單向講授為主、學生被動地“坐著學”的窠臼。一方面，表達是學生外化知識的一種輸出過程，是“學生理解的重要標志”[1]。通過表達，教育者和學生能夠感知和觀測表達者對書本知識的認知情況和把握程度，以便做出進一步的引導和糾偏工作，促使學習高效發生。另一方面，語文知識的學習和語文核心素養的發展是一個需要多感官配合、擁有復雜程序的循環過程。學生借助表達，可以使感官不再是一個機械灌輸間接經驗的“通口”，而是轉變為讓學生有意義地學習的天然工具。表達可以使學生完成由語文知識的被動接受者向語文知識學習的有機參與者的角色轉換。[2]通過表達，學生得以突破知識的淺層符號表征，真正內化其深層的邏輯序列和意蘊，進而學會建構應用語言，獲得清晰明朗的邏輯思維，形成自我的審美體系并積極助力文化傳承。

2.培養社會性素質，彰顯語文學科育人功能

語文學科所具備的工具性和人文性使其擁有更為獨特而豐富的學科育人功能。除鍛煉學生聽說讀寫等基本技能、發展學生的語文核心素養外，語文學科更深層的育人目標指向發展學生的社會性素質，培養擁有全面綜合、普適性素質的“普通人”。社會性素質是“個體能動地進行社會認知、社會判斷和社會實踐的內化品質，是一個人正確認識社會、認識自我，較好地處理人際關系，適應社會、奉獻社會等方面的能力總和”[3]，也是個體順利適應社會生活，協調社會關系的必備條件。因此，面臨角色轉變挑戰的學生，在以成年人的身份步入社會并獨立應對社會問題之前，亟須形成相應的社會性素質。而表達能夠促進語文學科這一育人功能的實現。

首先，表達素養本身即是社會性素質的重要組成部分。《教學論新編》一書曾提過“與某種活動對應的特定內容的素質主要是在對應的活動中發展的”[4]，因而表達便是積淀表達經驗、發展表達素養、培養表達主體的主要途徑。高中語文課本收錄了諸多情文并茂、文質兼優的經典文本，設置了“跨媒介閱讀與交流”“思辨性閱讀與表達”“實用性閱讀與交流”等學習任務群，涵括了多個不同主題的學習單元，這些都是學生表達的文本素材。同時，語文課堂囊括了朗誦、小組討論、辯論、課前演講等活動，也是發展學生表達素養的重要平臺和資源。表達充分挖掘了語文學科為培養學生的社會性素質所能提供的豐富素材，點亮了語文課堂為之搭建的良好平臺。

其次，表達作為一個活動節點能夠生發出其他多重社會性素質，“表達意味著有人傾聽并進行互動和反饋”[5]，學生在表達活動中融表達主體和客體于一身，他們在主動表達的同時需要具備觀察傾聽、溝通交往、理解共情等其他社會性素質，從而使自身契合社會形態，融入人類。

3.喚醒學生自我意識，生成個人之主體性

語文學科之人文性要求我們要走進學生的內心世界，關注學生的精神狀態，以文化“化育”學生，幫助學生形成正確、積極的情感態度、價值理念、興趣傾向，獲得明確的自我身份定位和清晰的自我角色認知，挖掘并完善個人主體力量。語文學科的這一屬性對正處于尋求自我同一性的人格發展階段的學生而言至關重要。他們時常經歷著角色同一與混亂的沖突，遭遇著個人身份特征不確定的困惑，因此需要激發喚醒自我意識，建構生成個人主體性。

自我意識是“個體對自己的心理、思維及行為活動的內容、過程及結果的自我體驗、自我認識、自我調節”[6]，它能夠有效地幫助個體認識并改造自己。語文學科能夠借助表達進一步實現促使學生自我意識覺醒的目標。“只有通過表達符號，人才能認識自己”[7]。“個體在與他人的互動中將自己視為一個被評價的客體逐步建立自我的形象，這種自我形象的逐步定型，就會形成‘自我觀念’”[8]。學生在表達中突破狹隘的個人世界，在與周邊環境的互動中獲得外部世界對自身的反饋，在認識他人的過程中認識了自己。

來到教室，小唐果然如孩子們說的那樣淚流不止，傷心得連話都說不出來。我將小唐叫到身邊，安慰他，幫他擦干眼淚，想各種辦法打開他的心扉，讓他告訴我哭泣的原因。小唐只一個勁地哭，邊哭邊說自己不想在這個學校待下去，要轉到其他學校去。

與此同時，學生表達也是其尋獲自身主體性的一種工具。“表達是學生主體價值尋獲式的實現方式，它使較為抽象的‘學生主體性’變得有行為特征，使‘學生主體論’具體化、實踐化”[9]。學生在表達中感受到作為主體而存在的自信，體驗到能夠自主輸出思想情感、價值理念的成就感，為個人思想理念沖破自身狹隘走向更廣闊的外部世界而感到愉悅。通過表達，學生成為靈動且有生命力的人而非僵硬死板的物，成為能動主體而非被動客體。

二、高中語文課堂中學生有效表達的應然狀態

學生表達之于高中語文課堂教學的推進至關重要，對進一步培養全面綜合發展的人才也尤為關鍵。真正能夠發揮育人價值的高中語文課堂中的表達應具備如下幾個特征。

1.以發展綜合素養為表達目標

“基礎教育階段學科育人的目標應主要定位于培養和提高人的‘普通素養’，即作為普通人應具備的基本的、一般的素養。”[10]作為高中語文課堂中學生學習的重要活動方式，表達在助力學生學習語文學科的過程中也應提高目標站位，充實目標內容，將培養學生全面綜合的多元素質作為其活動本身的目標追求。

第一，表達在高中語文課堂中的初階目標為助力學生學習書本知識，促使學生提升認知素質。追求全面綜合素養的發展并不意味著徹底摒棄學習書本知識，也并不意味著書本知識和認知素質的價值的消失。語文學科由語言和文字組合而成，學生在語文課堂中借助表達能夠掌握學科基本知識，鍛煉自身語言技能，發展以語言和邏輯為主的認知素質。第二，表達在高中語文課堂中的進階目標為培養學生的語文核心素養。書本知識的學習和認知素質的發展是表達的育人目標之一而非唯一，是部分而非全部。普通高中語文課程旨在以義務教育階段的成果為基礎，借助閱讀鑒賞、表達交流等語文學習活動進一步提升學生的語文素養。[11]突破書本知識的局限，向語文素養進軍也是表達促使高中語文學科實現育人功能的內在要求。第三，表達在高中語文課堂中的高階目標是發展學生可遷移至未來生活的素養。學生終將以社會人的身份而存在，面臨社會生活帶來的各種挑戰，語文學科以其具備人文性而能夠推動學生形成在社會中生存、生活的素養，那么高中語文課堂中的表達也應將培養學生社會性素質、建構學生個人審美體系、提升學生思維能力等作為活動的重要目標。

2.基于學生立場分配表達時空

依據近年來我國中小學課程教學轉型的基本取向，“真正富有成效的教學活動要求師生雙方都要作為主體存在，并充分發揮各自的主體性作用，”[12]但師生雙方并非等價主體，以主體功能為劃分依據，教師是條件性主體，學生是本體性主體。換言之，教師作為主體的最終目的在于將學生培養成真正能動、獨立的主體存在。因此，在高中語文課堂中，我們應從學生立場出發確定和分配表達時空，即表達時間和表達內容空間，以真正發揮高中語文課堂中學生表達的價值。

首先，學生在語文課堂中的表達時間占比應有所增加。語文作為母語學科為學生提供了強烈的歸屬感和安全感，學生在學習語文時擁有先天的語感優勢，且高中語文課本是學生提升表達素養強有力的工具，學生也擁有更強的自主學習意識和能力。因此，在高中語文課堂中，教師應減少冗雜的單邊表達時間，確保學生擁有充裕的表達時間來利用語文學科資源，進而逐步成為合格的表達主體。

其次，高中語文課堂中的表達內容應基于學生立場。我們“不能僅用師生表達話語占用時空多少來衡量學習是否實現，師生的話語量之比不能全面反映話語特征，應與話語內容結合使用。”[13]學生應擁有選擇、支配表達內容的權力，表達內容應符合學生興趣和需求，體現“為了學生、源自學生”的原則。這樣，學生才能夠真實自由地表情達意，學會運用豐富的語言來表達，并在表達中展現個性特征和創造性價值，甚而學會批判，走向深刻。

3.依據學科特征豐富表達環節

語文學科知識具備豐富多元、細碎零散的非線性特征，知識間往往缺乏嚴謹的邏輯關系和嚴密的序列，加之語文學習本就注重學生綜合運用相關知識、融會貫通的能力，所以高中語文課堂中的學生表達作為一項學習活動應加入串聯的環節，即借助語文課堂中學生的表達將教材和學生串聯，將單個學生和其他學生串聯，將一種見解看法和別的見解看法串聯。[14]加入串聯的表達活動能夠幫助語文課堂擺脫線性平面化課堂模式的束縛，進而構建“立體型”非線性課堂的創新模式。串聯式表達可使學生衍生出更多、更新的思想觀點和情感體驗，使得學生表達這一活動本身和整個語文課堂更具生成性和創造性。

此外，反思也是學生表達應具備的一項重要環節。學生在做出新的表達的同時，也應學會并善于放慢表達的腳步，反顧自身已有表達。高中語文本就擁有豐實的學習內容，語文課堂中的問題解讀又往往可以從多個維度出發，因此，學生需要融入反思以促成高質量、深層次表達的實現。

三、高中語文課堂中學生有效表達的實現路徑

學生表達的理論價值需映照在教學行動中才能得以彰顯。基于高中語文課堂中學生表達理論價值的探尋和應有特征的總結，我們認為高中語文課堂中學生有效表達的實現可從如下幾個方面入手。

1.完善表達目標，發掘表達意義

“教育一事，不可以無目的。無目的則如無舵之舟，無羈之馬，教育的精神從何發展，其結果必不堪設想。”[15]確定正確科學的表達目標是充分實現高中語文課堂中學生表達之育人功能的先導性工作，明確合理的表達目標為表達活動的實施提供了方向指引。首先，我們應在認知層面上有所改進，在思想認知上主動沖破傳統教學對學生表達目標的單一認識，基于開闊的視野將學習書本知識、發展語文核心素養、培養有助于社會生活的素養等納入目標范圍，使得學生的表達目標由單一走向多元，由片面轉為全面，由狹隘走向廣闊。

其次，認知轉變的價值還需在教學實踐中得到應驗，我們應在語文課堂教學中用行動落實豐富多元的表達目標。比如，姚鼐的《登泰山記》是統編《語文》必修上冊第七單元的一篇文言文。在傳統教學中，師生常將其認定為一篇語言文字“枯燥”的寫景散文，學生在課堂中的表達局限于疏通文言字詞、了解文章大致脈絡。這種表達因將目標囿于學習書本知識而弱化了語文課堂中表達活動的應有價值。師生完全可以基于豐富后的表達目標做出更多、更有意義的表達，如“用自己的語言描述姚鼐筆下的泰山奇景”“結合姚鼐人生經歷思考他為何選擇在除夕一日登上泰山”“日觀峰明明不是最高峰，為何作者說‘最高日觀峰’”……學生針對這些問題和任務做出的表達能夠真正發展自身的語言體系、建構自身的審美標準、形成積極的人生態度、鍛煉堅韌的意志、生成開闊的胸襟。這樣的表達也才能體現豐富多元的表達目標，促使語文課堂中學生表達意義進一步得以實現。

2.保障表達時間，拓深表達內容

“素質的內容是與具體的活動相對應的，也是在相應的活動中表現的”[16]，那么鍛煉學生表達能力、發展學生表達素養的主要途徑即為表達活動本身。學生需要通過參與表達來發展自身的表達素養。在高中語文課堂中，教師需要學會歸還本就屬于學生的表達時間，如通過簡化表達內容的方式節省出更多表達時間、創造出更多表達條件，以鼓勵學生參與表達。事實證明，對于擁有一定語文知識基礎的學生而言，語文學習過程中的很多內容確實不需要由教師代替表達。比如，高中語文課本中的文言文字詞，以及高中語文教材的“單元學習提示”和“單元學習任務”中有許多能夠激發學生思維、考驗學生語言組織能力、豐富學生視野的問題，包括“理想的社會應是什么樣的”“你眼中的悲劇是什么”等，此類能夠對學生的思維、能力有幫助的問題都應交由學生思考表達。

富足的表達時間是學生實現有效表達的充分條件之一，它能促使學生向著成為真正的表達主體的目標前進。同時，學生能否在表達時間內建構高質量、深層次的表達內容空間，呈現具有個性色彩、創造性、批判性和深刻性的表達內容也極為重要。教師應優化問題和任務的水平，將有意義、高水平的問題和任務設置為學生可利用的表達客體，讓學生圍繞高水平的問題做出表達以拓深內容空間，并在表達中啟迪其智慧，深化其思想，喚醒其生命激情。當然，教師提供優質的表達客體的最終目的，是讓學生可以能動、自主地做出高水平、深層次的表達，實現自身表達素養的提升。

3.豐富表達環節，追求串聯反思

“課堂并非演出舞臺劇的‘舞臺’，學生在課堂中的表達并非完全預設好的線性表達。”[17]高中語文課堂中的表達應具有不確定性、非線性和動態生成性，這些特質看似給學生帶來了表達挑戰，實則讓學生充分感受表達的魅力，享受表達帶來的愉悅。

高中語文課堂中，師生首先應清醒地認識到表達的價值和表達所能帶來的深度愉悅，進而放緩表達腳步，讓學生學會基于深度思考而表達，并在表達的同時不忘反思，進而提升自己的表達水平。例如，在探究魯迅《祝福》中的自然風雪環境描寫時，學生應該學會在表達之余反思自己是否將文中相應環境描寫找全，每一處雪景是否各有深意，深意是否具有漸進性等。

與此同時，學生應學會在表達中引入串聯。高中語文學科學習鼓勵學生旁征博引、融會貫通、遷移思考，敢于嘗試將當前之所學同以往之所學聯結，將語文學習同個人生活聯結，將他人的不同表達成果聯結。例如，我們可將祥林嫂、竇娥、劉蘭芝這三位悲劇女性進行聯合對比，分析并表達她們的斗爭性；再如，在學習《庖丁解牛》后，學生可以將其中所蘊含的哲理應用于現實生活等等。