教育數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展的UGBS機(jī)制

鄭旭東 賈洋洋 沈曉臣 袁晶

[摘? ?要] 文章從歷史哲學(xué)和政治哲學(xué)的高度出發(fā)，認(rèn)為教育信息化是教育領(lǐng)域的“工業(yè)革命”，目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)作為“信息型”實(shí)踐的教育從勞動(dòng)密集型向技術(shù)密集型的制度轉(zhuǎn)型，UGBS機(jī)制的產(chǎn)生在這一進(jìn)程中有其邏輯必然性且揭示了這一轉(zhuǎn)型獨(dú)特的動(dòng)力學(xué)機(jī)制。對(duì)此，文章提出了UGBS概念化這一理論命題，即明確四大行動(dòng)主體及其交互關(guān)系。基于“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)—政府”三螺旋結(jié)構(gòu)這一概念框架，結(jié)合中國(guó)教育信息化發(fā)展歷史對(duì)UGBS機(jī)制的產(chǎn)生與發(fā)展進(jìn)行了回顧與闡釋，實(shí)現(xiàn)了歷史與邏輯的統(tǒng)一。文章從系統(tǒng)論和生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，嘗試對(duì)教育數(shù)字化進(jìn)程中“UGBS機(jī)制究竟向何處去”這一問題進(jìn)行了回答，提出教育變革的歷史軌跡正從“布朗運(yùn)動(dòng)”向“萊維飛行”切換，UGBS機(jī)制未來需要應(yīng)對(duì)教育創(chuàng)新之“萊維飛行”中潛藏的風(fēng)險(xiǎn)，教育數(shù)字化讓教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化始終處于混沌邊緣，UGBS機(jī)制中蘊(yùn)涵著教育數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展的密碼，在破解UGBS基因組密碼的同時(shí)要謹(jǐn)防其發(fā)生負(fù)面的基因突變。

[關(guān)鍵詞] 教育數(shù)字化； UGBS機(jī)制； 三螺旋結(jié)構(gòu)； 四方協(xié)同； 萊維飛行

[中圖分類號(hào)] G434? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 鄭旭東（1980—），男，山東臨沂人。教授，博士，主要從事教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論研究。E-mail：xudong@mail.ccnu.edu.cn。

一、引? ?言

教育數(shù)字化是教育信息化發(fā)展的新階段，作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，具有綜合性、動(dòng)態(tài)性和長(zhǎng)期性等特征，是一個(gè)不斷演化和協(xié)同創(chuàng)新的過程，其可持續(xù)發(fā)展必然需要有效機(jī)制做保障。正如教育數(shù)字化本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，其發(fā)展機(jī)制也是生成的，它不是在一開始設(shè)計(jì)出來的，而是隨著實(shí)踐不斷向前推進(jìn)、持續(xù)向縱深挺進(jìn)“生長(zhǎng)”出來的。過去20年間，在波瀾壯闊的中國(guó)教育信息化進(jìn)程中形成了獨(dú)具特色的UGBS機(jī)制，為中國(guó)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展提供了有力保障，這一機(jī)制中必然也蘊(yùn)涵著中國(guó)教育信息化發(fā)展的動(dòng)力學(xué)。對(duì)這一獨(dú)特發(fā)展機(jī)制的來龍去脈進(jìn)行系統(tǒng)回顧與展望，不僅有助于更加深刻地理解中國(guó)特色教育信息化發(fā)展之路的豐富內(nèi)涵，更有助于在未來更好地開辟中國(guó)教育數(shù)字化創(chuàng)新發(fā)展的新天地與新境界。

二、中國(guó)教育信息化UGBS發(fā)展機(jī)制歷史

必然的邏輯溯源

（一）對(duì)技術(shù)變革教育復(fù)雜性的歷史哲學(xué)與政治哲學(xué)審視

1. 從勞動(dòng)密集型走向技術(shù)密集型：信息化推動(dòng)教育的制度轉(zhuǎn)型

從歷史哲學(xué)和政治哲學(xué)的高度看，教育信息化是一個(gè)社會(huì)歷史進(jìn)程，是整個(gè)社會(huì)信息化進(jìn)程中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的過程，其實(shí)質(zhì)是把教育從勞動(dòng)密集型行業(yè)轉(zhuǎn)變成技術(shù)密集型行業(yè)。這是一場(chǎng)教育領(lǐng)域的“工業(yè)革命”，其深層目標(biāo)所指即教育的生產(chǎn)方式變革。這一變革關(guān)鍵體現(xiàn)在兩個(gè)層面和三個(gè)層次。宏觀層面是學(xué)校發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，微觀層面是教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這是自現(xiàn)代意義上的學(xué)校建立以來教育領(lǐng)域最深刻的一場(chǎng)革命，其核心是完成教育新一輪的“制度轉(zhuǎn)型”（Institutional Transformation）。所謂制度轉(zhuǎn)型，是指對(duì)一個(gè)機(jī)構(gòu)賴以建立起來的那些核心思想、價(jià)值觀念、結(jié)構(gòu)流程、行為模式、文化氛圍等進(jìn)行有目的、根本性、集中深入、影響深遠(yuǎn)的變革[1]。前一輪教育的制度轉(zhuǎn)型發(fā)端于工業(yè)革命從外部提出的時(shí)代要求，在內(nèi)部則由印刷機(jī)這一重要的技術(shù)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，主要表現(xiàn)為吸收和借鑒了工業(yè)革命進(jìn)程中機(jī)器大生產(chǎn)這一新生產(chǎn)方式的歷史經(jīng)驗(yàn)，形成“班級(jí)授課制”這一最基本的制度安排，它包括分班授課與分科教學(xué)兩個(gè)核心要點(diǎn)，其結(jié)果是現(xiàn)代意義上的學(xué)校取代了傳統(tǒng)意義上的私塾，現(xiàn)代教育體系自此登上歷史舞臺(tái)。從這種歷史經(jīng)驗(yàn)看，教育的制度轉(zhuǎn)型意味著整個(gè)教育體系的重構(gòu)和生態(tài)的重塑。體系的重構(gòu)是指教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性變化，進(jìn)而導(dǎo)致功能發(fā)生了結(jié)構(gòu)性改變；生態(tài)的重塑則是指教育系統(tǒng)演進(jìn)與發(fā)展的機(jī)制發(fā)生了重大變化，遵循的是一套新的動(dòng)力學(xué)。現(xiàn)代教育學(xué)是力圖對(duì)近代以來由工業(yè)革命潮流推動(dòng)的教育革命及其制度轉(zhuǎn)型進(jìn)行理解和詮釋的成果。

2. 教育的“工業(yè)革命”：從歷史中汲取教育變革的經(jīng)驗(yàn)與智慧

工業(yè)革命的歷史表明，工業(yè)革命最關(guān)鍵的特征在于機(jī)器大生產(chǎn)這一新生產(chǎn)方式的確立。在工業(yè)革命浪潮一波又一波的不斷推進(jìn)中，技術(shù)工具代替了人力和畜力，讓生產(chǎn)過程對(duì)勞動(dòng)力的依賴不斷下降，并展現(xiàn)出流水線化和標(biāo)準(zhǔn)化的新特點(diǎn)，與之交織的則是近代科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和普遍應(yīng)用。以學(xué)校為代表的現(xiàn)代意義上的教育體系是近代工業(yè)革命的產(chǎn)物，同樣也吸納了很多工業(yè)革命的經(jīng)驗(yàn)。但是和其他社會(huì)部門在工業(yè)革命進(jìn)程中發(fā)生了脫胎換骨般的變化不同，教育作為一個(gè)超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，在一次又一次的技術(shù)沖擊面前展現(xiàn)出了令人難以置信的“惰性”。作為人類自身的再生產(chǎn)，教育沒有能夠像其他社會(huì)生產(chǎn)部門一樣，利用近代科學(xué)革命以來的技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)造起一整套全新的、體系化的生產(chǎn)設(shè)施，進(jìn)而催生出全新的生產(chǎn)方式[2]，迄今為止，其生產(chǎn)方式充其量只是在一定程度上擺脫了手工勞動(dòng)，但是并沒有真正建立起機(jī)器大生產(chǎn)的生產(chǎn)方式，而是停留在了介于手工勞動(dòng)和機(jī)器大生產(chǎn)之間的工場(chǎng)手工業(yè)這一中間狀態(tài)。作為教育信息化發(fā)展的新階段，教育數(shù)字化的目的就是要讓教育完成最驚險(xiǎn)且關(guān)鍵的一躍，真正確立新的生產(chǎn)方式，走完其他社會(huì)生產(chǎn)部門早已走過了的“工業(yè)革命”這一歷史之路。這將是工業(yè)革命以來教育的新一輪制度轉(zhuǎn)型。這也是教育數(shù)字化致力于推動(dòng)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，其核心在于教育的制度轉(zhuǎn)型的根本原因。

3. 教育作為一種“信息型”實(shí)踐：技術(shù)驅(qū)動(dòng)教育變革的復(fù)雜性

與這一進(jìn)程相伴隨的是，教育作為一個(gè)超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)漸次瓦解，系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系由線性轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性，復(fù)雜性變得前所未有。不管在什么樣的年代，“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”始終是教育面臨的兩個(gè)基本問題。對(duì)這兩個(gè)問題的實(shí)踐探索與理論回答，構(gòu)成了教育史和教育思想史上的千古之謎和永恒話題。“培養(yǎng)什么樣的人”由教育所處的社會(huì)歷史階段與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平?jīng)Q定，體現(xiàn)出極強(qiáng)的外部性；“如何培養(yǎng)人”則與教育自身的特點(diǎn)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平息息相關(guān)，具有內(nèi)部性和外部性相結(jié)合的顯著特征。當(dāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展處于較低水平時(shí)，教育無法充分獲得除教師之外的其他生產(chǎn)資料，包括技術(shù)工具與物質(zhì)資源。但更重要的是，作為人類自身的再生產(chǎn)，教育與一般意義上的物質(zhì)資料生產(chǎn)有著根本性的不同。它不是一種“物質(zhì)—能量型”實(shí)踐，而是一種“信息型”實(shí)踐[3]，以耗費(fèi)腦力、輸出信息為主要特征，目的是將一個(gè)生物學(xué)意義上的人變成社會(huì)學(xué)意義上的人。在當(dāng)下，這尤其體現(xiàn)為使其能夠獨(dú)立、協(xié)調(diào)、主動(dòng)地面對(duì)和參與充滿活力、文化多元的全球變革。邁克爾·富蘭說，“變革是一個(gè)過程，而不是一個(gè)事件”[4]。但是這個(gè)過程現(xiàn)在已經(jīng)復(fù)雜得近乎難以控制，在許多情況下甚至不可預(yù)知[5]。這無疑展現(xiàn)了當(dāng)下教育變革的復(fù)雜性和難度。教育過程非常復(fù)雜，受多重變量影響[6]。教育信息化既涉及信息技術(shù)，又深入教育教學(xué)，包含著技術(shù)等多個(gè)要素，且各要素之間互相影響。這就意味著，發(fā)展進(jìn)程中改變單一要素毫無意義，需要各要素互相協(xié)調(diào)，其復(fù)雜性更是遠(yuǎn)超一般意義上的教育變革。

（二）對(duì)教育信息化UGBS發(fā)展機(jī)制之邏輯必然的理論分析

1. UGBS機(jī)制概念化中的行動(dòng)主體：教育信息化的四支生力軍

教育信息化是一個(gè)社會(huì)歷史過程，很難一蹴而就。在這一漫長(zhǎng)歷史之路上充滿了激流與險(xiǎn)灘、風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，究竟能不能走到最后，抵達(dá)成功的彼岸，顯然需要一套科學(xué)有效的機(jī)制來保駕護(hù)航。過去20年，中國(guó)教育信息化發(fā)展取得了舉世矚目的重大成就，且在數(shù)字化的新階段展現(xiàn)出新活力，很重要的原因就是在實(shí)踐中摸索形成了一整套符合中國(guó)國(guó)情和教育發(fā)展實(shí)際的長(zhǎng)效機(jī)制。UGBS則是對(duì)這一機(jī)制的概念化。在這一概念框架中，教育信息化的各參與主體均找到了屬于自己的位置，既可相對(duì)獨(dú)立地發(fā)揮各自的功能，又可通過戰(zhàn)略制定、學(xué)術(shù)研究、產(chǎn)品創(chuàng)新、應(yīng)用實(shí)踐等多維度深度協(xié)同，使整個(gè)生態(tài)不斷向前演進(jìn)與發(fā)展。目前來看，雖然學(xué)界對(duì)教育信息化發(fā)展機(jī)制的探討比較多，各地在實(shí)踐中形成的具體經(jīng)驗(yàn)也不少，但是對(duì)UGBS這一機(jī)制的概念化，并通過概念化實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)十年來具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論抽象，特別是對(duì)其邏輯必然性進(jìn)行論證的工作仍然沒有最終完成。

過去幾十年發(fā)展歷程表明，推動(dòng)中國(guó)教育信息化不斷向前的主要有四支生力軍，分別是各級(jí)各類學(xué)校、政府的教育行政管理部門、教育信息化行業(yè)企業(yè)、相關(guān)高等院校和科研院所。教育信息化取得的成就都是這四股力量協(xié)同合作的結(jié)果，其長(zhǎng)效機(jī)制之所以用UGBS這一概念來概括和引領(lǐng)，也源于此。各級(jí)各類學(xué)校是教育信息化發(fā)展的需求方和主戰(zhàn)場(chǎng)，其核心任務(wù)是不斷優(yōu)化教育教學(xué)的技術(shù)環(huán)境和資源，在應(yīng)用中創(chuàng)新教育教學(xué)模式和方法，并探索建立技術(shù)賦能的新型評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)育人方式轉(zhuǎn)變和教育整體變革。但是這些任務(wù)的完成離不開政府的教育行政管理部門、教育信息化行業(yè)企業(yè)、相關(guān)高等院校和科研院所的支持與協(xié)助。其中，政府履行管理職能，承擔(dān)著頂層設(shè)計(jì)、宏觀組織與引導(dǎo)、平臺(tái)搭建、經(jīng)費(fèi)支持、績(jī)效評(píng)估、獎(jiǎng)懲激勵(lì)機(jī)制制定、相關(guān)技術(shù)和產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)研制以及隊(duì)伍建設(shè)等工作，以引領(lǐng)各級(jí)各類學(xué)校教育信息化不斷前行。信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施是教育信息化的底層物質(zhì)基礎(chǔ)，由多樣化的技術(shù)產(chǎn)品構(gòu)成。這些技術(shù)產(chǎn)品及相應(yīng)的服務(wù)主要是由企業(yè)供給的。相關(guān)高校和科研院所則以研究見長(zhǎng)，可以為教育信息化提供有力的智力支撐，并通過人才培養(yǎng)提供專業(yè)人力資源。

2. 對(duì)UGBS機(jī)制概念化中四大行動(dòng)主體交互關(guān)系的初步解讀

首先，要能夠在理論上講明白為何中國(guó)教育信息化的生力軍由這四股力量構(gòu)成；其次，還要能夠在理論上說清楚這四支生力軍究竟是如何相互配合形成UGBS機(jī)制以推動(dòng)教育信息化可持續(xù)發(fā)展的。只有回答了以上兩個(gè)問題，才算是真正完成了UGBS的概念化，賦予這一名詞以豐富內(nèi)涵，并使其與外延保持一致。

南國(guó)農(nóng)先生曾經(jīng)指出，信息化教育既是一門學(xué)科，也是一項(xiàng)事業(yè)，還是一種產(chǎn)業(yè)[7]。這一多重屬性決定了教育信息化的參與力量必然是多樣化的。首先，各級(jí)各類學(xué)校是教育信息化的主陣地和主戰(zhàn)場(chǎng)，在UGBS這一框架中占有一席之地是自然的。其次，這一框架之所以包含政府的教育行政管理部門，源于教育是一種“準(zhǔn)公共產(chǎn)品”（Quasi-public Goods）[8]。作為準(zhǔn)公共產(chǎn)品，教育必須惠及全民，而政府對(duì)此負(fù)有首要責(zé)任，是推動(dòng)包括信息化在內(nèi)的各項(xiàng)工作以使教育凸顯其準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性的主導(dǎo)力量。并且，教育信息化事業(yè)和學(xué)科的發(fā)展一定得有產(chǎn)業(yè)支持才能行穩(wěn)致遠(yuǎn)。產(chǎn)業(yè)是教育信息化事業(yè)和學(xué)科發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)[9]，這就意味著必須有企業(yè)參與。這也是教育信息化在教育領(lǐng)域內(nèi)的獨(dú)特之處。與教育領(lǐng)域其他垂直分支的工作不同，教育信息化深受技術(shù)影響，涉及大量軟硬件設(shè)備支撐，技術(shù)裝備和產(chǎn)品不進(jìn)入教育領(lǐng)域，教育信息化就是一句空話，而企業(yè)能夠提供這些技術(shù)裝備和產(chǎn)品。更重要的是，企業(yè)通過市場(chǎng)這只“看不見的手”參與教育信息化，與政府這只“看得見的手”相互配合，以更高效的方式實(shí)現(xiàn)了資源的合理配置。同時(shí)，教育信息化行業(yè)企業(yè)把教育作為一門產(chǎn)業(yè)進(jìn)行深耕，有效推動(dòng)了教育的勞動(dòng)分工，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的教育產(chǎn)業(yè)化。最后，對(duì)教育這個(gè)超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)來說，信息化是一項(xiàng)前所未有的事業(yè)，并無成熟經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。教育信息化要?jiǎng)?chuàng)造的是新教育，盡管有無數(shù)的憧憬，但是事實(shí)上并沒有人真正知道新教育究竟是什么。在這一過程中，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究，把握基本規(guī)律，強(qiáng)化智力支撐，以理論引領(lǐng)實(shí)踐，顯得尤為重要。高等院校和科研院所作為知識(shí)的蓄水池和創(chuàng)新的策源地，在這一過程中無疑肩負(fù)著當(dāng)仁不讓的歷史使命。

三、UGBS發(fā)展機(jī)制演進(jìn)的分析框架與歷史回顧

按照“歷史與邏輯同一”這一基本的方法論原則，僅僅對(duì)UGBS發(fā)展機(jī)制的歷史必然進(jìn)行邏輯溯源顯然是不夠的，還必須歷史地回答這一發(fā)展機(jī)制是怎么來的。因?yàn)橛^察滲透著理論[10]，對(duì)歷史的回顧和分析顯然需要一個(gè)有效的理論框架。

（一）“三螺旋”模型：對(duì)UGBS發(fā)展機(jī)制進(jìn)行分析的理論框架

1. UGBS發(fā)展機(jī)制源出的歷史背景

UGBS這一長(zhǎng)效機(jī)制盡管源于教育自身，尤其是教育信息化自身的獨(dú)特性，但是對(duì)這個(gè)概念框架建立與發(fā)展背后深層邏輯的探尋卻可以找到其自身之外的思想資源，而更為深遠(yuǎn)和宏闊的歷史背景是：隨著勞動(dòng)分工日益深化，科技創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展不僅越來越復(fù)雜，且二者之間的互動(dòng)也越來越頻繁。1945年，時(shí)任美國(guó)科學(xué)發(fā)展局主任的萬(wàn)尼瓦爾·布什提交給美國(guó)總統(tǒng)杜魯門的科技政策報(bào)告《科學(xué)：沒有止境的前沿》奠定了當(dāng)代美國(guó)科技發(fā)展的宏觀框架，揭示了科技創(chuàng)新及其應(yīng)用轉(zhuǎn)化進(jìn)程中政府、企業(yè)、大學(xué)之間的關(guān)系，為建立國(guó)家創(chuàng)新體系提供了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[11]，直接催生了戰(zhàn)后美國(guó)“軍事—產(chǎn)業(yè)—大學(xué)”三位一體的發(fā)展機(jī)制。后來這一機(jī)制逐漸演變成由“政府—企業(yè)—學(xué)術(shù)界”構(gòu)成的超穩(wěn)定的“鐵三角”。其中，政府負(fù)責(zé)分配公共資金，支撐政府機(jī)構(gòu)和高校從事科學(xué)研究；高校構(gòu)建從事不同領(lǐng)域科學(xué)研究的共同體開展基礎(chǔ)研究；企業(yè)挖掘基礎(chǔ)研究成果的商業(yè)潛力，并將其轉(zhuǎn)化為新產(chǎn)品或新工藝，進(jìn)而推向市場(chǎng)。在“鐵三角”機(jī)制的加持下，政府、企業(yè)和學(xué)術(shù)界三方協(xié)同，不僅促進(jìn)了互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的產(chǎn)生，更重要的是以科技成果轉(zhuǎn)化應(yīng)用推動(dòng)了美國(guó)戰(zhàn)后一波又一波的創(chuàng)新浪潮和經(jīng)濟(jì)繁榮。其后，學(xué)界在研究如何制定合理有效的科技戰(zhàn)略與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展政策時(shí)，以此為基礎(chǔ)提出了“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）—政府”（簡(jiǎn)稱：UGB）交互式“三螺旋（Triple Helix）”結(jié)構(gòu)。這為揭示教育信息化進(jìn)程中形成的獨(dú)具特色之UGBS發(fā)展機(jī)制的內(nèi)涵提供了一個(gè)有效理論框架。

2. “三螺旋”結(jié)構(gòu)的具體內(nèi)涵

“三螺旋”結(jié)構(gòu)由紐約州立大學(xué)石溪分校政策研究中心主任亨利·埃茨科威茲于1997年首次提出，用以解釋大學(xué)、產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）與政府之間在科技創(chuàng)新及應(yīng)用轉(zhuǎn)化進(jìn)程中錯(cuò)綜復(fù)雜的動(dòng)態(tài)交互關(guān)系。該結(jié)構(gòu)源于對(duì)之前由“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）”構(gòu)成的線性雙螺旋結(jié)構(gòu)的拓展，并把政府作為推動(dòng)創(chuàng)新的重要組成部分納入進(jìn)來。當(dāng)大學(xué)、產(chǎn)業(yè)與政府以競(jìng)爭(zhēng)模式運(yùn)行時(shí)，三者之間關(guān)系的不確定性為系統(tǒng)創(chuàng)新提供了契機(jī)[12]，而三者之間的互動(dòng)則是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)創(chuàng)新的關(guān)鍵[13]。在這一過程中，它們各自擁有不同的力量，相互作用、共同努力以實(shí)現(xiàn)區(qū)域或國(guó)家科技創(chuàng)新及應(yīng)用轉(zhuǎn)化。在該框架中，大學(xué)、產(chǎn)業(yè)和政府既相互獨(dú)立，又彼此影響，除履行各自傳統(tǒng)職能外，還可以“扮演另一個(gè)行動(dòng)者的角色”[14]，從而形成三股相互交織的螺旋式力量，共同作用于科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，并實(shí)現(xiàn)共贏。例如：在某些情況下，大學(xué)可以扮演產(chǎn)業(yè)的角色，幫助組建孵化新公司；政府可以扮演產(chǎn)業(yè)的角色，通過資助項(xiàng)目和改變監(jiān)管環(huán)境支持新科技的發(fā)展；產(chǎn)業(yè)可以在發(fā)展培訓(xùn)和研究方面扮演大學(xué)的角色，其發(fā)揮的作用通常與大學(xué)相同[15]。當(dāng)把“大學(xué)—產(chǎn)業(yè)（企業(yè)）—政府”三位一體的“鐵三角”機(jī)制這一理論模型應(yīng)用到教育領(lǐng)域，特別是用來審視教育信息化的發(fā)展時(shí)，很自然地就會(huì)從中看到“大學(xué)/研究機(jī)構(gòu)（U）—政府（G）—企業(yè)（B）—中小學(xué)校（S）”這一四方協(xié)同機(jī)制究竟是如何一步步形成以及不同參與主體是如何相互作用、彼此協(xié)同的。

（二）四方協(xié)同：基于“三螺旋”模型對(duì)UGBS機(jī)制的歷史回顧

UGBS這一四方協(xié)同機(jī)制是伴隨著我國(guó)教育信息化發(fā)展的歷史進(jìn)程逐漸形成的。從過去二十年間我國(guó)幾大典型教育信息化工程中就可以看出其發(fā)展的基本軌跡。

1. “三螺旋”模型視野中UGBS機(jī)制的歷史發(fā)端

UGBS發(fā)端于我國(guó)教育信息化歷史上第一個(gè)大規(guī)模的國(guó)家級(jí)計(jì)劃——農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程，簡(jiǎn)稱“農(nóng)遠(yuǎn)工程”。2003年9月，在全國(guó)農(nóng)村教育工作會(huì)議上正式提出實(shí)施的“農(nóng)遠(yuǎn)工程”包括教學(xué)光盤播放點(diǎn)、衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)、計(jì)算機(jī)教室三種模式，通過信息技術(shù)手段將優(yōu)質(zhì)教育資源傳輸?shù)睫r(nóng)村，以此促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享和區(qū)域教育均衡發(fā)展。這是一個(gè)由多元利益群體構(gòu)成的典型的利益相關(guān)者共同體[16]。其運(yùn)作機(jī)制是：政府通過前端分析摸清家底，系統(tǒng)且全面地把握基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r與現(xiàn)實(shí)需求，在宏觀層面以戰(zhàn)略規(guī)劃為抓手，圍繞技術(shù)環(huán)境進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，以區(qū)域?yàn)閱挝蛔ズ脤?shí)踐落地，國(guó)家根據(jù)不同區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展情況予以適當(dāng)補(bǔ)助，尤其是西部試點(diǎn)地區(qū)以中央投入為主、地方投入為輔，通過政府出資購(gòu)買行業(yè)企業(yè)信息化產(chǎn)品為試點(diǎn)區(qū)域中小學(xué)校建設(shè)教育教學(xué)所需技術(shù)環(huán)境。高校一方面受政府委托開展“農(nóng)遠(yuǎn)工程”績(jī)效評(píng)估，另一方面從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)“農(nóng)遠(yuǎn)工程”展開研究，如教學(xué)模式[17]、教學(xué)過程設(shè)計(jì)范式[18]與績(jī)效評(píng)價(jià)[19]等，為項(xiàng)目推進(jìn)提供解決方案和智力支撐。隨著“農(nóng)遠(yuǎn)工程”從試點(diǎn)到全面建設(shè)，再到普遍應(yīng)用不斷拓展，對(duì)教育信息化技術(shù)和產(chǎn)品的需求持續(xù)增長(zhǎng)，催生了一批教育信息化行業(yè)企業(yè)。這一運(yùn)作機(jī)制構(gòu)成了今日UGBS的雛形。“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施極大改善了我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)信息化條件和環(huán)境，有效縮小了地區(qū)、城鄉(xiāng)間基礎(chǔ)教育的差距，促進(jìn)了義務(wù)教育均衡發(fā)展，推動(dòng)了教育教學(xué)變革與創(chuàng)新。

2. “三螺旋”模型視野中UGBS機(jī)制的歷史發(fā)展

2010年7月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，首次提出“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視”。其后，教育部發(fā)布了新中國(guó)歷史上第一個(gè)國(guó)家級(jí)教育信息化規(guī)劃《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》。以此為基礎(chǔ)，2012年9月召開的全國(guó)教育信息化工作電視電話會(huì)議首次正式提出實(shí)施“三通兩平臺(tái)”（寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái)），標(biāo)志著中國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)入了新階段。“三通兩平臺(tái)”建設(shè)的基本思路是“政府規(guī)劃引導(dǎo)與投資建設(shè)，企業(yè)建設(shè)與運(yùn)營(yíng)維護(hù)，學(xué)校購(gòu)買與持續(xù)使用”[20]，UGBS框架在頂層設(shè)計(jì)和戰(zhàn)略政策層面上首次得到了明確。隨著“三通兩平臺(tái)”的不斷推進(jìn)，UGBS機(jī)制在實(shí)踐中得到了進(jìn)一步發(fā)展與完善，在三方合作的基礎(chǔ)上加入了相關(guān)高校和研究機(jī)構(gòu)，形成了四方協(xié)同的新格局。教育部先后在華中師范大學(xué)、北京師范大學(xué)和西北師范大學(xué)設(shè)立教育信息化戰(zhàn)略研究基地，以智庫(kù)建設(shè)為國(guó)家教育信息化戰(zhàn)略、政策、標(biāo)準(zhǔn)制定等各方面工作提供智力支撐；通過“產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人項(xiàng)目”這一平臺(tái)進(jìn)一步加強(qiáng)了教育信息化行業(yè)企業(yè)和相關(guān)高等院校與科研機(jī)構(gòu)之間的密切合作，推進(jìn)教育信息化科研成果轉(zhuǎn)化、教育信息化產(chǎn)品在大中小學(xué)的推廣應(yīng)用；教育信息化行業(yè)企業(yè)與高等院校及科研院所成立各種教育信息化聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室和研究所（院/中心）；各種政策工具更有力地推進(jìn)了大中小學(xué)教育信息化工作，引導(dǎo)教育信息化行業(yè)企業(yè)可持續(xù)良性發(fā)展，更科學(xué)有效地配置教育信息化資源，推動(dòng)了一大批教育信息化本土企業(yè)與民族品牌快速崛起，也吸引了一些頂級(jí)科技企業(yè)參與教育信息化發(fā)展，極大增強(qiáng)了這一領(lǐng)域的科技含量和技術(shù)產(chǎn)品成熟度，產(chǎn)品線得到極大豐富，發(fā)展生態(tài)不斷優(yōu)化，有效實(shí)現(xiàn)了自立自強(qiáng)。

四、未來挑戰(zhàn)：教育數(shù)字化新征程中UGBS究竟向何處去？

2022年初，教育部開始實(shí)施“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)”[21]，提出了“方法重于技術(shù)、組織制度創(chuàng)新重于技術(shù)創(chuàng)新”的工作理念和“應(yīng)用為王、服務(wù)至上、示范引領(lǐng)、安全運(yùn)行”的行動(dòng)綱領(lǐng)[22]，標(biāo)志著中國(guó)教育信息化發(fā)展進(jìn)入了新的歷史階段。在業(yè)已展開的這個(gè)時(shí)代大潮中，“UGBS究竟向何處去”是推進(jìn)教育數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展必須回答的一個(gè)基本問題。系統(tǒng)論與生態(tài)學(xué)可以為這一問題的回答提供有益思路。

（一）從“布朗運(yùn)動(dòng)”到“萊維飛行”：新技術(shù)驅(qū)動(dòng)的教育變革給UGBS帶來的挑戰(zhàn)

1. 教育變革的歷史軌跡正從“布朗運(yùn)動(dòng)”向“萊維飛行”切換

從系統(tǒng)論的觀點(diǎn)看，一個(gè)開放系統(tǒng)里的所有組織在宏觀層面上都表現(xiàn)出完全動(dòng)態(tài)的相互作用，很難對(duì)其進(jìn)行分析。只有當(dāng)能夠證明組織內(nèi)的相互作用比組織間的相互作用強(qiáng)得多時(shí)，才有理由將其作為系統(tǒng)的獨(dú)立單元來對(duì)待。但是組織本身就是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，這使開放系統(tǒng)變得更加復(fù)雜[23]，所以需要從整體視角來解釋開放系統(tǒng)是如何運(yùn)作的。過去幾十年間，系統(tǒng)理論不斷進(jìn)化，已經(jīng)發(fā)展到了復(fù)雜性科學(xué)的新階段。從復(fù)雜性科學(xué)的視角看，教育系統(tǒng)是一個(gè)典型的自組織、超循環(huán)的復(fù)雜系統(tǒng)，它由大量各不相同且具有較強(qiáng)非線性相互作用的組織構(gòu)成[24]，存在著多樣化的利益相關(guān)者，如家庭、學(xué)校、企業(yè)以及政府等。教育作為一個(gè)超循環(huán)的復(fù)雜系統(tǒng)，內(nèi)部的各個(gè)組織能夠感知到周圍環(huán)境的變化并對(duì)變化作出反應(yīng)，從而主動(dòng)改變環(huán)境，而環(huán)境又改變了它們。在這個(gè)不斷自我迭代的過程中，教育自然而然地產(chǎn)生著動(dòng)態(tài)和連續(xù)的變化。這要求教育變革應(yīng)通過整體性和綜合性的方式來統(tǒng)籌系統(tǒng)內(nèi)的所有組織，而不僅僅是孤立地干預(yù)或改變某個(gè)單元[25]。

隨著以人工智能等為代表的新一代顛覆性信息技術(shù)的滲透和影響，組成教育系統(tǒng)的各個(gè)獨(dú)立組織在各自對(duì)技術(shù)的影響做出反應(yīng)的同時(shí)，相互之間也在動(dòng)態(tài)發(fā)生著相互作用。作為推動(dòng)教育整體性變革的一種革命性力量，教育數(shù)字化的不斷推進(jìn)，特別是智能技術(shù)加速進(jìn)入教育，更加劇了這一特征與趨勢(shì)。換句話說，教育數(shù)字化推動(dòng)的變革進(jìn)程不同于傳統(tǒng)意義上的教育改革，它的基本軌跡不是惰性的“布朗運(yùn)動(dòng)”，而更類似于變幻莫測(cè)的“萊維飛行”[26]。其運(yùn)作機(jī)制顯然也更為復(fù)雜。從數(shù)學(xué)的角度來看，在走了相同的步數(shù)或路程的情況下，萊維飛行位移比布朗運(yùn)動(dòng)要大得多，能探索更廣闊的空間。萊維飛行是一種隨機(jī)行走的方式，本質(zhì)是一種隨機(jī)的概率分布，因此，具有極強(qiáng)的不可預(yù)測(cè)性。一方面蘊(yùn)涵著技術(shù)推動(dòng)教育創(chuàng)新的無限可能，另一方面也意味著變革進(jìn)程中潛藏著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。

2. UGBS機(jī)制未來需要應(yīng)對(duì)教育創(chuàng)新之“萊維飛行”中潛藏的風(fēng)險(xiǎn)

教育之所以是一個(gè)超穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，很可能是長(zhǎng)期以來外部環(huán)境塑造的結(jié)果，即相對(duì)其他社會(huì)部門，變革失敗的代價(jià)對(duì)于教育來說更加難以承受。總體上看，教育發(fā)展有兩條基本路徑：一是教育改革，二是教育創(chuàng)新。教育改革是問題驅(qū)動(dòng)的，往往是系統(tǒng)運(yùn)行遇到了巨大障礙，不改革已難以為繼。這時(shí)哪怕作出一點(diǎn)點(diǎn)調(diào)整，都可以讓事情變得更好。這屬于典型的帕累托改進(jìn)，難度比較小，往往容易取得成功。但是教育創(chuàng)新有所不同。它不是問題導(dǎo)向，而是理念引領(lǐng)的。也就是說，創(chuàng)新主體有一個(gè)教育夢(mèng)想，要把這個(gè)本來只存在于頭腦中的夢(mèng)想在現(xiàn)實(shí)中創(chuàng)造出來。眾所周知，創(chuàng)新的風(fēng)險(xiǎn)歷來極高，絕大多數(shù)創(chuàng)新最終都要不可避免地遭到失敗，只有極少數(shù)才能修成正果。對(duì)于其他領(lǐng)域的創(chuàng)新，失敗的代價(jià)和成功的收益都是在整個(gè)系統(tǒng)內(nèi)部均攤和分配的，因此，總體上可以承受。但是教育并非如此，這主要是出于倫理方面的考慮。比如，有一百家公司進(jìn)行產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新，九十九家失敗，一家成功，但是這一家成功帶來的收益往往大于九十九家失敗所付出的代價(jià)，且這九十九家失敗的公司也可以通過轉(zhuǎn)型參與這一家成功的公司開創(chuàng)的新產(chǎn)業(yè)而從中受益，補(bǔ)償自身變革失敗導(dǎo)致的損失。如果有一百所學(xué)校進(jìn)行教育創(chuàng)新，其中，九十九所失敗了，我們不可能讓這九十九所學(xué)校里的孩子到那一所成功的學(xué)校中再接受一遍教育。教育創(chuàng)新失敗的代價(jià)是很難承受的。這并不是說不應(yīng)該鼓勵(lì)教育創(chuàng)新，而是必須慎重地對(duì)待教育創(chuàng)新，避免教育創(chuàng)新的盲目性讓我們付出一些不必要的代價(jià)。因此，在教育數(shù)字化以技術(shù)變革教育實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，必須正視其中潛在的風(fēng)險(xiǎn)，需要聚焦系統(tǒng)內(nèi)部盡可能多的組織變量，更加即時(shí)地關(guān)注系統(tǒng)變化中各組織之間非線性和動(dòng)態(tài)的相互作用，維持教育系統(tǒng)的自組織和可持續(xù)發(fā)展能力。UGBS這一四方協(xié)同機(jī)制如何在教育數(shù)字化進(jìn)程中不斷適應(yīng)各種層出不窮且不可預(yù)計(jì)的新問題，進(jìn)一步增強(qiáng)協(xié)同模式的多樣性、靈活性和有效性，將是一個(gè)巨大挑戰(zhàn)。唯有系統(tǒng)論中蘊(yùn)含的復(fù)雜性思維，才能幫助我們駕馭數(shù)字化在讓教育變革從“布朗運(yùn)動(dòng)”到“萊維飛行”的轉(zhuǎn)換中給UGBS帶來的挑戰(zhàn)。“布朗運(yùn)動(dòng)”和“萊維飛行”代表著兩種完全不同的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)。UGBS在不斷應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)的過程中，理應(yīng)揭示和展現(xiàn)這兩種完全不同的系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)。

（二）在破解UGBS基因組密碼的同時(shí)，謹(jǐn)防其發(fā)生負(fù)面的基因突變

1. 教育數(shù)字化讓教育生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化始終處于混沌邊緣

一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)往往具有自我進(jìn)化與動(dòng)態(tài)生成的能力，因此，也是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。從生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)看，數(shù)字化教育是一個(gè)有層次且各要素在功能上協(xié)調(diào)一致、互相作用的復(fù)雜生態(tài)系統(tǒng)。組成這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的要素多樣性特征顯著，各要素之間的關(guān)系是辯證和對(duì)話的，而不是機(jī)械和單向的，這是由教育系統(tǒng)本身的復(fù)雜性和信息技術(shù)作為一種顛覆性力量可能給教育帶來的革命性變化決定的。當(dāng)這個(gè)系統(tǒng)內(nèi)的所有要素和諧地相互作用時(shí)，就形成了一個(gè)健康、平衡、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)[27]。但是其中任何一個(gè)要素發(fā)生改變都會(huì)影響到其他要素，這些要素通過對(duì)刺激做出一定反應(yīng)來促進(jìn)自身快速成長(zhǎng)，進(jìn)而從整體上對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化、調(diào)控或重組[28]，使已經(jīng)存在的生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化成一個(gè)健康且平衡的新生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)不斷進(jìn)化的過程被稱為生態(tài)過程。教育數(shù)字化就是這樣一個(gè)應(yīng)用信息技術(shù)動(dòng)態(tài)持續(xù)改進(jìn)教育，轉(zhuǎn)變教育發(fā)展的動(dòng)力結(jié)構(gòu)，不斷實(shí)現(xiàn)教育的結(jié)構(gòu)重組、流程再造、文化重塑和制度創(chuàng)新的過程。在這個(gè)生態(tài)過程中，技術(shù)促使整個(gè)教育系統(tǒng)發(fā)生優(yōu)化、調(diào)控或重組，進(jìn)而走向積極、和平和可持續(xù)的未來。從這個(gè)意義上來說，教育數(shù)字化不存在一個(gè)“終點(diǎn)”，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)和持續(xù)的過程，將使教育生態(tài)系統(tǒng)的進(jìn)化始終處于混沌邊緣。按照系統(tǒng)科學(xué)，尤其是混沌學(xué)和復(fù)雜性理論的觀點(diǎn)，無序才是天然的，而隨機(jī)中蘊(yùn)涵著穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)。生活在混沌邊緣，也就是始終處于非平衡態(tài)。對(duì)于一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)而言，非平衡態(tài)才是它們最活躍、最有生機(jī)、最敏感、最具創(chuàng)造性的狀態(tài)。數(shù)字化進(jìn)程中以人工智能為代表的快速進(jìn)化的顛覆性信息技術(shù)的引入，將使教育生態(tài)系統(tǒng)遠(yuǎn)離平衡態(tài)，始終處于非平衡態(tài)，從而一直保持強(qiáng)大的自我更新和自組織的動(dòng)力，成為一個(gè)在混沌邊緣保持動(dòng)態(tài)平衡的系統(tǒng)，即耗散結(jié)構(gòu)。

2. UGBS機(jī)制中蘊(yùn)涵著教育數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展的基因密碼

當(dāng)信息技術(shù)推動(dòng)的教育變革處在混沌邊緣時(shí)，教育系統(tǒng)自身經(jīng)過不斷反饋，在通過自適應(yīng)方式不斷趨于平衡的過程中，會(huì)“自我重組”而不斷出現(xiàn)新現(xiàn)象、新特性和新行為[29]。其間，教育系統(tǒng)通過整合更多分化的“突變基因”而進(jìn)化到更高的復(fù)雜性水平[30]，在不斷增加信息熵的同時(shí)，也使系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)非線性“生長(zhǎng)”[31]。正如任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)化與發(fā)展的秘密都隱藏在其生物體的基因組里一樣，教育數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展的秘密也隱藏在UGBS四方協(xié)同機(jī)制這一基因組中。教育數(shù)字化戰(zhàn)略發(fā)展的新階段將給UGBS四方協(xié)同機(jī)制這一基因組帶來新刺激，導(dǎo)致其發(fā)生新變化乃至“突變”，其中也蘊(yùn)涵著未來進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)遇。因此，必須大力加強(qiáng)教育數(shù)字化發(fā)展機(jī)制的深層次基礎(chǔ)理論研究，破解這一基因組中隱藏的密碼。這有助于真正透徹地理解與認(rèn)知過去幾十年教育信息化可持續(xù)發(fā)展的秘密，更加彰顯中國(guó)特色教育信息化發(fā)展之路的內(nèi)涵，進(jìn)而對(duì)其展開更有效和精準(zhǔn)的“基因調(diào)控”。

3. 警惕教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)程中UGBS機(jī)制可能發(fā)生的異化

隨著教育、科技、人才一體化發(fā)展的理念日益深入人心，不斷落到實(shí)處，以普惠性、包容性的教育數(shù)字化消弭數(shù)字鴻溝、促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的自主化和個(gè)性化，構(gòu)造一個(gè)技術(shù)創(chuàng)新與教育改革相互促進(jìn)、耦合發(fā)展的數(shù)字化教育新生態(tài)成為必然。就像教育史家?guī)彀嗨f的，技術(shù)變革教育的軌跡像蝴蝶飛舞一樣充滿了不確定性，難以預(yù)測(cè)和控制[32]。這意味著教育數(shù)字化的發(fā)展在一定程度上會(huì)像一匹脫韁的野馬難以駕馭。這就需要將頂層的戰(zhàn)略規(guī)劃與基層的變革管理結(jié)合與統(tǒng)一起來，切實(shí)提升UGBS發(fā)展機(jī)制各主體在推動(dòng)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)中的彈性、韌性、靈活性和適應(yīng)性，確保它們始終保持創(chuàng)新與持續(xù)進(jìn)化的能力，使其能夠應(yīng)對(duì)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中面臨的各種挑戰(zhàn)。具體來說，就是基于可持續(xù)發(fā)展理念，構(gòu)建一個(gè)更具包容性的生態(tài)環(huán)境，將各主體放置于同一場(chǎng)域，實(shí)現(xiàn)各主體之間的聯(lián)通，加強(qiáng)主體之間的互動(dòng)性，強(qiáng)化它們與周圍環(huán)境的聯(lián)系，充分考慮各主體的需求和利益，確保它們都能夠得到平等的尊重[33]，促進(jìn)各自良性發(fā)展，特別是要正視如何在教育公共價(jià)值的堅(jiān)守和企業(yè)商業(yè)利益的追求之間保持平衡這一巨大難題，在不斷應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)、探索新機(jī)制的過程中塑造新模式，最終形成一種新文化，為走好中國(guó)特色教育信息化之路保駕護(hù)航，為高質(zhì)量教育體系和教育強(qiáng)國(guó)大廈建設(shè)添磚加瓦。

五、結(jié)? ?語(yǔ)

時(shí)代格局加速演變、技術(shù)升級(jí)一日千里、教育變革前途未卜。在時(shí)代變遷、技術(shù)擴(kuò)散和教育變革三者相互交織的宏觀場(chǎng)景中，如何更加?jì)故斓亟y(tǒng)籌各方力量，更好地推進(jìn)教育數(shù)字化可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，考驗(yàn)著變革者的經(jīng)驗(yàn)與智慧，也蘊(yùn)涵著UGBS這一四方協(xié)同機(jī)制新的未來。

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UGBS Mechanism of Sustainable Development for Educational Digitalization

—From Where？ Where to？

ZHENG Xudong1，? JIA Yangyang1，? SHEN Xiaochen1，? YUAN Jing2

（1.Faculty of Artificial Intelligence in Education， Central China Normal University， Wuhan Hubei 430079;

2.Guangzhou KindLink Intelligent Technology Co.， Ltd， Guangzhou Guangdong 510700）

[Abstract] From the perspective of historical and political philosophy， this paper argues that educational informatization is the "industrial revolution" in the field of education， the goal of which is to realize the institutional transformation of education from the labor-intensive to the technology-intensive as an "information-based" practice. The emergence of the UGBS mechanism has its logical necessity in this process， and reveals the unique dynamics of this transformation. In this regard， this paper puts forward UGBS conceptualization to clarify four main actors and their interactive relationships. Based on the conceptual framework of the? triple helix structure of "University-Industry-Government"， this paper reviews and explains the emergence and development of the UGBS mechanism combined with the history of China's education informatization development， thus realizing the unity of history and logic. From the perspectives of system theory and ecology， this paper tries to answer the question of "where the UGBS mechanism is going" in the process of educational digitization， and proposes that the historical trajectory of educational reform is switching from "Brownian Movement" to "Levy Flight". In the future， the UGBS mechanism needs to deal with the potential risks in the "Levy Flight" of educational innovation. Educational digitalization has always kept the evolution of educational ecosystem on the edge of chaos， and the UGBS mechanism contains the code for the sustainable development of educational digitalization. While cracking the genome code of UGBS， it is necessary to be cautious of negative genetic mutations.

[Keywords] Educational Digitalization; UGBS Mechanism; Triple Helix Structure; Four-Party Collaboration; Levy Flight