文峰 鄧喬元

摘? 要：交換培養(yǎng)模式不論是在本科階段還是碩士研究生階段，都是高校聯(lián)合培養(yǎng)人才的途徑之一。對(duì)于人才培養(yǎng)的全新探索，交換生的培養(yǎng)模式必然成為每所高校都要探究的新課題。該文闡述大學(xué)期間跨地域間的校際交換培養(yǎng)的意義，探討影響高?？绲赜蜷g校際交換模式的諸多教育問題，并提出完善校際間交換生教育和培養(yǎng)模式的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高等院校；校際交換；培養(yǎng)模式；地域差異；培養(yǎng)項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：C961? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）05-0153-04

Abstract： Exchange training mode is one of the ways for universities to jointly cultivate talents， whether in the undergraduate or graduate stage. For the new exploration of talent cultivating， the training mode of exchange students is bound to become a new topic for each university to explore. In this paper， it is expounded for the significance of intercollegiate exchange culture during the university period， many educational problems are probed into that affect the intercollegiate exchange mode of universities， and some countermeasures are put forward to improve the intercollegiate exchange education and training mode.

Keywords： colleges and universities; intercollegiate exchange; cultivation mode; regional differences; training program

高等學(xué)校是國(guó)家創(chuàng)新體系和專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新體系的重要組成部分，是科技興國(guó)的主力軍，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的基地；是探求客觀真理，為人類解決重大難題提供科學(xué)依據(jù)的前沿；是知識(shí)創(chuàng)新、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量，更是民族優(yōu)秀文化與世界先進(jìn)文明成果交流借鑒的橋梁。

中國(guó)加入世界貿(mào)易組織以來(lái)，在各個(gè)方面的改革更加深入與創(chuàng)新，自然而然，中國(guó)高等教育的國(guó)際化也是借勢(shì)而進(jìn)。目前，各大高校之間在教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等方面都存在著競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系，這兩種關(guān)系在全世界的高等教育國(guó)際化趨勢(shì)下日漸加強(qiáng)，而交流是構(gòu)成這兩種關(guān)系的主要模式。不少歐美國(guó)家的大學(xué)在本科培養(yǎng)階段就有必修的校際交換學(xué)習(xí)要求，這種培養(yǎng)模式是高校之間構(gòu)建起多層次和多領(lǐng)域交流格局的重要方式之一，也是國(guó)內(nèi)各高校之間，延伸至國(guó)與國(guó)的高校之間實(shí)現(xiàn)資源共享的主要形式之一。

高等教育的培養(yǎng)層次包含本科生和研究生，而大部分學(xué)校的校際交換培養(yǎng)是以本科生為主的。本科生是高校學(xué)生的主要組成部分，也是響應(yīng)校際交換培養(yǎng)最活躍、最積極的年輕力量。高校的本科交換生項(xiàng)目具有短期性、非學(xué)歷（學(xué)位）性、合作性、開放性和靈活性等特點(diǎn)[1]。高校在學(xué)生的教學(xué)培養(yǎng)方案中制定針對(duì)特定年級(jí)的學(xué)生實(shí)施“跨?？绲赜蜷g的校際交換培養(yǎng)模式”，開展校際交換生周期研學(xué)項(xiàng)目，這不僅是推進(jìn)大學(xué)教學(xué)管理改革和課程改革的需要，也是提升教學(xué)質(zhì)量、擴(kuò)寬本科人才培養(yǎng)模式多元化的有效舉措。推動(dòng)其在本科在讀的4年期間開展校際交換研學(xué)，給予學(xué)生接觸不同高校的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們感受不同的教學(xué)和教育風(fēng)格及人文環(huán)境，從而開闊學(xué)生的視野，使他們?cè)诖髮W(xué)的學(xué)習(xí)和生活更為豐富、更加生動(dòng)，必將有助于提高大學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性，更增添對(duì)大學(xué)生活的向往。再往高里看，這也有助于不同的高校之間加強(qiáng)交流和互相學(xué)習(xí)，通過消化和吸收不斷提升自身的教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，擴(kuò)大校際雙方各自的影響力。然后再通過聽取校際交換項(xiàng)目中學(xué)生的反饋，不斷總結(jié)，對(duì)跨?？绲赜蛐ｋH交換培養(yǎng)模式的探索和研究提供有力的幫助。

一? 高?？绲赜蜷g校際交換培養(yǎng)概況

（一）? 基本概況

目前，每年世界各地有60多個(gè)國(guó)家和地區(qū)的學(xué)生參與和開展交換項(xiàng)目，我國(guó)于1995年正式有了“國(guó)際學(xué)生交流計(jì)劃”。起初是美國(guó)的高中每年從中國(guó)招收優(yōu)秀學(xué)生赴美就讀，后面隨著多樣化、創(chuàng)新化的改革，交換培養(yǎng)在本科、研究生階段也有了多種多樣的模式，距今已經(jīng)有將近30年的歷史。

本科階段的交換項(xiàng)目大致分為聯(lián)合培養(yǎng)和合作辦學(xué)兩種模式。聯(lián)合培養(yǎng)模式簡(jiǎn)稱聯(lián)培，是指學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿在與學(xué)校建立了校際交換生項(xiàng)目的學(xué)校中選擇一所，再通過校方的選拔后赴該校進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造。在這種模式下，派出交換學(xué)生的學(xué)校承認(rèn)學(xué)生在聯(lián)培方院校獲得的學(xué)分，或者通過學(xué)生所在學(xué)校的學(xué)分互換文件規(guī)定在聯(lián)培結(jié)束后依照規(guī)定進(jìn)行學(xué)分轉(zhuǎn)換，從而滿足在本校的專業(yè)培養(yǎng)方案要求，保證其順利畢業(yè)[2]。但是這種方式下一般只有學(xué)習(xí)證明，所以并不會(huì)頒發(fā)聯(lián)培所在學(xué)校的學(xué)位和學(xué)歷證書；而合作辦學(xué)大多數(shù)以國(guó)際高校之間的交換培養(yǎng)為主，是指我們常見的“2+2”“3+1”這類中方院校與外方學(xué)校有合作協(xié)議的模式。這種模式下，如果學(xué)生在交換學(xué)習(xí)結(jié)束后完成了所學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分，并通過母校和聯(lián)培學(xué)校獲得學(xué)位的要求，便可以獲得兩校頒發(fā)的學(xué)位/學(xué)歷證書。但在通常情況下，交換項(xiàng)目一般指的是第一種，即聯(lián)合培養(yǎng)模式。

（二）? 國(guó)內(nèi)外高等院校的教育考察和對(duì)比

對(duì)于院校雙方開展校際間的交換培養(yǎng)，在選拔交換生人選時(shí)，不僅要考察學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，還要考察學(xué)生的心理、語(yǔ)言交流等各方面的素質(zhì)和能力；而對(duì)于要申請(qǐng)交換培養(yǎng)的學(xué)生，其本人需要對(duì)計(jì)劃申請(qǐng)的合作院校和專業(yè)進(jìn)行深入了解，通過與自身所在院校對(duì)比，掌握自身院校和專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)處，將其在擬選擇進(jìn)行交換學(xué)習(xí)的院校進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)，同時(shí)也要能發(fā)現(xiàn)自身的短板，思考能從對(duì)方院校汲取哪些優(yōu)點(diǎn)來(lái)彌補(bǔ)現(xiàn)有不足。在這里，本文以英國(guó)謝菲爾德大學(xué)的景觀建筑專業(yè)與我國(guó)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的校際交換實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行比較說(shuō)明[3]。

對(duì)我國(guó)的華南農(nóng)業(yè)大學(xué)和英國(guó)的謝菲爾德大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行對(duì)比和分析后，筆者發(fā)現(xiàn)英國(guó)的教學(xué)實(shí)踐方法對(duì)我國(guó)的風(fēng)景園林專業(yè)教學(xué)實(shí)踐有所借鑒。在基礎(chǔ)教育方面，兩所高校還是保留了各自的教學(xué)風(fēng)格。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)在課程設(shè)置方面比英國(guó)的謝菲爾德大學(xué)更加全面和細(xì)致，課程涉及到多個(gè)領(lǐng)域，無(wú)論是必修課程還是專業(yè)課程都是如此，課程規(guī)劃做到了豐富多彩，使學(xué)生能夠有很大的選擇性，極大地提高了學(xué)生的積極性；而謝菲爾德大學(xué)則更加突出專業(yè)的重點(diǎn)，為了讓本科的學(xué)生能夠更早地深入了解本專業(yè)，從而融入到本專業(yè)中。具體做法是，將所有的基礎(chǔ)課程全部壓縮在第一學(xué)年完成，在第二和第三學(xué)年完全凝聚于學(xué)校的特色課程內(nèi)容。這樣的做法，學(xué)生在第一學(xué)年課業(yè)會(huì)比較重，如果第一學(xué)期成績(jī)不太理想，是否會(huì)使個(gè)別學(xué)生滋生一些厭學(xué)情緒，這一點(diǎn)還是需要思量的。因此，學(xué)校做好心理健康教育和心理引導(dǎo)很重要。

除了教學(xué)風(fēng)格外，兩所學(xué)校也有其他各自的特點(diǎn)。華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)的本科校際交換教育培養(yǎng)方案關(guān)鍵所在是學(xué)制和課程體系，而英國(guó)的謝菲爾德大學(xué)的景觀建筑專業(yè)則是側(cè)重于開放式實(shí)踐教學(xué)。教師鼓勵(lì)本科生參與到一些和他們專業(yè)相關(guān)的研究項(xiàng)目中，通過項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉學(xué)生，及時(shí)地學(xué)以致用?？梢园l(fā)現(xiàn)，英國(guó)謝菲爾德大學(xué)的校際交換項(xiàng)目對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方案是以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目的的，而我國(guó)還大多是以完成專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)定的課程學(xué)分體系為主要目標(biāo)。對(duì)于國(guó)內(nèi)高校設(shè)置了校際交換培養(yǎng)環(huán)節(jié)的專業(yè)來(lái)說(shuō)，通過對(duì)比學(xué)習(xí)，在修訂教學(xué)培養(yǎng)方案、完善教學(xué)體系、發(fā)展實(shí)習(xí)基地、更新實(shí)踐內(nèi)容和增強(qiáng)師資力量方面都有著很好的借鑒價(jià)值。

二? 高校跨地域間校際交換培養(yǎng)的意義

（一）? 有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷

每一所高校都有自身的特色和優(yōu)勢(shì)，比如校園文化、辦學(xué)風(fēng)格、學(xué)習(xí)氛圍和管理制度等都有所差異。各個(gè)高校間的師資情況也存在差異，老師們的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)術(shù)背景、專業(yè)水平都有所不同，因此，學(xué)生受教的感受也不盡相同[4]。每所學(xué)校也都有自己的辦學(xué)定位，有的是地方性大學(xué)，可能更立足于服務(wù)地域經(jīng)濟(jì)。還有高校所屬的主管機(jī)構(gòu)對(duì)于高校及學(xué)生也有著不同的教育政策和資源提供。高校學(xué)生作為交換培養(yǎng)項(xiàng)目最直接的獲益群體，從這類項(xiàng)目中可以開拓視野，結(jié)交更多的良師益友，體驗(yàn)到不同的校園文化和地域性人文情懷，鍛煉和加強(qiáng)對(duì)陌生環(huán)境的適應(yīng)能力。通過感受不同的教學(xué)氛圍，學(xué)生能夠更有深度地看待問題，學(xué)習(xí)思維能夠更加的活躍創(chuàng)新，科研能力與學(xué)術(shù)素養(yǎng)也會(huì)有很明顯的提高，為將來(lái)的就業(yè)發(fā)展提供有力的保障。

（二）? 有利于豐富校園文化

校際交換項(xiàng)目的受眾群體較少，并不是多數(shù)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。盡管能夠參與校際交換的學(xué)生人數(shù)不多，這些屬于少數(shù)群體的交換學(xué)生們?nèi)匀豢赡軐?duì)雙方學(xué)校產(chǎn)生不小的影響。對(duì)于有交換生的班級(jí)，一位優(yōu)秀的交換生甚至能夠影響整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)。這些影響可能顯現(xiàn)在各類比賽和活動(dòng)中，在日常生活中，通過彼此的交流來(lái)傳遞不一樣的思想與觀念。交換生能夠?qū)⒃瓕W(xué)校的優(yōu)良校風(fēng)、校園文化帶入合作院校，在交換項(xiàng)目結(jié)束返回派出學(xué)校時(shí)，也同樣將合作院校的優(yōu)良校風(fēng)和校園文化帶回來(lái)。交換生作為原學(xué)校與合作院校之間的橋梁和紐帶，一定程度上承擔(dān)著不可或缺的重要角色。這種角色對(duì)雙方學(xué)校的影響看似渺小，可正是這種容易被忽視的影響，無(wú)形中將派出和接收交換生的兩所院校緊緊地聯(lián)系在了一起。此時(shí)的校園文化是開放的、豐富的，是與國(guó)內(nèi)乃至國(guó)際聯(lián)系在一起的。

（三）? 有利于改革創(chuàng)新學(xué)校的教育理念與管理制度

交換生的到來(lái)，不但能影響到教師的管理模式，也可能對(duì)學(xué)校在管理制度的不斷完善上有所幫助。交換生項(xiàng)目本身就是一種常規(guī)和穩(wěn)定的教學(xué)資源共享，這種教學(xué)資源共享有助于改善高校的教育模式和理念，提高高校制度建設(shè)和教學(xué)管理的水平。在所有的教育培養(yǎng)模式中，校際交換培養(yǎng)不僅突破了傳統(tǒng)的大學(xué)生教育理念和方式，而且使學(xué)生有了多元化的教育思想，使教師和學(xué)校更好地接觸和學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教育模式。在這種開放的交流和文化碰撞中，雙方院?？梢越梃b對(duì)方的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，這樣就能夠給高校在大學(xué)教學(xué)方面的教育理念和管理制度的改革創(chuàng)新提供強(qiáng)而有力、源源不斷的動(dòng)力。

（四）? 有利于加強(qiáng)院校之間的合作與交流

大學(xué)生是整個(gè)校際交換培養(yǎng)項(xiàng)目的主力軍，有力地促進(jìn)了原學(xué)校與合作院校之間的交流。學(xué)校通過實(shí)施交換培養(yǎng)項(xiàng)目，學(xué)生之間、部門之間、學(xué)校之間的互動(dòng)將會(huì)格外的頻繁活躍，校際雙方經(jīng)常性的交流活動(dòng)也會(huì)進(jìn)一步增多和加深。實(shí)施校際交換學(xué)生項(xiàng)目的院校之間的關(guān)系由此愈加緊密，也更能拓寬合作領(lǐng)域，使得雙方在全世界高校的競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展中相互支持，在一些問題上更容易達(dá)成共識(shí)。

（五）? 有利于促進(jìn)和增強(qiáng)原學(xué)校與國(guó)際院校的交流與競(jìng)爭(zhēng)

交換培養(yǎng)模式不僅能對(duì)國(guó)內(nèi)院校之間的交流提供直接有利的幫助，而且對(duì)國(guó)際之間的院校也同樣有著合作與競(jìng)爭(zhēng)的價(jià)值。對(duì)于交換生而言，他們通過在國(guó)外一定時(shí)間的交換學(xué)習(xí)，親身感受到與國(guó)內(nèi)不一樣的異國(guó)風(fēng)情，可以了解當(dāng)?shù)氐恼?、?jīng)濟(jì)、文化，能夠鍛煉自身的外語(yǔ)口語(yǔ)能力和與不同個(gè)性和種族人群交流溝通的能力，讓自己更加的自強(qiáng)、自信、自立，全面提升自己的素養(yǎng)。對(duì)于派出交換生的學(xué)校而言，不僅能夠?qū)W習(xí)和積累國(guó)外高校的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，奠定與國(guó)際廣泛交流的基礎(chǔ)，也能拓寬國(guó)際合作項(xiàng)目的領(lǐng)域，提升學(xué)校的國(guó)際知名度，加快學(xué)校國(guó)際化的步伐[5-6]。

三? 跨地域間校際交換培養(yǎng)模式面臨的問題與挑戰(zhàn)

（一）? 地域差異——以海南大學(xué)和天津大學(xué)為例

交換培養(yǎng)需要遵從學(xué)生的意愿，地域差異是影響學(xué)生申請(qǐng)交換培養(yǎng)意愿的因素之一。地域差異主要體現(xiàn)在環(huán)境、當(dāng)?shù)匚幕?dāng)?shù)卣呒芭沙鰧W(xué)校的配套政策等方面。海南大學(xué)（海大）是中國(guó)最南端的211重點(diǎn)高校，位于海南省?？谑?。海南省地處亞熱帶最南端，接近北回歸線，氣候溫?zé)岢睗?，空氣質(zhì)量長(zhǎng)年為優(yōu)，是個(gè)宜居的好地方。?？谑惺呛Ｄ鲜〉氖?huì)，是建設(shè)海南自貿(mào)港的核心城市，也是國(guó)家“一帶一路”倡議的支點(diǎn)城市。2018年4月13日，習(xí)近平總書記在慶祝海南建省辦經(jīng)濟(jì)特區(qū)30周年大會(huì)上明確指出，要支持海南大學(xué)創(chuàng)建世界一流學(xué)科。這對(duì)海南大學(xué)的發(fā)展來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一次重大的機(jī)遇，是實(shí)現(xiàn)跨越式飛躍的一次挑戰(zhàn)，同時(shí)也必然會(huì)為海南大學(xué)的學(xué)生創(chuàng)造更多學(xué)習(xí)、工作、創(chuàng)業(yè)的絕佳機(jī)會(huì)。天津大學(xué)（天大）很早就成為海南大學(xué)的對(duì)口支援高校，一直以來(lái)都有交換培養(yǎng)項(xiàng)目。聯(lián)合培養(yǎng)采取的模式是“1+2+1”，即第一年和第四年在海南大學(xué)學(xué)習(xí)，第二年和第三年則在天津大學(xué)學(xué)習(xí)。聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)后能夠獲得注明了天津大學(xué)“聯(lián)合培養(yǎng)”字樣的畢業(yè)證和學(xué)位證書。雖然天津大學(xué)是國(guó)內(nèi)頂尖985高校之一，但天大位于我國(guó)北方，在海南生活了一年時(shí)間的本科生會(huì)面對(duì)南北跨度大、南北氣候和飲食文化上差異大的問題，還可能會(huì)考慮到又將從剛剛熟悉的海大到陌生的天大，難免會(huì)有所不適。而且海南正著力建設(shè)自由貿(mào)易港，海南處在快速發(fā)展的新階段，各種利好政策吸引了國(guó)內(nèi)外眾多企業(yè)關(guān)注并選擇在海南投資。同時(shí)也吸引了諸多國(guó)內(nèi)外高校和中小學(xué)及幼兒園在海南辦學(xué)。這些必將給海南大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)以后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶來(lái)更多機(jī)會(huì)。選擇校際交換，可能會(huì)在近期錯(cuò)過親身近距離體驗(yàn)海南自由貿(mào)易港的發(fā)展；但到天大進(jìn)行交換也能使自己到國(guó)內(nèi)“985”平臺(tái)的高校進(jìn)行提高，增強(qiáng)自身在就業(yè)時(shí)學(xué)歷教育經(jīng)歷方面的競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)然還有交換期間得到的能力鍛煉。上述這些因素都影響著學(xué)生對(duì)參與交換培養(yǎng)項(xiàng)目的意愿。

（二）? 學(xué)生心理

近年來(lái)，國(guó)家對(duì)大學(xué)生心理健康非常關(guān)注，交換生的心理也要引起重視。交換生要面對(duì)的不僅是生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的改變，而且還要脫離原來(lái)熟悉的朋友圈，重新開始建立一個(gè)全新的人脈關(guān)系。這種面對(duì)全新生活的陌生感、焦慮感、孤獨(dú)感和不安全感對(duì)交換生造成不小的壓力。況且在經(jīng)歷一到兩年的交換學(xué)習(xí)后，交換生又要回到原來(lái)的學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)和生活，又要經(jīng)歷一次離別，重新回到原來(lái)的集體、重新融入原來(lái)的生活、重新鞏固原來(lái)的友誼，同樣需要很長(zhǎng)一段時(shí)間，對(duì)心理再次造成巨大的壓力。

（三）? 管理制度不夠完善，教學(xué)信息不夠順暢

每所學(xué)校都有自己的教學(xué)模式和管理制度[7]。雖然同一專業(yè)各高校的教學(xué)內(nèi)容都大同小異，但設(shè)置的課程名稱及課程學(xué)時(shí)并不一樣，所以其中涉及到的學(xué)分轉(zhuǎn)換制度和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度也會(huì)完全不一樣，很多時(shí)候就會(huì)導(dǎo)致交換生在合作院校學(xué)習(xí)完成后無(wú)法回到原學(xué)校順利轉(zhuǎn)換學(xué)分。且由于學(xué)習(xí)課程的不同，對(duì)回到原院校進(jìn)行評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)也有很大的影響。比如有些學(xué)校在大三上的課而合作院校大二就上完了；有些院校大二上的課在合作院校在大三才開始上，交換生的課程學(xué)習(xí)就會(huì)出現(xiàn)重復(fù)上或者是需要補(bǔ)上的情況，這樣也會(huì)大大降低本科生報(bào)名參加交換培養(yǎng)項(xiàng)目的意愿和積極性。除此之外，還有教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息管理制度普及也不夠到位。近幾年來(lái)，高校在官網(wǎng)上對(duì)專業(yè)課程、授課內(nèi)容、授課教師的介紹都不夠具體，有些對(duì)于教學(xué)管理的通知在官網(wǎng)都查不到，都是由學(xué)院自行下達(dá)至微信群或QQ群，有些通知也存在內(nèi)容篇幅過長(zhǎng)，重點(diǎn)不夠清晰的問題。

（四）? 缺乏溝通

每個(gè)人的性格都是不同的，有些交換生會(huì)因?yàn)樽陨硇愿竦奶攸c(diǎn)或內(nèi)心的恐懼而排斥與老師進(jìn)行溝通。再加上學(xué)校群體龐大，無(wú)法全面顧及到每一位學(xué)生的情況，這就導(dǎo)致了師生之間溝通不到位。要暢通溝通渠道，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)與老師和校方交流，不僅需要學(xué)校多跟交換生開展面對(duì)面的交流，雙方院校的有關(guān)部門之間也需要建立更緊密的聯(lián)系。隨著時(shí)代快速的發(fā)展，各地區(qū)各大高校的教育項(xiàng)目的開展和教學(xué)改革也日新月異，此時(shí)如果雙方院校交流溝通不夠充分，則會(huì)導(dǎo)致交換生遇到問題找不到相關(guān)部門去解決。

四? 啟示與總結(jié)

（一）? 加強(qiáng)交流培養(yǎng)項(xiàng)目的宣傳

交換培養(yǎng)在高校里是一個(gè)打破傳統(tǒng)教育模式，相對(duì)開放和先進(jìn)的培養(yǎng)方式，所以對(duì)該項(xiàng)目進(jìn)行全面的宣傳尤為重要，要能夠直達(dá)每一個(gè)學(xué)生，使之了解這一培養(yǎng)項(xiàng)目。各大高校可以借助嗶哩嗶哩、抖音、微博和微信公眾號(hào)等這種深受大學(xué)生喜愛的網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)進(jìn)行宣傳。宣傳內(nèi)容可以是介紹自己院校的地理環(huán)境、人文習(xí)俗、校園文化，也可以介紹交換培養(yǎng)項(xiàng)目的專業(yè)或?qū)W科的特點(diǎn)、教師風(fēng)采等等。與只發(fā)文件這種通知的形式相比，充分利用大學(xué)生普遍喜愛的網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)發(fā)布宣傳信息，可以極大地?cái)U(kuò)展信息傳達(dá)覆蓋面，引起合作院校學(xué)生的興趣，從而積極參與到交換項(xiàng)目中來(lái)。

（二）? 重視交換生心理狀態(tài)

目前高校都普遍重視學(xué)生的心理教育，基本都成立心理咨詢中心或類似機(jī)構(gòu)，為學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和疏導(dǎo)。對(duì)交換生的選拔除了學(xué)生成績(jī)外，還要考慮心理狀況的測(cè)試，與參與選拔交換培養(yǎng)項(xiàng)目的學(xué)生在報(bào)名初篩后先進(jìn)行一次交流，確切掌握學(xué)生心理狀態(tài)和內(nèi)心的抉擇。在交換學(xué)習(xí)期間，合作院校也需安排專門的負(fù)責(zé)人員每隔一段時(shí)間了解交換生的心理狀況，從而減少交換生內(nèi)心深處的陌生感與孤獨(dú)感，為他們提供適當(dāng)?shù)膸椭?，使他們能更快更好地融入新的生活圈，更有效地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）? 完善管理制度，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)管理模式

對(duì)于交換生的學(xué)分轉(zhuǎn)換和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)制度，不能和平常學(xué)生一樣。由于課程的大同小異，對(duì)相應(yīng)學(xué)分的轉(zhuǎn)換也需要仔細(xì)考量。因?yàn)橥ǔ?lái)說(shuō)高校比較注重課程的數(shù)量，即學(xué)分，而交換生更加注重的是課程質(zhì)量，所以所選專業(yè)課轉(zhuǎn)化學(xué)分需要更加規(guī)范，使交換生減少學(xué)業(yè)上的壓力和困擾。同時(shí)也需要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理，使交換生在網(wǎng)絡(luò)上能夠快捷方便獲取各種信息，實(shí)現(xiàn)高效轉(zhuǎn)換學(xué)分，這樣即使交換生中途想結(jié)束交換學(xué)習(xí)，也能夠快速高效地返回學(xué)校，減少回校后的負(fù)擔(dān)。

（四）? 開展深入交流，尋求多樣化教學(xué)模式

學(xué)生、雙方院系和相關(guān)負(fù)責(zé)人是參與交換培養(yǎng)項(xiàng)目的主體，他們之間的溝通交流是否緊密會(huì)直接影響到聯(lián)培教育的質(zhì)量。各方可通過座談會(huì)、線上遠(yuǎn)程視頻或組建微信群等進(jìn)行交流，聽取多方的意見和觀點(diǎn)，共同發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升教學(xué)管理效率，構(gòu)建平等、包容、通暢的交流平臺(tái)。

高校，尤其是本科的垮地域開展交換培養(yǎng)的模式，當(dāng)前盡管在國(guó)內(nèi)絕大多數(shù)高校只能受用于部分學(xué)生，但也是一項(xiàng)大型系統(tǒng)的工作。高校內(nèi)部需要對(duì)此構(gòu)建相對(duì)健全、完整的規(guī)章制度和管理體系，保證交換培養(yǎng)項(xiàng)目的順利開展，為持續(xù)提升交換培養(yǎng)項(xiàng)目的成效奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 袁爍，丁軻，張巍，等.交換生培養(yǎng)過程問題分析——以北京農(nóng)學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院為例[J].教育現(xiàn)代化，2020（7）：40-44.

[2] 胡濤，洪鋒，蘇華山，等.高校交換生學(xué)分置換制度的思考與探討[J].科教導(dǎo)刊，2020（7）：16-17，24.

[3] 趙曉銘，孟醒，趙建華.英國(guó)謝菲爾德大學(xué)與我國(guó)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)實(shí)踐教學(xué)比較[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017（4）：148-150.

[4] 陳青，劉濟(jì)科.加強(qiáng)校際教育交流提升人才培養(yǎng)質(zhì)量——中山大學(xué)開展本科交換生工作的探索與實(shí)踐[J].高等理科教育，2009（1）：147-150.

[5] 陳洪章.完善國(guó)（境）外本科交換生學(xué)籍管理模式，服務(wù)本科生培養(yǎng)國(guó)際化進(jìn)程[J].科學(xué)中國(guó)人，2014（18）：109.

[6] 黎宇華.中泰高等教育合作模式研究——以九江學(xué)院赴泰國(guó)交換生項(xiàng)目為例[J].高教學(xué)刊，2016（23）：25-26.

[7] 高玉蓉，李曉培.開展交換生項(xiàng)目促進(jìn)高等教育國(guó)際化[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（1）：8-10.