“新師范”背景下人才高質量發展

李文翎 何亞瓊 陳小梅

摘? 要：在"新師范"建設背景下，廣州大學地理科學專業緊跟國家的改革步伐，實現“推動卓越培養→規范育人路徑→響應產出導向”的師范人才培養的模式改革；在教書育人方面，強化立德樹人、課程思政與優質課程的內涵建設；在實踐教學、校-校聯合、教-研聯動等方面都做出自己的特色。同時指出尚存在高校老師對基礎教育了解不足、教學研究重視不夠、學科教育教學類專任教師緊缺等問題；期待能推進教師培養本碩一體化，加強與創新U-G-S的協作，共同推進廣東省教師教育水平的提高。

關鍵詞：“新師范”；培養模式；內涵建設；專業發展；廣州大學

中圖分類號：G640 ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）05-0139-06

Abstract： Under the background of "New Normal"， Geography Specialty of Guangzhou University has realized the reform of teacher training mode from "promote excellence cultivation" to "standardize the path of education" and "response output orientation". At the same time， we have strengthened the connotation construction in morality and cultivating people， curriculum ideology and politics， and quality curriculum. And we made its own characteristics in practical teaching， school & school combination， teaching & research linkage， etc. Next， it points out that there are still many problems including college teachers do not know enough about elementary education， college teachers pay little attention to teaching research， and there is a shortage of full-time teachers in subject education and teaching， and so on. The research is expected to promote the integration of undergraduate and postgraduate teacher training， strengthen collaboration with innovative University-Government-School to jointly promote the improvement of teachers' educational level in our province.

Keywords： "New Normal"; cultivation mode; connotation construction; professional development; Guangzhou University

深化教師隊伍建設改革，構建中國特色的現代教師教育體系，是黨和國家著力提升教育質量、加快實現教育現代化的重要舉措。“新師范”建設是繼新工科、新醫科、新農科和新文科之后，提出的指向教師教育、師范教育轉型升級的新型教育模式。中共中央、國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，教師是“教育發展的第一資源”，要把教師隊伍建設上升到國家戰略高度[1]，從此正式開啟“新師范”教育的新時代。

一? “新師范”建設背景下基礎教育教師發展特點

為深入貫徹落實黨中央、國務院和省委、省政府關于加強新時代教師隊伍建設的戰略部署，作為一所具有深厚師范教育基礎的地方綜合性大學，廣州大學在新時代背景下，學校緊緊抓住國家“雙一流”建設、廣東省和廣州市高水平大學建設機遇，堅持重大需求導向、一流建設、創新引領、特色發展和精準聚焦的發展原則，提出了“聚焦新工科、新文科、新師范建設”。這個時期學校的師范教育特點表現如下。

（一）? 全面推進卓越教師培養

2014年教育部印發了《關于實施卓越教師培養計劃的意見》，希望通過實施卓越教師培養計劃，努力培養一大批有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的好教師[2]。2018年10月，為培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師，教育部發文實施卓越教師培養計劃2.0[3]。

在此期間，廣州大學地理科學專業抓準時機，2015年獲批廣東省高等學校“卓越人才培養計劃試點專業”；并在建設期間，受到2018年2月廣東省教育廳出臺的《廣東“新師范”建設實施方案》的指引[4]，把“開門辦學，打造辦學品牌；依托實踐，挖掘創新潛力；穩扎基礎，培育職業精英”作為卓越計劃的核心目標，在專業人才培養方面較好地響應了“新師范”中對于提升教育質量的要求。

（二）? 大力規范師范專業建設

然而，進入21世紀以來，高校的“撤、合、并、轉”使得許多師范學校名義或形式上合并、升格成為綜合院校；教師教育體系走向開放化也促使很多綜合院校參與到教師教育體系中[5]。師范大學綜合化和綜合大學師范化，一方面推動了師范教育開放化發展，但同時也暴露了師范教育在師德樹立與實踐操作方面的薄弱。

師范教育的地位之所以不可替代是因為要保證對社會所需教師在量與質兩方面的滿足[6]。因此，2017年教育部印發了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》，標志著師范專業認證工作在全國范圍內正式拉開帷幕[7]。廣州大學地理科學專業再次緊跟師范教育改革的步伐，率先申請并通過了師范類專業二級認證。

（三）? 精準把握人才培養定位

師范類專業二級認證是對師范類專業教學質量合格標準的認證。其中，目標定位是專業辦學的起點，也是專業人才培養目標內涵的準繩。其既要遵從國家的教育發展目標，也要符合地方的中學教育改革現狀和學校人才培養的專業服務面向與人才定位，具有前瞻性、可行性和特色性。

結合廣州大學的辦學優勢與特點，響應《廣東“新師范”實施方案》中提出的要結合省情制定師資培養模式，為區域性師范教育改革發展做出很好的嘗試[4]，地理科學專業確定了“立足粵港澳大灣區、面向粵東西北教師教育振興……”的培養目標。一方面從學校辦學實際出發，積極應對地方教師人才的需要；另一方面，不忘初心，牢記使命，順應國際教師教育的發展趨勢，發揮自身優勢，不斷體現中國在教育領域的大國擔當，讓師范教育在新時代不斷煥發光彩。

二? 適應基礎教育高質量發展的改革措施

（一）? 深化培養模式的改革

作為綜合性大學中的師范專業，很大的困境在于因注重學術性而忽視了教師的教育性；在課程設置上教學實踐環節較為薄弱，辦學重心上移，無法滿足基礎教育對教師素質的要求。因此，改革的第一步是對本科人才培養方案進行優化調整。

1? 突出創新培養的作用，推動卓越培養

以地理科學專業為例，作為傳統的老專業，建有完善的專業課程體系和系統實踐環節，教育只是本專業培養的眾多領域方向之一。為了全面貫徹落實《廣州大學關于加強本科教育，全面提高人才培養質量的若干意見》的發展目標和建設任務，學校提出了強化拔尖創新人才培養的新目標。在此背景下，2017年，地理科學專業申報的“行知地理拔尖創新人才實驗班”成功入選，通過“擇優遴選、改革創新、開放教學”的方式（圖1），截至2022年底，實踐培養了4屆畢業生，結果顯示學生尤其在創新思維、研究能力方面有顯著的提高，在師范就業方面也具有明顯的競爭優勢，都實現了當年100%的“升學+就業”率。

2? 強化師范培養的基礎，規范育人路徑

2017年10月，教育部辦公廳發布了《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》[8]，2018年2月教育部等五部門又印發了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》[9]，從此，各師范類專業紛紛開始了參與認證的對標建設。

為了符合專業認證的基本需求，學校首先允許師范專業可以建立獨立的專業培養體系，并同時建立跨專業師范平臺（圖2）；其次，重點打造與規范師范平臺，改革教學實踐環節，強調嚴守教育實踐要求的底線；同時也加強了教師教育課程開設。以本科專業類教學質量國家標準及專業認證標準為依據，把高校教育與產出導向結合起來。

3? 做細師范培養的內涵，響應產出導向

2021年4月，學校以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，再次頒發《本科專業人才培養方案修訂指導意見》強調對標一流，緊扣認證，強化標準引領；分層分類，因材施教，搭建多元成才路徑。

因此，著力加強拔尖創新人才和卓越應用人才培養，分別設置面向學術研究、行業部門應用等不同發展路徑的教改實驗班。創新人才重點加強基礎課程教學和學術訓練，強化學生批判思維、科研與創新實踐培養，引導學術志趣，激勵學生繼續深造；卓越人才重點強調對接基礎教育部門需求，深化實踐教學改革（圖3），確實落實“學生中心、產出導向、持續改進”的師范類專業認證的基本理念。

（二）? 強化內涵建設的轉型

在2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了：要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。學校也因此提出了培養“德才兼備、家國情懷、視野開闊，愛體育、懂藝術，能力發展性強”的高素質創新人才的“二十四字方針”。專業的響應舉措如下。

1? 樹立“立德樹人”育人理念

根據新時代教師發展新要求中強調了“一踐行三學會”的畢業要求，師范專業的辦學把“踐行師德”作為教師專業素質的首要要求。

高等學校人才培養是育人和育才相統一的過程，有責任身先示范。因此一方面要求老師努力立身成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識和有仁愛之心的“四有”好老師；另一方面，強化每一位教師的立德樹人意識，在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局，成為學生錘煉品格、學習知識、創新思維和貢獻祖國的引路人。

2? 明確“課程思政”建設目標

圍繞2020年《高等學校課程思政建設指導綱要》的重點要求，借助新師范教育全面開展的契機，開展了課程思政的系列建設，確保全面提高人才培養能力的核心任務。

1）落實課程思政進大綱、進案例、進課程、進課堂的“四進”推進計劃。2021年7月廣州大學頒布了《2021年版本科課程教學大綱修訂指導意見》（教務〔2021〕120號），意見明確要求“全面推進課程思政……根據各門課程的性質和特點，明確課程思政的主要內容、途徑及預期效果”。這迫使深入思考“培養什么人、如何培養人何為誰培養人”，通過“四進”推進計劃確保目標、標準以及實施的落地，充分發揮課程與課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用。

2）建立師范思政、專業思政、綜合思政的“三維度思政”課程體系。“師范思政”是把“踐行師德”深入貫徹到專業人才培養計劃，并建構了強支撐的系列課程，落實踐行社會主義核心價值觀。“專業思政”是建立本專業“一核四翼”的課程思政教學體系，圍繞地理核心素養，突出地理科學專業在培養家國情懷、辯證思維、探索精神與社會責任等方面的作用。“綜合思政”是在更高的層面上強調注重學科發展與多學科交叉融通，不斷提升新技術能力，學會團隊協作與形成反思能力。

3）推進課程思政全員、全程、全方位的“三全育人”綜合改革。首先，以專業教育為依托，做到課程門門有思政、教師人人講育人、學生個個說情懷，確保全員參與。其次，注重理論與實踐的結合，逐漸從“課程思政”研究轉向“課堂思政”實施；再從“課堂思政”的引導轉向“田野思政”的發現，實現課內與課外思政的統一；從“教師思政”教育到“學生思政”感悟，落實從被動接受到主動探究，落實育人全過程融入思政。此外，在教學管理、黨團活動、業務活動及師生表彰等方面，都充分考慮思政融入，以立德樹人為表率。

堅守“一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育情懷，提升思政教育溫度；深耕野外實踐，挖掘思政教育深度；創新教學手段，拓展思政教育廣度；強化技能實訓，加大思政教育力度。全面落實“三全育人”的綜合改革。

3? 抓實優質課程建設

1）以課程建設為重點，深化課程育人內涵。課程是教育最微觀、最普通的問題，但其解決的卻是教育中最根本的問題，是人才培養的核心要素，也是落實“立德樹人”根本任務的具體化、操作化和目標化。積極推動建設有深度、有難度、有挑戰度的“金課”，成功獲評2門國家一流本科課程和4門省一流本科課程；通過以評促建、以賽促練、評賽齊行的方式，獲評一批校級一流課程、星級課程和思政示范課程，激發了老師投身教學與教研的積極性，推動了一流專業、一流學科的建設，全面提高辦學水平。

2）以課堂建設為抓手，提升課程實施水平。課堂是學校教育的主陣地，是塑造學生精彩人生的起點。教學活動并非純理性的信息傳輸活動，而是一種創造性勞動，其中必然滲透著強烈的感情因素。所謂“情理相融”，就是既要講透知識，又要滲透自己對知識的理解、感受和聯想等思維活動變化，以促進師生感情共鳴，思維同步。因此，課堂是呈現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”。學校與學院通過教學午餐會、拓星計劃、示范公開課和聽評課制度等多種形式，讓老師們走進各種優秀課堂，在比學趕幫超的氛圍中快速成長。

3）落實全方位過程評價，優化教學效果監控。與單一的結果性評價相比，評價多元化使評價更全面。不但對學生的學和老師的教開展評價，對課程設計、教學管理也進行評價，并建立起評價-反饋-改進-再評價的閉環管理機制。

對于學生評價，改變以往只注重單一的量化評價方法，越來越關注學生學習過程的參與性、主動性，將過程性評價與終結性評價相結合，不僅考核學生知識和技能的獲得情況，也關心學生成長過程、方法、情感和價值觀等方面的發展。

同時加強了對教師教學質量的監督與管理，制定了學生考評與督導考評制度，還通過示范課、公開課等形式擴大同行參與聽課與評課，有效地保障了教學質量。

此外，通過期中教學檢查，召開面向學生、老師、督導等不同群體的座談會，多方聽取意見，或是現場溝通與解答，或是轉達、整改與反饋，不斷優化教學效果監控。

（三）? 突出專業培養的特色

1? 做細教育實踐類教學

1）優化教育課程體系，強化多元理論基礎。課程是教師教育的核心，理論是教學能力的基石，對師范人才培育產生著重要的影響[10]。因此，通過優化課程結構，使課程體系更具有針對性與師范性；適當增設地理教學論、教育學與心理學等教學類課程，為地理師范生開展活動教學奠定理論基礎。同時，緊跟新課程改革的步伐，開設新課標研究、新教材解讀、地理教學評價與測量等新課程背景下的高師地理教育課程，促進師范教育與中學教學實現更有效的銜接。

2）合理教育實踐安排，規范教育實習管理。教育實踐訓練是培育教學能力至關重要的實現路徑。因此設計了分階段與集中實習相結合的方式。在低年級分次組織觀摩見習，增進地理師范生對教學基本環節的認知；在三年級安排進校體驗實踐，體會班級管理、教學實踐、教研等學校活動的實施；在四年級，組織集中性教學實踐，在校外導師協助指導下，進行全面的教師教育技能訓練，全面培養課程設計、課堂教學、班級管理和教學研究等能力。

3）加強教學基地建設，落實地理實踐訓練。實踐教學環境與設施是培育地理實踐教學能力的物質保障。一直以來地理科學專業特別注重實踐教學基地的建設，目前擁有2個省級教學實踐基地、2個省部級地學科普基地、1個省級教研室、2個“廣州大學-廣州市教育局創建國家教師教育創新實驗區”教師發展學校及一批校級校外實踐教學基地，建有地理科學專業專用的數字化智慧地理訓練實驗室，能夠較好滿足本專業的課程實習與教學實訓的需求。

4）增強創新意識培養，提升學生綜合實力。通過百書閱讀、以賽促練等形式，積極引導學生形成創新教學追求與自我發展意識。目前，學生在課堂教學展示、地理研學設計、教學實踐研究等方面都有較成熟的表現，在各級競賽活動中紛紛嶄露頭角，全面展示了在教學、實踐、教研各方面的綜合實力。

2? 做特專業實踐性教學

1）扎實理論與實踐的結合。地理不止在書本之中窺見山河，更是在實踐中探尋真理。野外實踐是地理學人才培養必不可少的重要環節，地理實踐是支持學生地理核心素養的重要手段，也是地理教學的基本方式之一。通過實踐教學，可以增強地理學習的現實感、立體感和主體感。因此，基于地理科學專業存在的自然與人文相結合、區域性與綜合性突出的特點，設計了自然地理、人文地理與區域綜合三個專業野外實習，穩扎理論與實踐的結合。

2）深化跨學科的探究與思考。地理學是一門綜合性極強的學科，不僅與物理、化學、生物、歷史和政治等學科的基礎知識有較為廣泛的聯系和相互滲透，而且與社會經濟文化等諸要素也有密切聯系與相互作用，具有開展跨學科實踐的先天條件。因此，通過精心選點，有意識地挖掘地理實踐活動的價值和意義，在完成專業實踐學習的同時，強化學生與真實世界的聯系，引發其感悟、欣賞、價值判斷等方面的判斷；同時通過與自然科學體系中其他要素的交集，萌發新觀點與新問題，從而推動學科性發展。

3）把思政譜寫在祖國大地上。野外實踐教學是地理科學專業特殊的教育環節，也是地理科學人才培養最為核心的要素。一方面，依托野外實踐，可以更好地增進國情認知與激發家國情懷，從而更好地感受地理特色及其思政特點；另一方面，野外實踐中往往需要經歷長距離、長時間、高強度的戶外工作，需要學生具備為了探索科學真理，不畏挑戰身體極限的勇氣和能力，培養嚴謹的科學素養。因此，野外實踐是教書，更是育人，地理實習就是讓思政寫在祖國大地上

（四）建立與基礎教育的互動聯系

1? 高校中學協同育人

通過建立校外實踐教學基地、聘用校外導師、共同申報教研項目等方式，積極尋求基礎教育與高校深度合作的新模式。在學科、專業建設與外校教師發展、教學研究等方面共同發展，打造學習共同體，資源共享、優勢互補，真正實現共贏發展。校內外導師協同育人在高校創新創業教育機制構建中的重要意義，并對當前校內外導師的選聘與管理、協同育人實效性、激勵考核政策等方面存在的問題進行了探討和思考。

2? 高校專家進入中學

2018年，教育部等五部門共同發布了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》，明確了師德、教師資源供給、規格層次、教育模式和師范院校5個方面的振興目標，明確了高校教師在教師振興計劃中的責任，教師培訓方式也發生了深刻的改變。隨著研訓式、項目式、師徒式等新的教師培訓方式的涌現，具有較高理論水平與研究能力的高校教師能較好適應基礎教育革新的需求，紛紛下沉中學，既是傳經送寶，也是汲取補養，互相取長補短，共贏發展。

3 虛擬教研室促成多方聯系

通過參與教育部的“區域地理虛擬教研室”，主持“地理智慧教學教研室”，多次開展線上的教學研討以及虛擬仿真的地理實踐力訓練，營造教學研究氛圍、引領前沿探究，一方面展示了教育教學改革成果，帶動中學地理教學研究，引領地理教育教學創新；另一方面也推動了對卓越中學地理教師的培養。

（五）? 實現學術研究與人才培養的和諧統一

1? 一流科學研究支撐一流的課程建設

廣州大學地理科學與遙感學院國際歐亞科學院院士、廣東省特支計劃教學名師張新長教授，在連續獲得教育部科技進步獎、廣東科技進步獎、國家科技進步獎等科研貢獻的同時，還撰寫“抒科研情懷，普育人華章”并獲得廣東省教育廳師德主題征文比賽二等獎；主講的智慧城市課程獲評廣東省一流線上線下混合課程。國家百千萬人才、廣東省特支計劃領軍人才朱竑教授，在主持國家自然科學基金項目、國家社科基金重大項目研究的同時，還主持黃大年教學團隊建設，主講的文化地理學獲評廣東省課程思政示范課程。

2? 科研反哺教學，提高育人質量

科研競爭力是高校實力的重要標志，科學研究也有助于更新教師的知識結構、豐富充實教學內容、不斷提高教師的學術水平。適時地將科研優勢轉化為教學優勢，必將有利于提高人才培養質量。因此，采取了以研究型教學為抓手，通過開設“小班研討課”，培養學生素質；以科研項目為載體，鼓勵學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，培養科研能力和實踐創新能力，引領學生發展；以導師制為保障，通過學業規劃、項目訓練與個性化培養，助力學生成長。

三? 實踐反思與未來專業發展期待

（一）? 實踐反思

1? 高校老師對基礎教育了解不足

從廣州大學近幾年的“師范類專業指標監測報告”來看，除了個別從中學調入的老師，基本未能落實“教師教育課程教師至少有一年基礎教育服務經歷”的要求。此外，教學實踐的指導老師基本不參與中學組織的聽評課或教研活動；且不少老師是專業課的老師，既不上教師教育類課程，也不從事基礎教育的研究，主客觀環境致使絕大多數的高校老師實際上對基礎教育是不了解的。

2? 教學研究重視不夠、投入少

師范教育更重視實踐應用，難產出高水平論文，一些指標也未列入高校綜合實力排名體系的考量之中；而且所做的研究不管是內容選題還是創新突破方面都難以在專業期刊上找到適合的位置。結果是，師范教育研究在專業學術上被邊緣化；而放在基礎教育研究方面，卻又往往因缺乏實踐性而難被采用。致使愿意投入教學研究以及研究的產出都不多。

3? 學科教育教學類專任教師緊缺

教學研究的問題同樣也影響到學科教育教學類專任教師的聘任。在師范類專業單列關鍵教師類型是“學科課程與教學論老師”，但多方原因其專職教師普遍職稱與學歷都偏低；因科研壓力大，深入中學一線實踐的引導不足，往往出現具有實踐性與操作性指導能力的學科教學類專任教師短缺的局面。

（二）? 未來專業發展期待

1? 推進教師培養本碩一體化

為了響應廣東省《關于公費定向培養粵東粵西粵北地區中小學教師的實施辦法》，廣州大學承擔了培養粵東西北教育碩士的任務。但一方面由于優秀本科畢業生希望也較有可能有更多的自我選擇機會，不愿意被“定向”羈絆；另一方面，很多定向的學生是外來生源，缺乏鄉土情懷，出現生源質量下降、就業思想不夠穩定的問題。

“公費定向培養”是解決廣東地方教育公平化的有力舉措，但在碩士這個層級存在的問題也是明顯的。生源是教師培養的源頭活水，因此提出要快速推進本碩一體化培養，一方面在本科階段就可以吸引具有地方情懷、教師認同的優質生源參與到培養計劃中來；另一方面，還可以建立本科與碩士一體化培養體系，通過整體設計、分段考核、有機銜接，使本科教育與碩士培養無縫對接，從而養成學科基礎扎實、有較強教師素養和一定學科教育研究能力的高學歷層次中學卓越教師。

2? 加強與創新U-G-S的協作

2017年月，中國教育學會成立“教師專業發展研究中心”，標志著教師發展走上職業化、專業化的道路。因此，高校應該主動參與到教育行政部門和中學間的研究與交流中來，建立起“高校-行政-中學”（University-Government-School，U-G-S）協同培養機制，更好地銜接好教師職前培養與職后發展、專業建設標準與教師職業標準，以落實人才培養目標能夠符合基礎教育實際要求。在課程與教材建設、師資職前與職后培訓、協同研究與合作實踐等方面開展U-G-S深度協作，促進教師教育走向專業化、職業化，并有效落實職前職后一體化，持續改進，全面提高師范生培養質量，推進教師教育改革創新。

四? 結束語

“新師范”既不是傳統師范精神的再現與翻版，也不是對當今教師教育體系的否定，而是在新時代、新理念框架下重新定位師范教育的方位，覓回師范教育的初心。師范院校作為培養高素質、專業化、創新型師范人才的主力軍，一方面應積極響應、認真落實新時代強師計劃，致力創造更專業化的教師教育；另一方面，也要努力探尋師范教育發展的新動能、新方位與新增長極，聚焦產出導向理念，強化以人才培養為中心的工作，助推基礎教育高質量發展。

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